MAPAS CONCEPTUALES: Herramientas para fomentar el desarrollo del pensamiento cr

1
MAPAS CONCEPTUALESHerramientas para fomentar el
desarrollo del pensamiento crítico I

• Dra. Soledad Armijo Rivera
• Facultad de Ciencias de la Salud
• Universidad Diego Portales

2
De qué hablamos?

• Concept Map "un dispositivo esquemático que
  representa un conjunto de significados
  conceptuales incluidos en una estructura de
  proposiciones".

3
Una breve historia...

• Los mapas conceptuales aparecen en el ámbito de
  la didáctica de las disciplinas científicas en
  1984 por Novak.
• Para Novak los mapas conceptuales deben ser
  considerados como medio para desarrollar las
  actividades y rutinas necesarias para que se
  produzca el aprendizaje.

4
Una breve historia

• Estos mapas son considerados por Novak como
  auténticas herramientas metacognitivas, que
  permiten visualizar la articulación de los
  conceptos y expresar los elementos conocidos
  acerca de un tópico para, a partir de ahí,
  desarrollar estrategias de profundización.

5
Elementos de un Mapa Conceptual

• Los conceptos
• Regularidad en los acontecimientos o en los
  objetos que se designa a través de un término.

• Ejemplos
• edad
• experiencia
• mamífero
• atmósfera
• estudiante
• inteligente

6
Elementos de un Mapa Conceptual

• Palabras de enlace
• Se utilizan para unir los conceptos e indicar el
  tipo de relación que se establece entre ellos.
• Sólo cambiar la palabra de enlace modifica el
  concepto representado

• Ejemplos..
• es
• tiene
• proporciona
• necesita
• modifica

7
Elementos de un Mapa Conceptual

• Ejemplos.
• el ser humano necesita oxígeno
• el estudiante es inteligente
• la edad proporciona experiencia al estudiante
• la edad modifica la experiencia del estudiante

• Las proposiciones
• Unidad semántica construida con dos o más
  términos conceptuales unidos por palabras de
  enlace

8
Elementos de un Mapa Conceptual

• La elipse y los conectores
• Los conceptos se colocan dentro de la elipse
  (rectángulo, círculo, etc.) y las palabras enlace
  se escriben sobre o junto a la línea o conector
  que une los conceptos.

Estudiante
es
Inteligente
9
(No Transcript)
10
(No Transcript)
11
(No Transcript)
12
(No Transcript)
13
(No Transcript)
14
(No Transcript)
15
(No Transcript)
16
Paréntesis para la acción 45 min

• Realicen una lectura individual del texto 1 de la
  guía de trabajo, identificando conceptos y
  proposiciones.
• Generen un mapa conceptual individual con todas
  las proposiciones que les parezcan relevantes.
  Trabajen sólo en torno a un elemento o idea
  central.
• Incluyan dentro del mapa al menos tres de los
  elementos conceptuales sugeridos en la guía de
  trabajo.

17
(No Transcript)
18
Paréntesis para la discusión 15 min

• En forma paralela dos voluntarios presentarán en
  la pizarra sus mapas.
• Desde la audiencia se realizarán comentarios al
  mapa propuesto por ellos considerando
• Tiene los conectores con las palabras de enlace?
  tiene las elipses?
• Las proposiciones presentadas son válidas?
• Presenta el mapa una estructura jerárquica?
• Es cada uno de los conceptos subordinados más
  específico y menos general que el concepto que
  hay dibujado sobre él?

19
Paréntesis para la acción 45 min

• Utilizando el documento 2 de la guía de trabajo
  realicen una lectura individual identificando los
  conceptos y proposiciones centrales.
• Discutan en el grupo pequeño los conceptos y
  proposiciones que cada uno considera relevantes.
• Generen un mapa conceptual con todas las
  proposiciones que nazcan del grupo.

20
Paréntesis para la reflexión 45 min

• Analicen el mapa, buscando elementos que no se
  encuentran en él y generen tres preguntas a
  partir de estos conceptos ausentes (una en cada
  área del curso integrado). Las preguntas deben
  ser entregadas al final de la sesión.
• El próximo lunes cada grupo debe responder sus
  preguntas y presentarlas integradas a su propio
  mapa con documentos de respaldo provenientes de
  la literatura (sin infografías)

21
(No Transcript)
22
MAPAS CONCEPTUALESHerramientas para fomentar el
desarrollo del pensamiento crítico II

• Dra. Soledad Armijo Rivera
• Facultad de Ciencias de la Salud
• Universidad Diego Portales

23
Paréntesis para la acción 45 minutos

• Analizaremos un mapa de Edema considerando lo que
  ya sabemos
• Tiene los conectores con las palabras de enlace?
  tiene las elipses?
• Las proposiciones presentadas son válidas?
• Presenta el mapa una estructura jerárquica?
• Es cada uno de los conceptos subordinados más
  específico y menos general que el concepto que
  hay dibujado sobre él?

24
Paréntesis para la acción 45 minutos

• Pero agregaremos elementos de análisis adicional
  considerando
• Muestra el mapa conexiones significativas entre
  los distintos segmentos de la jerarquía
  conceptual?
• Es significativa y válida la relación que se
  muestra?
• Incluye ejemplos válidos?

25
Todo recurso gráfico es MC?

• Hay tres características que diferencian los
  mapas conceptuales de otros recursos gráficos
• Jerarquización
• Selección
• Impacto Visual

26
Primera característica Jerarquización

• Los conceptos están dispuestos por orden de
  importancia o de "inclusividad". Solo aparece una
  vez un mismo concepto. Las líneas de enlace
  pueden terminar en una flecha para indicar el
  concepto derivado.

27
Segunda característica Selección

• Los mapas son una síntesis o resumen que
  contienen lo más significativo de un tema.
• Se pueden elaborar sub-mapas, que vayan ampliando
  diferentes partes o subtemas del tema principal.

28
Tercera característica Impacto Visual

• "Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las
  relaciones entre las ideas principales de un modo
  simple y vistoso, aprovechando la notable
  capacidad humana para la representación visual.
• Este impacto visual es una poderosa herramienta
  de evocación de conocimientos.

29
(No Transcript)
30
Mecanismos de control homeostático
31
Evaluación formal de un MC

• Existen recomendaciones sobre criterios de
  puntuación de los mapas conceptuales, lo que
  resulta útil al momento de evaluar.
• En términos conceptuales la evaluación del mapa
  confiere un valor progresivamente mayor a los
  elementos que muestran creatividad y
  conceptualización abstracta elevada
• Se analizan por separado las proposiciones, la
  jerarquía, las conexiones cruzadas y los ejemplos.

32
Evaluación de las Proposiciones

• Se indica la relación de significado entre dos
  conceptos mediante la línea que los une y
  mediante la(s) palabras) de enlace
  correspondiente(s)?
• Es válida esta relación?
• Anótese un punto por cada proposición válida y
  significativa que aparezca.

33
Evaluación de la Jerarquía

• Presenta el mapa una estructura jerárquica?
• Es cada uno de los conceptos subordinados más
  específico y menos general que el concepto que
  hay dibujado sobre él (en el contexto del
  material para el que se construye el mapa
  conceptual)?
• Anótense cinco puntos por cada nivel jerárquico
  válido.

34
Evaluación de las Conexiones

• Muestra el mapa conexiones significativas entre
  los distintos segmentos de la jerarquía
  conceptual?
• Es significativa y válida la relación que se
  muestra?
• Anótense diez puntos por cada conexión cruzada
  válida y significativa y dos por cada conexión
  cruzada que sea válida pero que no ilustre
  ninguna síntesis entre grupos relacionados de
  proposiciones o conceptos.

35
Evaluación de los Ejemplos

• Los acontecimientos y objetos concretos que sean
  ejemplos válidos de lo que designa el término
  conceptual pueden añadir un punto, cada uno, al
  total (estos ejemplos no se rodearán con un
  círculo, ya que no son conceptos).

36
(No Transcript)
37
Paréntesis para la acción 45 min

• Utilizando el documento 1, 2 o 3 de la guía de
  trabajo (se indicará a cada grupo cuál de ellos
  le corresponde preparar) realicen una lectura
  individual identificando los conceptos y
  proposiciones centrales.
• Discutan en el grupo pequeño los conceptos y
  proposiciones relevantes.
• Generen un mapa conceptual con todas las
  proposiciones que nazcan del grupo y entreguen
  cuatro copias de él.

38
Paréntesis para la reflexión 45 min

• Analicen su mapa propio y los mapas generados por
  sus compañeros para los dos textos restantes,
  buscando elementos que permitan conectarlos entre
  sí mediante relaciones cruzadas.
• Generen un nuevo mapa ampliado, conteniendo las
  elementos constitutivos de los mapas originales y
  las conexiones cruzadas, intentando generar un
  mapa con niveles de jerarquía y conexión elevados.

39
Paréntesis para la acción una semana

• Generen mapas conceptuales de cada una de las
  sesiones de trabajo de la presente semana.
• Al inicio de la sesión del próximo lunes deberán
  entregar un mapa individual por cada una de
  ellas, adjuntando el respaldo bibliográfico (sin
  infografías)

40
MAPAS CONCEPTUALESHerramientas para fomentar el
desarrollo del pensamiento crítico III

• Dra. Soledad Armijo Rivera
• Facultad de Ciencias de la Salud
• Universidad Diego Portales

41
MAPAS CONCEPTUALESHerramientas para fomentar el
desarrollo del pensamiento crítico IV

• Dra. Soledad Armijo Rivera
• Facultad de Ciencias de la Salud
• Universidad Diego Portales

42
MAPAS CONCEPTUALESHerramientas para fomentar el
desarrollo del pensamiento crítico V

• Dra. Soledad Armijo Rivera
• Facultad de Ciencias de la Salud
• Universidad Diego Portales

43
Es posible ampliar el horizonte?
44
Primer recuerdo

• Los mapas conceptuales constituyen una
  representación explícita y manifiesta de los
  conceptos y proposiciones que posee una persona

45
Primer comentario lo que saben

• Permiten a docentes y estudiantes intercambiar
  sus puntos de vista sobre la validez de una
  proposición determinada, o darse cuenta de las
  conexiones que faltan entre los conceptos y que
  sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje.

46
Segundo comentario los errores

• Igualmente sirven para poner de manifiesto las
  concepciones equivocadas, pues se notan
  generalmente por una conexión entre dos conceptos
  que forman una proposición claramente falsa, o
  bien por una conexión que pasa por alto la idea
  principal que relaciona dos o más conceptos.

47
Integración y creación

• Sobre un mapa de un contenido adquirido se puede
  agregar nuevos elementos.
• En este sentido la elaboración de mapas
  conceptuales es una actividad siempre en
  constante proceso de reconstrucción y que ayuda a
  fomentar la creatividad.
• Son herramientas de Integración

48
Aplicaciones educativas

• Exploración de lo que los alumnos ya saben
• Trazado de una ruta de aprendizaje
• Extracción del significado de los libros de texto
• Lectura de artículos en diarios y revistas
• Fomento el aprendizaje cooperativo
• Herramienta en la construcción de conocimiento
• Desarrollo de procesos metacognitivos

49
Exploración de lo que sabe él alumno

• Los mapas conceptuales elaborados
  concienzudamente, revelan con claridad la
  organización cognitiva de los estudiantes.
• Seleccionar seis u ocho conceptos fundamentales
  para comprender el tema que se quiere cubrir,
  pedir a los estudiantes que construyan un mapa
  que relacione dichos conceptos, añadiendo después
  los otros conceptos relevantes que se conecten a
  los anteriores para formar proposiciones que
  tengan sentido y significado.

50
(No Transcript)
51
El trazado de una ruta de aprendizaje

• Los MC pueden ayudar a los estudiantes a trazar
  una ruta que les ayude a desplazarse desde donde
  se encuentran actualmente hacia el objetivo
  final.
• Se puede construir un mapa conceptual global en
  el que aparezcan las ideas más importantes que se
  van a tener en cuenta durante el semestre o el
  año, para pasar luego a los mapas conceptuales
  más específicos que agrupan temas o bloques de
  contenidos correspondientes a tres o cuatros
  semanas y, finalmente, al mapa conceptual
  detallado de uno o pocos días de clase.

52
Extracción del significado de los libros de texto

• Los MC ayudan a hacer más evidentes los conceptos
  clave o las proposiciones que se van a aprender,
  a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos
  conocimientos y los conocidos.
• Pueden existir concepciones equivocadas sobre el
  contenido de cualquier texto de estudio, frente a
  lo cual la elaboración de un mapa previo puede
  rectificar y prevenir a los estudiantes de las
  interpretaciones equivocadas.

53
Lectura de artículos en diarios y revistas

• Los mapas conceptuales pueden servir para tomar
  notas sobre artículos o trabajos de los que
  aparecen en periódicos, revistas y publicaciones
  especializadas.
• Luego de una rápida lectura de un artículo, es
  relativamente fácil volver atrás y rodear con un
  círculo los conceptos y proposiciones claves y
  construir después un mapa conceptual en el que se
  representen ordenados jerárquicamente.
• Esto permite modelar significados, recordar y
  repasar la información.

54
(No Transcript)
55
Fomentan el aprendizaje cooperativo

• Ayudan a entender a los alumnos y alumnas su
  papel protagonista en el proceso de aprendizaje.
  Fomentan la cooperación entre el estudiante y
  el(la) profesor(a), centrando el esfuerzo en
  construir los conocimientos compartidos, y
  creando un clima de respeto mutuo y cooperación.

56
(No Transcript)
57
Herramienta en la Construcción de conocimiento y
significados

• El conocimiento no es algo que se descubra como
  el oro o el petróleo, sino es algo que se
  construye.
• La construcción de nuevos conocimientos comienza
  con la observación de acontecimientos o de
  objetos a través de los conceptos que ya
  conocemos.
• Los significados cognitivos no se pueden
  transferir al estudiante tal como se hace una
  transfusión de sangre, se deben incorporar al
  cuerpo de conocimientos que él posee.

58
Desarrollo de procesos metacognitivos

• Los estudiantes pueden quedar sorprendidos al
  darse cuenta de hasta qué punto han elaborado,
  clarificado y relacionado conceptos en sus
  propias estructuras cognitivas. No hay nada que
  tenga mayor impacto motivador para estimular el
  aprendizaje significativo, que el éxito
  demostrado de un estudiante que obtiene logros
  sustanciales en el propio aprendizaje
  significativo.
• La visualización de las relaciones entre
  conceptos en forma de mapa conceptual y la
  necesidad de especificar esas relaciones permiten
  al estudiante una más fácil toma de conciencia de
  sus propias ideas y de las inconsistencias de
  éstas.

59
MC como instrumento de evaluación

• La elaboración de mapas conceptuales posibilita
  diseñar pruebas que evalúen si los alumnos y
  alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y
  asimilado los nuevos conocimientos.
• Diferentes autores afirman que, de los estudios
  realizados, se desprende que los mapas
  conceptuales se pueden utilizar para la enseñanza
  de la biología, la química, la física y las
  matemáticas de cualquier nivel, desde la
  Educación Primaria hasta la Universidad, y su uso
  se ha mostrado efectivo para organizar la
  información sobre un tema, de manera que facilite
  la comprensión y el recuerdo de los conceptos y
  de las relaciones que se establecen entre ellos.
  También son útiles como guía para generar la
  discusión sobre el contenido trabajado, para
  reforzar las ideas importantes y para
  proporcionar información al docente sobre la
  calidad del aprendizaje que se está generando en
  el contexto del aula. Otra área de conocimiento
  en la que también se han llevado a cabo, en los
  últimos años, algunas experiencias aplicando los
  mapas conceptuales es la de ciencias sociales, en
  la que su uso tiene un valor relevante puesto que
  permite discutir y negociar los significados y
  sus relaciones, y además planificar el
  aprendizaje con el objetivo de comprender, no
  basándose en la simple repetición. Finalmente, en
  cuanto a los diferentes niveles educativos, las
  experiencias llevadas a cabo muestran los mapas
  conceptuales como un procedimiento adecuado y
  valioso para la enseñanza y aprendizaje del
  contenido conceptual en todos los niveles de la
  educación obligatoria y postobligatoria.
• Para que los mapas conceptuales constituyan un
  procedimiento facilitador de aprendizaje
  significativo y funcional, es necesario que los
  alumnos y alumnas hagan un uso estratégico de los
  mismos. Es decir, que además de saber cómo
  construir un mapa conceptual, aprendan a tomar
  decisiones sobre cuándo utilizarlos y a valorar
  si el mapa conceptual es el procedimiento más
  adecuado para conseguir el objetivo propuesto y
  resolver una actividad de enseñanza-aprendizaje
  determinada.

60
(No Transcript)
61
Comentarios para los docentes

• La evaluación del mapa depende de su riqueza y de
  su organización, las cuales se derivan del número
  de proposiciones consideradas, el número y la
  validez de los enlaces establecidos entre los
  conceptos, el grado de profundidad alcanzado por
  la organización.
• Los mapas conceptuales no aplican ningún control
  de vocabulario. Para su construcción no existe
  ninguna normalización.
• Los mapas conceptuales pueden responder a una
  organización jerárquica o no jerárquica, con
  enlaces únicos o múltiples, dispuestos en forma
  de tela de araña o de círculos concéntricos, etc.

62
(No Transcript)
63
Comentarios sobre evaluación formal

• Además, se puede construir y puntuar un mapa de
  referencia del material que va a representarse en
  los mapas conceptuales, y dividir las
  puntuaciones de los estudiantes por la puntuación
  del mapa de referencia para obtener un porcentaje
  que sirva de comparación (algunos alumnos y
  alumnas pueden construir mejores mapas que el de
  referencia y su porcentaje será mayor que el 100
  , de acuerdo con lo anterior).