La nouvelle classe de seconde

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• La nouvelle classe de seconde
• Le socle commun
• outils disponibles
• évaluation
• validation
• apprentissage

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Les enseignants de SVT sont concernés par
Enseignement commun
SVT
Enseignement dexploration  Méthodes et
pratiques scientifiques 
Accompagnement personnalisé
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Lenseignement des SVT
Enseignement commun de SVT

• 1h30 semaine
• Pour toutes les secondes
• Pas de spécification officielle pour les groupes
• Des situations qui vont varier selon les lycées
  (importance du conseil pédagogique)

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Enseignement commun de SVT

• Programme consultable sur Eduscol
• 3 thèmes
• La Terre dans lunivers, la vie et lévolution du
  vivant une planète habitée
• Enjeux planétaires contemporains énergie, sol,
• Corps humain et santé lexercice physique

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3 thématiques structurantes, qui sont des
 directions de réflexion  et qui aident au
repérage de grands secteurs dactivités
professionnelles
La Terre dans lunivers, la vie et lévolution du
vivant
Enjeux planétaires contemporains
? prépare aux métiers les plus proches des
sciences fondamentales (recherche, enseignement).
? prépare chacun à lexercice de ses
responsabilités individuelles et collectives, ?
conduit aux métiers de la gestion publique, aux
professions en lien avec la dynamique de DD et
aux métiers de lenvironnement (agronomie,
architecture, gestion des ressources naturelles).
Corps humain et santé
? prépare à lexercice des responsabilités
individuelles, familiales et sociales et
constitue un tremplin vers les métiers qui se
rapportent à la santé (médecine, odontologie,
diététique, épidémiologie).
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T L E
Évolution endosymbiose, transfert viral, enzymes
Évolution atmosphère risque viral risque
sismique et volcanique
Coopération cellulaire, régulation glycémie,
allergies et maladies auto-immunes
Spé
- limmunité adaptative, caractère dérivé des
vertébrés
- brassage génétique et évolution
- la Terre, échangeur thermique
- le muscle en mouvement
- histoire des continents
- la plante et lHomme
- régulation des paramètres sanguins et santé
PREMIERE
La tectonique des plaques au service des besoins
de lHomme
- expression, stabilité et variation du
patrimoine génétique
Féminin, masculin
Variations génétiques et santé
- la tectonique des plaques lhistoire dun
modèle
Nourrir lhumanité
De lœil au cerveau quelques aspects de la vision
Le défi énergétique
SECONDE
Une planète habitée
Énergie, sol, (eau)
Lexercice physique
La terre dans lunivers, la vie et lévolution du
vivant
Enjeux planétaires contemporains
Corps humain et santé
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• Les compétences  une combinaison de
  connaissances, capacités et attitudes
• La démarche dinvestigation
• Les technologies de linformation et de la
  communication
• La pratique de démarches historiques
• Lapproche de la complexité et le travail de
  terrain

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• Lautonomie des élèves et le travail par atelier
• Lévaluation des élèves diagnostique, formative
  et sommative
• Les préoccupations éducatives
• La convergence avec dautres disciplines
• Lhistoire des arts

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• Lipides, protides, glucides
• Membrane, noyau, cytoplasme  information
  génétique, gène, allèle
• Linformation génétique est contenue dans le
  noyau  lADN est présent dans le noyau
• Détermination despèces vivantes, première
  approche de la biodiversité, biodiversités
  anciennes
• Classification en groupes emboîtés  arbre
  phylogénétique.)
• Première approche de la variation, crise
  biologique  sélection par le milieu des formes
  les plus adaptées.

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• Première approche de la nutrition des végétaux 
  production de matière réseau alimentaire.
• Décomposeur, roche sédimentaire,
  paléoenvironnement
• Le cycle de leau

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• Nutriments et dioxygène libèrent de lénergie
  utilisable pour le fonctionnement des organes.
  Réactions de lorganisme à leffort
• Modifications des fréquences cardiaque et
  ventilatoire à leffort  besoin du muscle en
  dioxygène et nutriments  bases anatomiques

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Les enseignements dexploration
Enseignement dexploration  Méthodes et
pratiques scientifiques 

• Pas proposé dans tous les établissements
• 1h30 semaine/élève, sans précision sur
  lorganisation (groupes ou pas)
• Concerne trois disciplines SVT, maths,
  Physique/chimie, SI
• 2 ou 3 thèmes à choisir parmi les 6 proposés

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Les enseignements dexploration
Enseignement dexploration  Méthodes et
pratiques scientifiques 

• Thèmes proposés
• Science et aliments
• Science et cosmétologie
• Science et investigation policière
• Science et œuvres dart
• Science et prévention des risques dorigine
  humaine
• Science et vision du monde
• Thème libre

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Les enseignements dexploration
Enseignement dexploration  Sciences de
laboratoire 
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Laccompagnement personnalisé
Accompagnement personnalisé

• Obligatoire
• 72 h années/élève (2h semaine)
• Inscrit dans lEDT de lélève et du prof
  (véritable temps denseignement)
• Pas de modalités imposées
• Concerne les enseignants de toutes les disciplines

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Laccompagnement personnalisé
Accompagnement personnalisé

• 3 axes
• Soutien, méthodologie
• Approfondissement
• Orientation
• Ce nest pas de laide individualisée
• Toutes les modalités sont envisageables
• Des choix qui vont varier selon les lycées

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• Mise en application dans les établissements
• Outils disponibles
• Évaluer une compétence
• Notion de tâche complexe

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• À partir de la session 2011, l'épreuve orale pour
  évaluer lhistoire des arts (coefficient 2) et la
  validation du socle commun sont obligatoires.
• Pour obtenir le DNB, il faut la moyenne sur
  lensemble des notes et la validation du socle
  commun.
• article 2 de larrêté du 9 juillet 2009

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3 attestations de maîtrise des compétences du
socle, un livret personnel de compétences
Attestation de palier 1 Renseignée en fin de CE1
3 compétences
Attestation de palier 2 Renseignée en fin de CM2
7 compétences
Attestation de palier 3 Renseignée en fin de
3e et au plus tard à la fin de la scolarité
obligatoire
Cest le même livret pour tous les élèves, quel
que soit leur parcours. À noter le livret
comprend aussi les attestations de lASSR et du
PSC1.
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• Compétence connaissance capacité attitude.
  Chaque compétence est déclinée en domaines
  eux-mêmes déclinés en items
• Une compétence est maîtrisée lorsque lélève sait
  mobiliser les connaissances, capacités et
  attitudes nécessaires dans une situation nouvelle
• SVT fortement concernées par la validation de
  la compétence 3, et des compétences 6 et 7 (mais
  participent au travail des autres compétences)

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• Les SVT contribuent au travail et à lévaluation
  de toutes les compétences
• Chaque compétence comporte 2 à 6 domaines dont la
  validation doit nécessairement être collégiale
• Dans chaque domaine, certains items peuvent être
  disciplinaires ex dans la compétence 3, litem
  concernant le vivant, dautres non.

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• Travailler une compétence nécessite
• de travailler les capacités nécessaires
• de bâtir les connaissances nécessaires
• de développer les attitudes nécessaires
• de placer lélève, en apprentissage, en situation
  de combiner connaissances/capacités et attitudes
  dans une situation
• Valider une compétence nécessite
• de placer lélève dans une situation nouvelle
  pour quil mobilise les connaissances/capacités/at
  titudes nécessaires à la  résolution
  du problème 

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• Outils disponibles sur Eduscol
• Le livret personnel de compétences (LPC)
• grille de référence palier 3
• vademecum SVT
• banque de situations dapprentissage

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• Formation
• Evaluation
• Validation

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Lévaluation des compétences du socle commun se
distingue fortement de lévaluation
traditionnelle notamment par labsence de
notation chiffrée ?  Une compétence est
maîtrisée ou ne lest pas. Il ne peut y avoir de
compensation entre compétences. .
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• La mise en œuvre du socle commun nimpose donc
  pas nécessairement de supprimer les notes mais de
  les compléter par une évaluation par compétences
• De plus lévaluation de compétences est par
  nature positive  elle consiste à attester, au
  fur et à mesure de leur construction chez un
  élève donné, la maîtrise de diverses compétences.
  Il sagit donc de pointer des réussites
  progressives et non des manques

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• Pour bon nombre délèves une exploitation
  repensée, et harmonisée en équipe, de travaux
  écrits donnant place à la tâche complexe allié au
  regard du professionnel porté sur leur activité
  dans le quotidien de la classe devraient
  permettre de valider progressivement
  lacquisition de la plupart des capacités du
  socle commun
•  la mise en œuvre dune re-médiation ciblée
  permettant aux élèves dacquérir les compétences
  qui ne sont pas encore totalement maîtrisées.

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• un élève peut se montrer compétent pour traiter
  une famille de situations complexes tout en ne
  maîtrisant pas certaines ressources quil réussit
  à compenser par des méthodes personnelles. Dans
  ce cas, même sil peut ne pas maîtriser toutes
  les capacités attendues dans le cadre dun
  programme en revanche il montre la maîtrise de
  capacités du socle commun
• il est essentiel de garder une vision globale de
  chaque item et de ne pas chercher à le morceler

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• La construction de la plupart des compétences se
  poursuit, chez chaque élève, dans la durée et au
  sein de lenseignement de plusieurs disciplines.
• Lévaluation dune compétence se fera donc dans
  le cadre dun enseignement disciplinaire tout en
  veillant à ce quelle soit bien conduite dans
  plusieurs contextes disciplinaires.
• Mais la validation dune compétence nécessite de
  croiser plusieurs évaluations disciplinaires. qui
  offrent les matériaux pour un travail collégial
  de lecture transversale des résultats

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Évaluation / validation

• Évaluer... cest
• donner une valeur graduée (8/20, 13/20, en cours
  dacquisition / acquis /expert...)
• un acte le plus souvent individuel dun
  enseignant
• un acte pédagogique
• un acte renouvelable, évolutif, qui se pratique
  dans le cadre habituel des enseignements

• Valider... cest
• une déclaration binaire (oui/non)
• la décision collégiale de léquipe
• un acte institutionnel
• un acte définitif une compétence validée le
  reste

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Si une compétence nest pas validée

• Les items jugés acquis sont obligatoirement
  renseignés par lindication dune date, pour
  faire ressortir les points restants à valider ou
  consolider.
• Les items non renseignés doivent être évalués
  ultérieurement.
• La non-validation déclenche la mise en place de
  remédiations.

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• La maîtrise de la langue française
• BO n 29 du 20 juillet 2006

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• Lapprentissage de lorthographe et de la
  grammaire pour une expression rigoureuse et
  compréhensible. ( bonus lors des évaluations)
• La maîtrise du vocabulaire pour comprendre et
  écrire des textes dans divers contextes.(
  lexique, évaluation)

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• Lire
• Ecrire
• Sexprimer à loral

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• SInformer
• Lire à haute voix de façon expressive
• Dégager lidée essentielle dun texte lu ou
  entendu
• Manifester sa compréhension de textes variés
• Comprendre un énoncé , une consigne

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• Communiquer
• Écrire lisiblement et correctement un texte
  spontané ou sous la dictée
• Répondre à une question par une phrase complète
• Rédiger un texte bref récit, description,
  explication, texte argumentatif, compte rendu
• Résumer un texte

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• Interrogation orale, interactivité, travaux en
  ateliers
• Prendre la parole en public
• Prendre part à un dialogue, à un débat
• Reformuler un texte ou des propos tenus par
  autrui

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• Volonté de justesse dans lexpression écrite et
  orale
• Du goût pour lenrichissement du vocabulaire
• Lintérêt pour la lecture
• Louverture à la communication , au dialogue, au
  débat.

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• La place du langage

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• Une situation initiale de questionnement
• Une situation intermédiaire dinvestigation
• Une situation finale de construction des savoirs

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Mise en place d'une démarche d'investigation
Expérimentation directe conçue et réalisée par
les élèves
Recherche d'une solution technique Réalisation
matérielle
Observations
Recherche sur documents
Enquêtes Visites
Prise de notes, individuelles ou par
groupe Schémas, plans Faire des listes de
matériels, de documents Copies d'un court
texte, d'une définition, d'un extrait de livre,
d'articleaprès lecture Résumés de lecture oral
et/ou écrit Elaboration d'un questionnaire Tableau
x de relevés Compte-rendu de visite, de
rencontre, de recherches
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• Concertation indispensable quest ce que savoir
  lire? Comprendre un énoncé? Oraliser ? Etc se
  mettre daccord sur les critères.

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• Évaluation diagnostique nécessaire
• Travail dans toutes les disciplines, dans les
  activités ordinaires de la classe (ex lecture,
  reformulation des énoncés etc )
• Balayer les activités habituelles et
  éventuellement les transformer en fonction des
  critères retenus.
• Utiliser des grilles de suivi

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Un exemple de tâche simple en 5ème on cherche à
mettre en évidence et caractériser les échanges
gazeux entre lair et le sang
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Des parents viennent consulter le médecin car
leur bébé respire mal. Pour établir son
diagnostic, le médecin leur demande sils fument,
cest le cas. Vous utiliserez les documents et
matériel à votre disposition pour expliquer aux
parents les difficultés respiratoires de leur bébé

• Documents et matériel à la disposition des élèves
  
• - 2 courts textes 1 sur la fragilité de
  lappareil respiratoire du nourrisson et le
  développement des alvéoles pulmonaires jusquà 2
  ans et lautre sur le tabac.
• Une préparation microscopique de coupe de poumon,
  des loupes et des microscopes. ( fiches
  techniques disponibles)
• Un modèle de poumon grand sac à congélation
  plein de petits sacs reliés entre eux et entourés
  dun filet rouge à fruits)

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• Caractéristiques
• Complexe ne veut pas dire compliqué
• Combine des procédures simples
• Mobilise plusieurs ressources
• Permet plusieurs modes de résolution et laisse
  linitiative à lélève
• Répond à une situation réaliste ou à un problème
  scientifique ? motivation
• Suppose la mise en place daides ciblées

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• Plusieurs  formes 
• Disciplinaire
• Disciplinaire mais faisant appel explicitement à
  des ressources dune autre discipline
• Réellement interdisciplinaire
• Quand lutiliser ?
• en apprentissage
• pour lévaluation et la validation
• Faut-il travailler uniquement par tâches
  complexes ?
• non bien sûr ! Varier les approches
  pédagogiques

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• Quelques exemples disciplinaire de tâche complexe
  de la banque de situations
• Un exemple interdisciplinaire de tâche complexe

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• SÉCURITÉ ROUTIÈRE LES EFFETS DE LALCOOL SUR
  LORGANISME
• classe 4ème
• durée 50 minutes (partie biologie)
• la situation-problème
• Au cours dune conférence de sensibilisation sur
  les dangers de lalcool au volant, un collégien
  prend la parole car il veut comprendre pourquoi
  la loi considère comme illégale et donc
  répréhensible une alcoolémie ( taux dalcool
  dans le sang exprimé en g.L-1) supérieure ou
  égale à 0,5 g.l-1, ce qui ne correspond quà une
  consommation de deux verres devin. Il précise
  aussi quil arrive fréquemment à son père, lors
  du déjeuner du dimanche, de consommer un apéritif
  et deux ou trois verres de vin avant de prendre
  la voiture pour aller encourager léquipe de
  football du village lorsquelle a un match à
  lextérieur. Il indique aussi que son père ne
  montre jamais un comportement qui pourrait
  laisser suppose quil est ivre et donc se demande
  quelle est laction de cette consommation
  dalcool sur son organisme au point quon puisse
  le considérer comme un danger public sil conduit.

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3. Alcoolémie et activité nerveuse. Des études
ont montré que lalcool consommé passe dans le
sang et atteint rapidement le cerveau dans lequel
il perturbe les communications entre les neurones
( cellules nerveuses) qui le constituent. Il est
possible denregistrer sur une personne une
activité électrique au niveau dun neurone selon
le protocole schématisé dans la fig.3a. Les deux
enregistrements (cf. fig.3b) ont été obtenus avec
le même neurone mais dans des situations
d'alcoolisation différentes
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la consigne donnée à lélève À laide de
lensemble des documents mis à disposition et des
connaissances sur la commande du mouvement,
rédiger un texte exposant les arguments à
utiliser par le conférencier pour justifier
l'alcoolémie maximale autorisée par la loi.
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• Les fiches répondent à une même trame mais
  sappuient sur des situations et des supports
  divers
• Un exemple mis en œuvre dans lAcadémie de Nantes

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• Des exemples déjà testés?
• Des propositions de taches complexes?
• Toutes les contributions sont les bienvenues
• Anne.le-mat_at_ac-nantes.fr

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http//media.eduscol.education.fr/file/B2i/97/6/Re
peresLivretcompetences_144976.pdf