Mejora de los procesos de ense

1
Mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje
con la utilización de plataformas docentes

• Mercè Martínez i Torres Facultad de Psicología
• Universidad de Barcelona

2
En este trabajo se presentará la experiencia
docente en dos asignaturas optativas (Psicología
del Comportamiento Alimentario Ciencia y
tecnología de los Alimentos y Procesos
Psicológicos Básicos Educación Social) que se
imparten en la Universidad de Barcelona.
Son asignaturas presenciales,
planificadas con créditos Ects y, por tanto, un
ensayo de lo que puede suponer el cambio tanto
para el profesor como los alumnos.
3
Objetivos

• Moodle es un herramienta, una buena herramienta,
  pero su buen uso depende de toda la
  planificación previa de la asignatura. Enlazando
  objetivos-metodología-evaluación
• Destacar las ventajas del uso de plataformas
  docentes en asignaturas presenciales, su papel
  como soporte del proceso comunicativo y de
  enseñanza-aprendizaje (desterrar el prejuicio de
  que estas herramientas pretenden suprimir el
  contacto directo profesor-alumnos)
• Aportar, comparando el antes (dossier correo
  electrónico) y el después (moodle), las ventajas
  que ha supuesto en dos asignaturas optativas,
  programadas desde hace 5 años con créditos Ects y
  evaluación continuada

4
Planificación (un ejemplo)

• Los ejes principales son objetivos asignatura,
  modelo de enseñanza/aprendizaje subyacente al
  plan docente, evaluación a partir de objetivos y
  con finalidad formativa.
• Asignatura Psicologia del Comportament
  Alimentari (máximo 20-25 alumnos)

5
Planificación (un ejemplo)
6
Plataformas docentes

• Objetivos incorporados en la metodología docente
• Como punto de producción e intercambio de
  materiales (documentos por bloques, evaluaciones,
  trabajos individuales y de grupo, material
  complementario a propuesta del profesorado o los
  alumnos, etc.)
• ? aprendizaje cooperativo
• Como vía de tutoría, comunicación en grupos,
  entre alumnos y punto de encuentro no presencial
  (continuidad espacio presencial espacio
  virtual)
• ? comunicación
• Como vía de evaluación continuada, con
  retroalimentación constante (diversas modalidades
  de evaluación / autoevaluaciones)
• ? evaluación formativa

7
SENSIBILIZAR
INCENTIVAR
CONVENCER
8
El primer día en la presentación

• Para facilitar el inicio de las actividades de la
  asignatura dentro el Campus virtual UB,
  permitidme que os dé algunas recomendaciones
• Este espacio virtual SÓLO es un complemento a las
  clases presenciales y por lo tanto en caso alguno
  las actividades que realizaremos sustituye
  vuestro derecho y deber- a asistir regularmente.
  Con todo, vuestra participación dentro del aula
  virtual os será siempre de gran ayuda para
  superar la asignatura.
• Seguid con atención los mensajes e indicaciones
  que os iré dando, tanto en clase como el Tablero
  de Noticias de esta plataforma. Desde este
  espacio os haré llegar regularmente las
  orientaciones, indicaciones y sugerencias
  necesarias por hacer tan fácil como pueda vuestro
  proceso de aprendizaje.
• Mantened la regularidad de vuestro trabajo. Tened
  presente que es la asistencia a clase y el
  trabajo diario a través de la plataforma virtual
  a lo largo de todo el semestre el que os
  permitirá lograr con facilidad y garantías de
  éxito todos los objetivos de la asignatura.
• Es importante que desde el primer momento os
  organizáis y planificáis a nivel individual
  dedicando un tiempo diario a nuestra asignatura
  con objeto de poder trabajar los materiales y
  realizar adecuadamente las actividades que
  proponemos. Es vuestra implicación constante la
  que posibilitará entrar en la dinámica de la
  asignatura, disfrutar, y sacarle el máximo
  provecho.
• Y ahora . Ya podéis presentaros en el foro y
  poner una foto en vuestro perfil -)

Aviso para navegantesEl que avisa...-)
9
La experiencia

• Se da un espacio de continuidad a lo largo de
  todo el semestre.
• Aumenta la comunicación profesor-alumnos y entre
  alumnos (cantidad y calidad)
• Mejora de una planificación compartida del
  trabajo, tanto presencial como virtual
• Los recursos pueden irse actualizando a lo largo
  del curso en función de los objetivos didácticos
  y los intereses del profesor y del grupo clase
  (es una herramienta dinámica)
• Mejora el seguimiento y la realización de la
  evaluación continuada
• Mejora el rendimiento y la actitud (por lo menos
  en grupos pequeños)
• Se observa una progresiva identificación con el
  grupo y la sensación de ser un grupo (por lo
  menos en grupos pequeños)

Considero, i no dic res de nou, que aquesta
assignatura ha estat entretinguda, dedicant-li
moltes hores, tant dins com fora de classe, tant
nosaltres, els alumnes, com tu, Mercè que han
permès aprendre certs coneixements. Voldria
remarcar que ha estat un plaer compartir classe
amb tots els/les companys/es ...Moltes Gràcies
10
La experiencia

• Finalmente, las ventajas mencionadas pueden
  compararse con resultados de cursos anteriores en
  los cuales las TIC se limitaron al uso de dossier
  electrónico y e-mail.
• En este sentido, el cambio más notable, se centra
  en la comunicación
• De individual relación profesor/alumno a
  grupal- relación profesor/alumno/alumnos
• Por fin el correo no se colapsa!!!
• Facilita notablemente el seguimiento de la
  evaluación continuada y del proceso de los
  alumnos.
• Se acabo entrar a mano, calcular porcentajes en
  interminables hojas de excell !!!

11
Quieres decirme, por favor, qué camino debo
tomar para salir de aquí? - pregunto Alicia Eso
depende mucho de a dónde quieres ir - respondió
el Gato. Poco me preocupa a dónde ir - dijo
Alicia.Entonces, poco importa el camino que
tomes - replicó el Gato-" Alicia en el País
de las Maravillas Lewis Carroll
El Gato de Cheshire tiene la capacidad
de poder aparecer y desaparecer donde quiere,
cuando quiere y como quiere. Esto le confiere un
aire enigmático, ya que nunca da soluciones
demasiado concretas a las preguntas que le son
formuladas.