Entre cadre p

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Journées scientifiques RES_at_TICE - Rabat

• Entre cadre pédagogique et pratiques des
  étudiants lexpérience dun échange
  interactif.
• Lydie Réné, Serge Agostinelli
• UMR CNRS LSIS 6168

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Plan

1. Présenter un dispositif de FAD
2. Poser le cadre danalyse
3. Expliquer comment les acteurs ont modifié les
   règles du dispositif

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DICIT Rédaction technique

• Formation à distance de lUTC depuis 12 ans
• DESS puis Master Professionnel
• Projet pilote dIBM et de Lotus - LearningSpace
• 75 du temps à distance
• 1 présentiel de 3 à 4 jours par mois
• 19 enseignants 15 matières
• 600 heures denseignement - 6 CDrom fournis

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Équipe du DICIT

• Équipe multidisciplinaire plusieurs axes de
  recherche
• Informaticiens capitalisation, structuration de
  docs
• Sociologue action située, usages, sens commun
• Pédagogue pédagogie active
• Une même philosophie prendre en compte lêtre
  humain
• Sappuyer sur le vécu des étudiants
• Tenir compte de tous les avis pour construire
• Mettre en place les décisions
• Choix techniques, sociaux et pédagogiques ont
  évolué

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Pédagogie institutionnelle

• L'enseignant
• prévoit les activités
• les propose
• règle les conflits dans les équipes
• veille à ce que les règles soient respectées.
• Les enseignants et les étudiants élaborent
  ensemble ces règles (Beauté).

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Cadre de lanalyse

• Modèle situationnel
• Approche de la communication par les processus

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Modèle situationnel

• Selon Alex Mucchielli, une situation - 7
  contextes
• spatial (la disposition du lieu et ses
  contraintes)
• physique et sensoriel (les éléments sensoriels)
• temporel (lordre des choses dites)
• positions respectives des acteurs
  (positionnement)
• relationnel social (la qualité de relation des
  acteurs)
• normes et règles collectivement partagées (règles
  appelées ou construites durant léchange)
• identités des acteurs (leurs intentions, leurs
  enjeux)

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Processus communicationnels

• Une situation de départ
• Les activités des acteurs font émerger un sens
  contextualisé,
• Le sens est différent suivant les acteurs
• On ne peut pas travailler directement sur ce
  sens.
• Mais les processus communicationnels peuvent
  faire évoluer le sens en travaillant les
  contextes, si
• Les activités dun acteur changent un contexte
• Une nouvelle situation est construite
• Dès lors, le sens qui émerge nest plus le même

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Processus communicationnels et contexte normatif

• Dans la vie sociale, le contexte normatif est
  constamment présent car on ne peut pas
  communiquer en dehors dun minimum de référents.
• Les acteurs manipulent les normes de références
  pour changer le contexte et pour reconstruire la
  réalité sociale à leur avantage.

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Processus de communication et construction de
normes

• Il existe trois catégories de processus
• Les appels - appel direct à la norme existante
• Les constructions collectives négociation ou
  mise en place dune norme collective
• Les émergences systémiques apparition dune
  norme émergente

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Expérience de terrain

• Deux exemples
• Organisation des travaux des étudiants
• Évaluation des travaux

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1 Réflexion pédagogique sur les travaux des
étudiants

• Organiser un scénario pédagogique actif
• Expliciter ses choix, faire varier les méthodes
• Structurer en tâches du point de vue de
  létudiant
• Chaque activité était présentée avec
• ses objectifs
• ses rendus (nombre de pages, tableaux...)
• un temps moyen de réalisation
• Des activités proposées, prévues et cadrées
• Aux étudiants de s'organiser pour les réaliser

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1 Les travaux des étudiants
Situation de départ Situation de départ
Normes des enseignants Étudiants adultes et organisés
Finalité de laction des enseignants contexte identitaire Donner de la souplesse à l'emploi du temps des activités
Positionnement enseignants-étudiants Enseignant Pédagogue pour adulte, conseiller Étudiant Co-constructeurs du projet
Temps Temps flexible pour individualisation

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1 Travail de discussion avec les étudiants

• Le contexte spatial  imaginé  par les
  enseignants savère être un espace mixte
  (attraction et contrainte).
• Le contexte temporel de la conception basé sur la
  flexibilité pour un maximum d'individualisation.
  Les étudiants demandent des repères pour
  organiser leur travail, pour se motiver, et aussi
  pour pouvoir échanger
• Les étudiants transforment le contexte normatif à
  partir de leur expérience. Ils rejettent la norme
  d'auto-organisation et font appel à celle de
  guidage plus strict.
• Nouvel enjeu donner le rythme des activités
  (calendrier)

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1 Les travaux des étudiants
Situation darrivée Situation darrivée
Étudiants adultes et organisés Étudiants comme les autres
Donner de la souplesse à l'emploi du temps des activités Donner des repères pour cadrer les activités Prévoir son temps de correction
Enseignant Pédagogue pour adulte, conseiller Étudiant Co-constructeurs du projet Enseignant Guide, Accompagnateur Étudiants salarié, parent
Temps flexible pour individualisation Temps fixe pour repère

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2 Réflexion pédagogique sur lévaluation des
travaux

• Acquisition de compétences pour un projet
  professionnel
• Absence de notation pour plusieurs raisons
• Les professionnels ne sont pas notés
• En FC, on utilise des évaluations formatives
  explicites
• Les notes sont trop subjectives
• L'évaluation devait aider l'étudiant à prendre en
  compte sa progression en fonction des
  compétences du métier.
• Correction personnalisée obligatoire
• Modèle ou correction collective

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2 Lévaluation des travaux
Situation de départ Situation de départ
Normes des enseignants Former des professionnels avec les normes du monde professionnel Les étudiants ne sont pas en compétition
Finalité de laction des enseignants contexte identitaire Aider les étudiants à prendre conscience des points à améliorer
Positionnement enseignants-étudiants Les étudiants sont de futurs professionnels qui doivent acquérir des compétences et des savoir faire
Qualité des relations Évaluateur formateur

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1 Travail de discussion avec les étudiants

• Les étudiants font appel à deux normes
• Université, lobtention du diplôme note globale
  de lannée soutenance et mémoire
• Expérience des notes, commune à tout le groupe
  permet de gérer lorganisation et la motivation
• Les étudiants ont expliqué que les notes
• renvoient une image plus synthétique de leur
  travail
• préparent à lévaluation finale
• permettent de gérer leur stress positif
• favorisent le dialogue avec leurs proches, leurs
  enfants.

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2 Lévaluation des travaux
Situation darrivée Situation darrivée
Former des professionnels avec les normes du monde pro Les étudiants ne sont pas en compétition Former des étudiants qui ont les notes comme références Les étudiants ont besoin de repères connus pour se motiver
Aider les étudiants à gérer les points à améliorer Aider les étudiants à se positionner à partir de leur notation
Les étudiants professionnels doivent acquérir des compétences et des savoir faire Les étudiants vont passer un examen final qui nécessite de se positionner par rapport à lattente de luniversité
Évaluateur formateur Évaluateur universitaire

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Conclusion

• Cette expérience
• a permis de modifier le cadre du Master
• a favorisé limplication des étudiants.
• La théorie des processus permet de comprendre
  comment les étudiants ont pu apporter les
  arguments nécessaires aux changements
  indispensables à leurs pratiques.
• Cette expérience déchanges a mis en exergue
  limportance des facteurs humains

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Merci de votre attention
lydie.rene-inv_at_univ-cezanne.fr