MARTINE HART

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Continuum en lecture

• MARTINE HART
• CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE

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Intention de la formation

• Le continuum en lecture est un processus pour
  prévenir les difficultés en
• lecture et pour rentabiliser les interventions
  pédagogiques. Il permet
• dobserver le développement de la compétence à
  lire et dintervenir en
• fonction des besoins des élèves.
•  
• Cette formation permettra aux enseignants de 
• sapproprier des stratégies dintervention
  adaptées aux besoins des élèves 
• développer des stratégies dobservation 
• sapproprier des indicateurs dobservation 
• sapproprier les divers profils de lecteurs 
• mettre en uvre le continuum en classe.

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Ordre du jour

• Présentations
• Élève compétent en lecture
• Conception de lapprentissage de la lecture
• Réussite en lecture
• Contexte du continuum en lecture
• Profils de lecteur
• Dispositifs en lecture

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Conception de lapprentissage de la lecture

• La réussite en lecture est décisive la maîtrise
  de cette
• compétence sert dassise à de nombreux
  apprentissages.
• À léducation préscolaire
• on favorise lémergence de lécrit en faisant
  découvrir aux petits les
• fonctions et les usages de la langue écrite
• on leur propose, dès le départ, des pratiques
  signifiantes et
• authentiques
• ce faisant, ils construisent une conception
  juste de ce quest la lecture
• tout en développant une relation authentique
  avec cette compétence.

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Conception de lapprentissage de la lecture

• Au primaire, les découvertes des élèves se
  multiplient
• ils saisissent progressivement, grâce au
  soutien des enseignants et grâce à de multiples
  expériences, limportance de la langue comme
  outil dexpression, de création, de communication
  et dapprentissage
• ils apprennent à observer leurs stratégies, à
  identifier leurs attitudes, à réfléchir sur leur
  démarche, pour mieux mobiliser, selon les
  contextes et les tâches, les ressources
  nécessaires
• ils apprennent à éprouver le plaisir et
  lutilité de la lecture et à devenir des lecteurs
  pour la vie.

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Réussite en lecture

• La recherche montre des liens entre le succès
  précoce en lecture et le succès scolaire
  ultérieur.
• Les élèves qui éprouvent, au premier cycle du
  primaire, des difficultés dans lapprentissage de
  la lecture prennent graduellement du retard par
  rapport à leurs pairs, et ce, dans toutes les
  matières. À la fin du troisième cycle du
  primaire, cet écart est devenu si grand que peu
  dentre eux réussissent à le combler. De ce fait,
  léchec en lecture est un facteur fortement
  associé à labandon scolaire .
• Ministère de lÉducation, du Loisir et du
  Sport, Apprendre à lire, action concertée pour le
  soutien à la recherche en lecture, 2005.

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Réussite en lecture

• Des études montrent aussi que
• les enfants issus de milieux défavorisés
  réussissent moins bien que les autres en lecture
  et en écriture et ce, dès la première année
• trop souvent, ces petits arrivent à lécole avec
  moins dexpérience et de connaissances que les
  autres en littératie
• ils ont moins accès aux livres et au matériel
  décriture
• ils vivent moins dexpériences et dinteractions
  sociales autour de lécrit
• les risques sont donc plus élevés que ces
  enfants ne soient pas en mesure dentrer dans la
  culture de lécrit telle quelle est proposée par
  lécole
• pourtant, ces enfants ont, selon les chercheurs,
  les mêmes capacités dapprentissage.

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Contexte du continuum en lecture

• En milieu défavorisé, on observe que
• des élèves arrivent à lécole avec moins
  dexpérience et de connaissances que les autres
  en littératie.
• Les risques sont donc plus élevés que ces enfants
  ne soient pas en mesure
• daborder de façon formelle lapprentissage de la
  lecture
• de faire les tâches proposées.
• Dans ce contexte, il est encore plus important
• de sappuyer sur des outils dobservation et
  dintervention qui se fondent sur des principes
  rigoureux.
• Le Programme de soutien à lécole montréalaise a
  été mis en place en 1997 par le Ministère de
• léducation pour soutenir les interventions en
  milieu défavorisé sur lîle de Montréal.

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Contexte du continuum en lecture

• Le Continuum en lecture a été développé pour
  aider les
• enseignants à intervenir en fonction des besoins
  des élèves
• pour prévenir les difficultés
• pour rentabiliser les interventions.

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Contexte du continuum en lecture

• Le Continuum en lecture est une adaptation dun
  outil développé en
• Australie (First Steps)
• 4 continuums ont été développés (Reading,
  Writing, Oral, Spelling) à partir dobservations
  denfants plus de 900 enseignants ont participé
  aux travaux
• on sest assuré de réviser constamment les outils
  pour tenir compte des résultats de la recherche.
• On a mené, lors de limplantation et de la
  diffusion de First Steps, une série de projets de
  recherche et dévaluation de même que des études
  de cas sur une période de cinq ans.

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Continuum en lecture

• Un outil pour observer le développement de la
  compétence à
• lire et pour intervenir de façon adaptée,
  cest-à-dire en
• fonction des besoins observés chez les élèves.
• Le Continuum est un effort pour représenter un
  processus complexe
• le développement de la compétence à lire du tout
  début, phase de lémergence, jusquà la
  compétence assurée .
• Le Continuum propose aussi des stratégies
  d'intervention à privilégier à chaque phase pour
  aider les élèves à passer à la phase suivante. Et
  cest ce qui constitue son intérêt majeur.

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Continuum en lecture

• Le Continuum propose une série d'observations
  organisées qui décrivent sept phases de
  développement.
• Un certain nombre de conduites semblent se
  retrouver ensemble de façon concomitante ce
  sont les phases.
• Nous avons retenu comme phase un profil de
  lecteur que lon peut associer à des
  interventions spécifiques.

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Continuum en lecture

• Profil du lecteur
• Des indicateurs décrivent, à chaque phase, des
  manifestations observables de la compétence.
• Pour situer un élève dans une phase, on doit
  observer tous les indicateurs clés, cest-à-dire
  ceux qui sont en caractères gras, et ce, dans
  différents contextes.
• Lorsquon observe un indicateur, on le surligne
  et on inscrit la date le Continuum en lecture
  est aussi un outil de consignation
• il est possible dobserver chez un élève des
  indicateurs qui sétalent sur plus
• dune phase.
• Il est possible de situer tous les élèves sur le
  Continuum en lecture en se référant aux
  indicateurs qui précisent
• la conception que lenfant a de la lecture
• les manifestations de la compréhension
• les manifestations de la lecture oralisée
• les stratégies utiles à la gestion de la
  compréhension
• les stratégies utiles à la reconnaissance de
  mots
• les attitudes.

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Profil de lecteur

• Profils de développement
• Phase 1 la lecture comme jeu symbolique
• Phase 2 le tâtonnement expérimental
• Phase 3 le  décollage 
• Phase 4 une première autonomie
• Phase 5 le lecteur autonome
• Phase 6 le lecteur habile

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Profil de lecteur

• Phase 1 la lecture comme jeu symbolique
• À cette phase de son développement, le jeune
  lecteur comprend qu'une émission de télévision,
  qu'une histoire, qu'un livre transmettent un
  message
• ses réactions témoignent de sa compréhension
• il peut parler, lorsquon linvite à le faire,
  des événements et des personnages dune histoire.
• Il sait aussi comment tenir un livre et il peut
  construire des idées à partir des illustrations
• il peut raconter une histoire
• il se peut qu'il construise un sens différent à
  chaque lecture
• il peut aussi raconter par cur une histoire dont
  on lui a fait plusieurs fois la lecture.
• Il peut prévoir, au cours de la lecture, une
  suite de mots, dénoncés ou dévénements en
  s'appuyant sur le sens du texte qui lui est lu.
• Il réagit aux signes écrits présents dans son
  environnement.
• Il dessine, il griffonne et des lettres
  apparaissent dans ses dessins.
• Il reconnaît aussi certains mots usuels dans un
  contexte familier.

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Profil de lecteur

• Phase 2 le tâtonnement expérimental
• À cette phase de son développement, le jeune
  lecteur découvre la stabilité du message écrit
• il utilise, pour construire le sens d'un texte,
  les illustrations, ses connaissances, le contexte
  et les mots
• lorsquil parle de ce quil a lu, il ne fait pas
  que  deviner , il se réfère aussi au texte.
• Il anticipe le sujet d'une histoire à l'aide du
  titre du livre et des illustrations.
• Il raconte une histoire en s'appuyant sur le
  souvenir quil en a, sur les illustrations et sur
  sa connaissance de la structure du récit.
• Il lit des suites de mots en utilisant à la fois
  le contexte, les illustrations, ses
  connaissances, mais aussi des indices du système
  graphique
• reconnaît globalement des mots
• vérifie des mots anticipés grâce aux
  correspondances lettres / sons
• décode des mots nouveaux.

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Profil de lecteur

• Phase 3 le décollage
• À cette phase de son développement, le jeune
  lecteur comprend le principe alphabétique de la
  langue c'est-à-dire que les lettres servent à
  transcrire les sons
• il s'exerce en lecture comme en écriture à
  associer des lettres et des sons
• il est moins porté à l'approximation il sait
  quil doit lire le texte écrit pour construire
  tout le sens de celui-ci.
• Il recherche une oreille qui l'encourage et qui
  approuve sa lecture.
• Il montre des signes d'intégration des stratégies
  
• anticipe un mot à partir de ce qui précède
• utilise les illustrations
• recourt aux relations lettres sons.
• mais il peut se trouver en panne parce quil a
  trop à gérer en même temps.
• Sa lecture est centrée sur le mot, il lit
  prudemment un texte nouveau.
• Il fait généralement des substitutions sensées
  cependant, il se peut quune lecture trop centrée
  sur le décodage entraîne des pertes de sens et un
  ralentissement du débit.

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Profil de lecteur

• Phase 4 une première autonomie
• À cette phase de son développement, le jeune
  lecteur peut lire des petits livres simples
  (textes courts, illustrés, prévisibles) avec une
  certaine confiance
• il n'a plus besoin d'être toujours rassuré face à
  sa capacité doraliser un texte et face à sa
  compréhension.
• Il sait parler dune histoire qu'il a lue
  détermine le thème, parle des événements ou des
  personnages.
• Il reconnaît différents genres de textes ceux
  qui racontent, qui expliquent, qui disent comment
  faire. Il peut comparer des textes.
• Il commence à utiliser la lecture pour atteindre
  des buts variés
• trouver de l'information
• apprendre à faire quelque chose
• augmenter son bagage de connaissances
• s'évader
• samuser.

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Profil de lecteur

• Il est de plus en plus intéressé à lire seul
  plutôt qu'à chercher quelqu'un à qui faire la
  lecture.
• Il lit oralement avec une certaine fluidité et
  plus daisance peut, cependant, lire mot à mot
  ou ligne par ligne un texte plus difficile ou
  dont le contenu est peu familier.
• Il commence à s'autocorriger à l'aide dindices
  fournis par le contexte, la phrase ou les
  illustrations il commence à superviser sa
  lecture.
• Il enrichit sa banque de mots qu'il reconnaît
  globalement dans divers contextes lui permettant
  ainsi de gagner en fluidité.

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Profil de lecteur

• Phase 5 le lecteur autonome
• À cette phase de son développement, le lecteur
  sait lire de nouvelles formes de textes adaptés
  et il peut en discuter récit, lettre, mode
  d'emploi, article de revue, tableau.
• Il montre une certaine capacité à construire le
  sens d'un texte en utilisant les illustrations
  et ses connaissances
• des différents genres et du vocabulaire qui leur
  est associé (récit, article, mode demploi)
• de la structure des textes (narrative,
  descriptive et argumentative)
• de lorganisation des textes (titre, table des
  matières, intertitres, paragraphes).
• Il fait un rappel de ce qu'il a lu sait prendre
  position et peut justifier son point de vue.
• Il choisit avec le soutien de l'enseignant des
  lectures pour répondre à ses besoins scolaires et
  autres fait des choix en fonction des buts à
  poursuivre et sait ajuster ses stratégies en
  conséquence.

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Profil de lecteur

• Il peut faire des inférences ou construire des
  informations non explicites peut tirer des
  conclusions ou faire des déductions en sappuyant
  sur le texte.
• Il peut comparer des textes peut discuter de son
  interprétation personnelle et justifier son point
  de vue.
• Il montre une préférence pour certains types de
  textes ou de livres et peut la justifier.
• Il montre, en lisant un texte adapté dans un
  climat rassurant, une certaine aisance dépense
  moins dénergie physiquement, lit par groupes de
  mots.
• Il supervise sa lecture et sautocorrige avec une
  certaine efficacité
• prend conscience de ses méprises
• ralentit au besoin
• relit ou continue à lire pour clarifier le sens
• demande de laide à bon escient.

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Profil de lecteur

• Phase 6 le lecteur habile
• À cette phase de son développement, le lecteur
  utilise la lecture comme moyen d'information et
  de divertissement rentable.
• Il peut lire des textes dont le contenu s'éloigne
  de sa propre expérience ou est plus abstrait. Il
  peut sattaquer à des textes plus difficiles au
  niveau du contenu et de la forme et peut en
  discuter
• dégage linformation pertinente
• synthétise différents points de vue
• tire des conclusions et généralise linformation
  recueillie.
• Il peut lire pour apprendre
• établit des liens entre ce qu'il sait et ce qu'il
  découvre en lisant
• résume et organise à nouveau l'information.

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Profil de lecteur

• Il sait conserver un bon équilibre entre les
  processus qui sont maintenant automatisés et ceux
  qui exigent une certaine vigilance
• garde en mémoire son intention de lecture tout en
  gérant les stratégies utiles à la solution des
  difficultés et à la sélection de linformation.
• Il peut dévorer luvre d'un auteur, peut
  comparer les livres et les recommander à
  dautres.
• Il est en mesure de justifier ses goûts et ses
  opinions.

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Sources

• Linformation contenue dans ce diaporama est
  tirée des travaux de Michèle Drolet,
  collaboratrice au plan daction sur la lecture à
  lécole.