Le projet d

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Le projet décoleComment intégrer laide
personnalisée aux élèves en difficulté à la
pratique de classe ?
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QUELLES AIDES ? DANS QUELS DOMAINES ?
Une aide en   lecture  Une aide en
 langage  Une aide en  graphisme  Une aide en
 comportement  Une aide en mathématiques Une
aide en  compréhension 
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Une aide en lecture

• Pour lire, un humain met en œuvre simultanément
  trois stratégies
• déchiffrage et déduction et reconnaissance
  directe
• (ces stratégies sont-elles systématiquement
  enseignées en classe? Les enfants sont-ils amenés
  à prendre conscience de leur existence?)

mais pas seulement Culture de lécrit
Langue de lécrit Inférences
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La plupart des enfants en difficulté en lecture
sont des   déchiffreurs non-lecteurs , rarement
des  non-déchiffreurs 

• Exemples courants de stratégies pénalisantes

Problème dattitude devant les mots qui  me
bloquent  Ne sécoute pas lire, et donc
nutilise pas la déduction Utilise trop la
déduction, et ne sappuie pas assez sur le
déchiffrage (souvent, cela prouve que celui-ci
pose quelques problèmes). La déduction
sapparente alors à de la devinette. Association
des lettres difficile Bloque devant les syllabes
complexes Méconnaissance de nombreux graphèmes,
difficulté à en mémoriser de nouveaux Cite le nom
des lettres Chante une syllabe après lautre, ce
qui nuit forcément à la compréhension. Nenchaine
pas dans le mot. Lecture trop hachée dun mot à
lautre
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Une aide  langage 
Sapproprier le langage
Découvrir lécrit
ou
Echanger sexprimer
Progresser vers la maîtrise de la langue française
Comprendre

• Prendre linitiative de poser des questions ou
  dexprimer son point de vue
• Nommer avec exactitude un objet, une personne,
  ou une action ressortissant à la vie quotidienne
• Formuler, en se faisant comprendre, une
  description ou une question

• Comprendre un message et agir ou répondre de
  façon pertinente

• Raconter, en se faisant comprendre, un épisode
  vécu inconnu de son interlocuteur, ou une
  histoire inventée

Bibl.  Accompagnement des programmes 2002-
Enseigner loral .
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Découvrir lécrit
Se familiariser avec lécrit
Se préparer à apprendre à lire ou à écrire
Découvrir les supports de lécrit
Distinguer les sons de la parole
Découvrir la langue écrite
Aborder le principe alphabétique
Apprendre les gestes de lécriture
Contribuer à lécriture de textes
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Apprendre les gestes de lécriture
Autrement dit le graphisme
Du grand au petit
Appuis au sol
Peu mais bien
Energie
Posture
Du plaisir vers leffort
Corps
Tenue du stylo
Tension et relâchement
Conserver les traces pour montrer les progrès
Bibl.  Un nouveau regard sur lélève  R.
Zekri-Hurstel éditions du Rouergue , 2001.
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Le bon élève Participe activement au travail
de la classe Sait organiser son travail et sen
sortir tout seul A confiance en lui et persévère
face à la difficulté Donc le bon élève est
celui qui est capable dauto-réguler ses
apprentissages
Manque dauto-régulation
Agitation Peu dautonomie Peu dattention Peu de
persévérance Agitation Peu dautonomie Peu
dattention Peu de persévérance
Travail sur les comportements Ou alors
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LES ELEVES ADOPTENT DES POSTURES
Insécurité Dépendance au maître, à la tâche Refus
des pairs Se conformer ou faire semblant
désirent se conformer, désir aveugle ou
stratégique ne sautorisent pas à penser veulent
être  en règle 
CONFORMES
stratégies de détournement désir de créativité
hors des normes
LUDIQUES
Implication forte Brut décrit ou de
pensée Identification Absence de lien entre les
tâches
IMMEDIATES
Veulent agir, avant toute chose
Conscience de sa propre activité de
pensée Conscience du langage comme objet et
instrument
REFLEXIVES
prennent de la distance pensent sur les
tâches nomment les objets de savoir
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Pistes de travail
Développer des  cadres conceptuels
généraux  Comparaison Dénombrement Catégorisat
ion Classification Sériation
Induire des prises de conscience Orienter
lattention Inhiber les réponses
impulsives Planifier Anticiper Contrôler Vérif
ier Justifier
Réguler le fonctionnement Prise dinformations
individuelle Mise en commun des informations
recueillies Anticipation du problème à traiter
et du but à atteindre Planification des
actions Réalisation Contrôle Vérification
Evaluation
De limplicite à lexplicite
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Résolution de problèmes mathématiques
Compréhension des énoncés
Technique opératoire
Sens des opérations
Lecture
Réussir des problèmes simples mais très variés
Traduction mathématique des énoncés
Attitude de chercheur
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Attitude de chercheur
Construction de la pensée logique
Augmenter le temps danalyse des situations

• Passer du jeu ( par exemple  Puissance 4 ) à sa
  représentation abstraite
• Utiliser la représentation pour
• 1) décrire
• 2) anticiper lissue du jeu
• Retrouver la logique dun texte, sa charpente.

• Dessin systématique (démarche pédagogique
  associée)
• Reformulation orale ou écrite
• Anticipation (orale puis écrite) des étapes de la
  résolution du problème

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LECTURE

• Automatisation de la reconnaissance des mots
• Lecture aisée de mots irréguliers et rares
• Augmentation de la rapidité et de lefficacité de
  la lecture silencieuse
• Compréhension des phrases
• Compréhension de textes scolaires ( énoncés,
  consignes,leçons, exercices)
• Compréhension de textes informatifs et
  documentaires
• Compréhension de textes littéraires ( dont poèmes)

Techniques de lecture
Lire et comprendre
Lire et interpréter
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Techniques de lecture

• Rapidité

• Efficacité

• Automatisation

Ne pas tout déchiffrer
Exercices adaptés et répétés écrêtage,
balayage, amélioration de lempan visuel,

• Anticipation

Appuis sur des éléments visuels repérables bouts
de lignes, points
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Amélioration de lempan visuel
Mon Oui Vite Ciel Deux Gris Wagon Exact Frais La
vue La fin Le roi Au coin La clef Le loup
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Amélioration de lempan visuel
As-tu vu ces mots ou ces expressions dans la
colonne ? La villa , wagon , hésiter, un clou,
une bille, la lune, le pin, le chef, sauter, un
rat
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Améliorer lanticipation
Le petit chaperon rouge, tranquillement, se
promenait dans la forêt. Tout à coup, un énorme
loup sortit de derrière un buisson. Il sapprocha
delle et lui demanda dune voix douce quel était
son nom.
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Amélioration de lempan visuel
Intelligent À ce moment En un éclair Deux
siècles Un regard vif Tout de suite Le second
jour Quel vacarme ! Un texte facile Sur les
épaules
Point final Cultivateur Gouvernement La
rédaction Un vélomoteur Un ange passe Dans la
soirée Hurler de peur Vive la liberté Un crayon
rouge
Les poumons Un problème Un ingénieur Réveille-toi
À la frontière Un écran géant Un ours
savant As-tu réussi ? Joyeuses Pâques ! Il est
innocent
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Avez-vous vu ces mots ? 1 Un écran géant 2 La
récréation 3 Agriculteur 4 Quel vacarme ! 5 À
cet instant 6 Une mobylette 7 Réveille-toi 8 Un
infirmier 9 Un regard vif 10 As-tu réussi ?
1 Un écran géant OUI 2 La récréation non 3
Agriculteur non 4 Quel vacarme ! OUI 5 À cet
instant non 6 Une mobylette non 7
Réveille-toi OUI 8 Un infirmier NON 9 Un
regard vif OUI 10 As-tu réussi ? OUI
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LIRE ET COMPRENDRE
Savoir ce qui mempêche de comprendre
Je ne mémorise pas Je ne connais pas un ou
plusieurs mots Je manque de références
culturelles Je ne lis pas  entre les lignes 
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Lire et interpréter
Savoir que le non-écrit existe
Savoir distinguer lexplicite de limplicite
Interpréter
Mise en évidence dexemples simples Création dun
affichage  référence  Répétition de
ceux-ci Adopter un vocabulaire associé
explicite/implicite, interprétation
Exemples simples et répétés Recherches
Affichage-mémoire
Chercher des implicites simples QLS séparant les
questions en fonction de cette distinction Constru
ction de questionnaires (pour la classe ?)
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CE QUI NE MARCHE PAS Côté enseignant
- Une représentation déficitaire des élèves - Une
conception behavioriste de lapprentissage - Une
succession de tâches faciles et répétitives, sans
lien entre elles, ni avec le cours - Peu de place
pour les interactions langagières orales et
écrites de travail - Les objets de savoir ne sont
pas nommés - Une posture de surveillance et de
contrôle mais peu détayage - Un dispositif
frontal
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Fin provisoire de chantier