Integrando el Dise

1
Integrando el Diseño para Todos en los Currículos
Educativos

• Rafael Romero
• VIII Jornadas del Sidar. Accesibilidad por
  una web de calidad. Noviembre de 2004, Buenos
  Aires.

2

• Qué es Diseño para Todos (DpT)?

3
Un único tipo de usuario?
4
Diversidad en la sociedad
5
Diseño para Todos (DpT)

• intervención sobre entornos, productos y
  servicios
• con el fin de que todos, incluidas las
  generaciones futuras,
• independientemente de la edad, sexo, las
  capacidades o el bagaje cultural,
• puedan disfrutar participando en la construcción
  de nuestra sociedad
• Francés Aragall
• Presidente de la Coordinadora del Diseño para
  Todas las Personas en España

6
Cuál es el usuario promedio?
USERfit
7
Diseño para Todos en TIC
http//www.eaccessibility.org/design_for_all.htm

• El diseño de productos, servicios y aplicaciones
  que son usables por el mayor número posible de
  usuarios potenciales sin ningún tipo de
  modificación.
• El diseño de productos que son fácilmente
  configurables para adaptarse a diferentes
  usuarios
• (por ejemplo, que incorporan interfaces
  adaptativas o personalizables).
• El diseño de productos con interfaces
  estandarizadas, pero capaces de ser accedidos
  correctamente por los equipos especiales de
  interacción de usuario,
• como las ayudas técnicas para personas mayores
  y/o con discapacidad.

8
TIC y diversidad
Include What is Design for All
9
Sin integración y compatibilidad de soluciones...
USERfit
10
El futuro

• Nuevos dispositivos de información
• Usabilidad y accesibilidad son el reto a
  conseguir
• Para no crear una nueva clase los infoexcluidos

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Idea básica
Diseño para Todos es mejor diseño
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IDCnet (Inclusive Design Curriculum Network)

• Red temática financiada por el Programa de
  Tecnologías para la Sociedad de la Información de
  la Comisión Europea (IST-2001-38786). Agosto de
  2002 a Mayo de 2004.
• Objetivo integrar la información e identificar
  los bloques básicos de conocimientos y
  habilidades necesarios para el modelo de
  currículo en Diseño para Todos (DpT) en
  Productos, Sistemas y Servicios relacionados con
  las Tecnologías de la Información y de la
  Comunicación (TIC). Elaborar recomendaciones.
• Diseño de TIC o apoyado por TIC.
• www.idcnet.info

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Currículo de DpT en TIC Bloques básicos de
conocimientos y habilidades
D3.2 - Identifying Core Knowledge and Skill Sets
for Model Curricula

• 1 Concienciación sobre el Diseño para Todos
• 2 Justificación del Diseño para Todos.
  Consideraciones éticas, legales y comerciales
• 3 Recomendaciones Principios, Directrices,
  Estándares, Especificaciones...
• 4 Habilidades interpersonales para trabajo en
  grupo
• 5 Contenido accesible - conocimientos sobre
  documentos y multimedia
• 6 Interacción accesible entrada y salida
• 7 Nuevos paradigmas de interacción
• 8 Diseño centrado en el usuario

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Posibilidades de docencia

• Cursos específicos.
• Asignaturas específicas (o módulos) dentro de
  cada curso.
• Temas, seminarios, lecciones dentro de una o
  varias asignaturas.
• Sin espacio específico. Toda la docencia se hace
  considerando siempre este aspecto. Infusión.

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Cuestiones a considerar

• D3.3 Teaching DfA Core Knowledge and Skill
  Sets Experiences in including inclusive design
• 1. Un único currículo común?
• 2. Especialización frente a generalización.
• 3. Distinta formación previa de los estudiantes
• 4. Implicar a los usuarios
• consultores expertos!
• 5. Asegurar la continuidad

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Recomendaciones para el entorno académico (1)

• D3.3 Teaching DfA Core Knowledge and Skill
  Sets Experiences in including inclusive design
• 1. Crear una comunidad investigadora potente.
• Los colegas aceptan mejor la nueva disciplina
• Se generan nuevos campeones competentes
• Mantiene los contenidos actualizados con los
  avances de la investigación
• 2. Infiltrarse en otras comunidades
  investigadoras
• TIC y Tecnologías emergentes, aprendizaje en red,
  diseño, contenidos eletrónicos

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Recomendaciones para el entorno académico (2)

• 3. Alianzas estratégicas con otros cursos y
  módulos IPO, ergonomía
• 4. Redes de contacto
• EDeAN (Europa)
• Asociaciones profesionales
• Redes universitarias
• 5. Compartición (organizada) de recursos
• Repositorios web
• Compartir materiales didácticos

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Experiencias piloto

• Ver documento IDCnet
• D3.3 Teaching DfA Core Knowledge and Skill
  Sets Experiences in including inclusive design

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Recomendaciones para las políticas académicas y
de investigación (1/2)

• D4.2 Analysis and recommendations on Design for
  All related higher education and research
  policies in EU member countries
• 1. Sensibilidad hacia la diversidad de culturas
• 2. Desarrollar legislación que impulse el DpT
• 3. Promover la transferencia de conocimientos
  entre empresas e instituciones educativas
• 4. Apoyar a los campeones individuales
• 5. Formar a los formadores

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Recomendaciones para las políticas académicas y
de investigación (2/2)

• 6. Fortalecer la investigación en DpT
• 7. Aplicar un enfoque multidisciplinar
• 8. Hacer el DpT más visible
• 9. Incluir el DpT en los criterios de calidad
• 10. Apoyar la interacción arribagtabajo y
  abajogtarriba

21
Finalmente

• Transmitir conocimientos, pero también un cambio
  de actitud.
• Integrar el DpT en los currículos educativos
  consiste en encontrar la manera de que un valor
  socialmente deseable y políticamente exigido
  pueda entroncarse efectivamente en las
  disciplinas de diseño.(D3.3 Teaching DfA Core
  Knowledge and Skill Sets Experiences in
  including inclusive design)

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La experiencia española

• Grupo de trabajo presentará propuesta para
  incluir unos descriptores de DpT en el futuro
  plan de estudios oficial de la carrera de
  Informática
• El grupo incluye un rector de universidad y se
  presentará con el apoyo de la Conferencia de
  Rectores de Universidades Españolas
• Muy lento!

23
Para terminar
IDCnet www.idcnet.info Red DpT en
España www.redeacc.org Esta ponencia (y todas
las demás) www.sidar.org Muchas gracias por su
atención
24
Anexo

• Páginas no usadas en la presentación
  (presentación SIDAR VII, 2003)

25
IDCnet Objetivos

• Integrar la información relevante para comprender
  la cultura educativa y las necesidades de las
  empresas relacionadas con el diseño de TIC en
  Europa.
• Identificar los bloques básicos de conocimientos
  y habilidades que deberían formar parte de un
  currículo de DpT en TIC.
• Integrar productos de ID que contribuyan al DpT
  en los procesos de diseño y aprendizaje.
• Influir en las políticas educativas y de
  investigación.
• Contribuir a la integración y asimilación (en
  inglés mainstreaming) del DpT en el sector de la
  educación.

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IDCnet miembros

• Fraunhofer Institute for Applied Information
  Technology, Alemania, coordinador del proyecto
• University of the Aegean, Grecia
• Katholieke Universiteit Leuven Research
  Development, Bélgica
• Loughborough University, Reino Unido
• Universitat de València Estudi General, España
• STAKES, Finlandia
• ISdAC International Association, Paises Bajos
• The Royal National Institute of the Blind, Reino
  Unido

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IDCnet en el marco europeo

• IDCnet apoya los objetivos y tareas
• de EDeAN
• y sus redes nacionalesPortugal, España,
  Francia, Finlandia... (15 estados miembros)

28
EDeAN en España (mayo de 2003) REDeACC
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Propuesta contenidos IDCnet

• Bloques básicos de conocimientos y habilidades
  para modelos de currícula de DpT y TICCore
  Knowledge and Skill Sets for Model Curricula
• Resultado del seminario de expertos de Helsinki
  (febrero 2003).
• A partir del trabajo previo de los miembros de
  IDCnet.

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Planteamiento del documento

• D3.2 - Identifying Core Knowledge and Skill Sets
  for Model Curricula - www.idcnet.info
• Consideraciones iniciales sobre
• Actividades de desarrollo curricular en Europa
• Metodologías y filosofías de aprendizaje
  constructivismo, aprendizaje cooperativo,
  pensamiento crítico, el profesor como facilitador
  (no como experto)...
• Propuesta de 10 categorías de contenidos y
  habilidades
• Título y breve descripción
• Resultados del aprendizaje (learning outcomes).

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Breve propuesta metodológica

• firstly to have a project or problem based
  curriculum and secondly to have intended course
  outcomes that encourage analysis, synthesis and
  application. The rationale is that the action of
  doing, coupled with reflection on this action,
  will help towards the generation of new and
  meaningful learning experiences.
• Currículo basado en realización de proyectos o
  resolución de problemas
• Potenciar el análisis, la síntesis, y la
  aplicación práctica
• Generar experiencias de aprendizaje significativo.