Del Elitismo a la Inclusin: Ampliando oportunidades a travs de la Educacin Secundaria

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Del Elitismo a la Inclusión Ampliando
oportunidades a través de la Educación Secundaria
Antigua, 4 de Noviembre 2005
Formación y Desarrollo Profesional del
Profesorado en Educación Secundaria Juan
Manuel Moreno Banco Mundial
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Seis (o más) Administradores en busca de un
Profesor

• El Escenario
• Los personajes.
• La Trama
• El desenlace

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El Escenario (I)

• Reformas y más reformas del curriculum de la
  secundaria. (Por definición, todo cambio
  curricular, por pequeño que sea, afecta a la
  identidad de los docentes y a sus intereses
  profesionales).
• La implementación de reformas curriculares es
  básicamente un problema de formación de
  profesores (y más en secundaria).

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El Escenario (II)

• Masificación progresiva de los centros de
  secundaria, diversidad creciente y cambio de
  perfil de los estudiantes.
• Desfase radical y en aumento entre formación
  inicial recibida y expectativas sociales sobre el
  ejercicio de su profesión.

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Los Personajes (i)

• Los profesores de secundaria cualificados se
  están convirtiendo en un bien escaso.
• Los profesores de secundaria son los más caros de
  formar, los más difíciles de retener en los
  centros, y los que más probabilidades tienen de
  dejar la docencia.

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Los Personajes (ii)

• La identidad profesional de los profesores de
  secundaria no se construye en torno a la docencia
  sino más bien sobre su disciplina de
  especialización.
• Crisis de identidad docente en secundaria La
  identidad tradicional se descompone y las formas
  emergentes de identidad no son atractivas y no
  movilizan al profesorado.

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Los Personajes (iii) Seis profesores en busca de
un autor

• Cómo vamos de una identidad cuestionada a una
  reconstrucción de la identidad profesional?
• La gente busca significado no tanto por lo que
  hace sino por lo que es o cree ser (Castells,
  Giddens)

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Los Directores están preocupados
En la mitad de los países de la OCDE la mayoría
de los alumnos de 15 años están en escuelas donde
los directores manifiestan que no hay suficientes
profesores y que muchos de los que hay no son los
adecuados
Porcentaje de alunmnos de 15 años en escuelas
donde los directores reportan que su aprendizaje
está afectado en alguna medida o mucho por el
déficit de profesorado o su especialización
inadecuada.
Source OECD PISA Database, 2001.
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Dificultades para contratar profesorado
Hay dificultades importantes para contratar
profesores en materias clave
Porcentaje medio OCDE de alumnos de secundaria
superior matriculados en escuelas donde el
director reporta dificultades para contratar
profesores cualificados, 2001

Source OECD International Survey of Upper
Secondary Schools (ISUSS) database, 2003.
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Problemas específicos de los países de bajo
ingreso

• Incentivos inadecuados o carencia de los mismos
  para entrar en la profesión docente
• Número insuficiente de profesores graduados para
  hacer frente a la demanda de profesores en áreas
  rurales y remotas
• Sobre-representación de profesores sin cualificar
  y sin formar en los distritos y zonas más pobres
• Programas de formación en servicio son ad-hoc y
  basados en iniciativas aisladas que financian los
  países donantes.

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La Trama Cuestión 1. La oferta de profesores
cualificados (especialmente en Nuevas
Tecnologías, Ciencias y Matemáticas)

• Tendencia a acelerar la formación inicial
• Nuevas formas de acceso a la profesión docente
• Mecanismos alternativos de contratación de
  profesores

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La cantidad y la calidad del profesorado son
cuestiones que van de la mano
Déficits de cantidad dan lugar a preocupaciones
por la calidad
Porcentaje de alumnos de secundaria superior
matriculados en escuelas donde se toman las
siguientes decisiones ante una vacante docente
(según informan los directores)
Source OECD International Survey of Upper
Secondary Schools (ISUSS) database, 2003.
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La Trama (ii) Cuestión 2. Merece la pena
invertir en formación inicial de los profesores?

• Tension entre la tendencia a elevar el estatus
  de la profesión docente y la necesidad de
  devolver la formación/socialización profesional a
  las propias escuelas
• La formación basada en la escuela y el uso de
  mentores en programas de inducción de docentes
  noveles parecen dar mejores resultados y costar
  menos que la formación inicial tradicional.

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La Trama (iii) Cuestión 3. Consistencia entre
habilidades docentes y las competencias que se
exigen a los graduados de secundaria

• Los alumnos de secundaria difícilmente pueden
  adquirir las competencias del siglo XXI si sus
  profesores no las tienen y no enseñan con ellas.
• Cuáles son las competencias y habilidades
  docentes que deben incorporarse al curriculum de
  las instituciones de formación inicial del
  profesorado, y cuáles son aquellas que deberían
  ser prioridad de los programas de formación en
  servicio?

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La Trama (iii) Cuestión 3. Consistencia entre
habilidades docentes y las competencias que se
exigen a los graduados de secundaria

• Cuáles son las opciones de reforma de los
  sistemas nacionales de formación del profesorado
  que permitirían un mejor alineamiento entre
  habilidades docentes y las deseadas competencias
  clave que los alumnos deben dominar?
• Cómo se pueden transferir y compartir de un
  modo eficaz el conocimiento y las competencias
  profesionales de la enseñanza entre instituciones
  e individuos?

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La Trama (iv) Cuestión 4. El muy debatido foco
preferencial de la formación y el desarrollo
profesional del profesorado

• Dilema
• Conocimiento disciplinar
• versus
• Conocimiento pedagógico

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Cuestión 4 (Sigue)
 
Al fin, Una respuesta CPC Conocimiento
Pedagógico del Contenido
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Conocimiento Pedagógico del Contenido
 

• CPC es el conocimiento que el profesor tiene
  sobre cómo ayudar a sus alumnos a entender un
  contenido disciplinar específico
• Incluye conocimiento acerca de cómo se organiza
  el contenido de cada disciplina o materia, de
  cómo se adapta a los intereses y capacidades
  diversas de los estudiantes y de cómo se presenta
  para la instrucción.

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El desenlace Los desafíos peremnes por delante

• No hay una política clara y de largo plazo sobre
  la formación y el desarrollo profesional de los
  docentes de secundaria.
• No es fácil encontrar la coherencia y la
  consistencia entre los sistemas de formación y
  los cambios en las políticas de incentivos a los
  docentes
• El campo de batalla del curriculum de la
  formación de docentes
• Factores que tiran (Las competencias del siglo
  XXI).
• Factores que empujan (La lógica tradicional de
  las disciplinas académicas en la universidad)

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Muchas Gracias