EVALUASI DIRI

1
M01
A10
MEMANTAPKAN MUTU PELAYANAN BIMBINGAN KONSELING DI
SEKOLAH
2
HASIL YANG DIHARAPKAN

• 1. Mendorong semangat peserta untuk melak-sanakan
  layanan bimbingan konseling di sekolah secara
  profesional bermutu.
• 2. Meningkatnya kemampuan peserta dalam menyusun
  program, melaksanakan program, dan mengevaluasi
  hasil pelak-sanaan program Bimbingam Konseling
  di sekolah masing-masing sesuai panduan yang
  berlaku, dengan memperhatikan perkembangn layanan
  Bimbingan Konseling di dunia internasional.

3
POKOK-POKOK MATERI

• 1. Makna Pelayanan BK profesional bermutu.
• 2. Akuntabilitas Profesi Bimbingan dan Konseling
• 3. Mengapa layanan Bimbingan Konseling menjadi
  tidak bermutu?

4
BAGAIMANA KARAKTERISTIK LAYANAN BK YANG BERMUTU
5
KARAKTERISTIK LAYANAN BK YANG BERMUTU-1

• 1. Layanan BK diprogramkan secara sistematis, dan
  spesifik disertai teknik pelaksanaannya serta
  mekanisme penilaian untuk menentukan tingkat
  efektivitasnya.

6
KARAKTERISTIK LAYANAN BK YANG BERMUTU-2

• 2. Mampu menunjang pencapaian
• program pendidikan di sekolah berupa
• a. LULUSAN YANG TELAH BERKEMBANG OPTIMAL SECARA
  UTUH DALAM BIDANG PERSONAL, SOSIAL, AKADEMIK, DAN
  KARIR SESUAI POTENSI YANG DIMILIKI SERTA TUNTUTAN
  NILAI BUDAYA DAN LAPANGAN KERJA.
• b. LULUSAN YANG MAMPU HIDUP BERSAING DI TENGAH
  MASYARAKAT YANG TERUS BERKEMBANG DENGAN PESAT.

7
KERJA SAMA DALAM PELAYANAN BIMBINGAN KONSELING

• THE COUNSELOR WORK CLOUSLY WITH TEACHERS,
  PARENTS, AND ADMINISTRATORS IN IDENTFYING AND
  ASSESSING A CHILDS SPECIFIC STRENGHTS AND
  WEAKNESSES AND IN PROVIDING STUDENTS WITH THE
  BEST POSSIBLE RESOURCES AND SERVICES.

8
Program Bimbingan dan Konseling yang Bermutu-1

• A program is characterized by specific plan,
  delivery system, and evaluation mechanism to
  determine effectiveness. The program should
  assist pupils with learning readiness, school
  achievement, career/vocational/ employability
  skill development, goal getting, decision making,
  and personal maturation.
• (Dep. of Public Instr.Wisconsin).

9
Program Bimbingan Konseling Bermutu-2

• The program shall be
• 1. Systematically planned by licensed school
  counselors in colaboration with other licenced
  pupil services staff, teachers, parents and
  community health and human service professionals.
• 2. Provided by licenced school coun-selors in
  collaboration with other licenced pupil services
  staff, teachers, parents and community health and
  human service professionals. (DPI Wisconsin)

10
Program Bimbingan dan Konseling Bermutu-3

• The program is intended to help students
• 1. Demonstrate personal and academic growth
• 2. Make appropriate educational and career
  decisions and,
• 3. Develop interpersonal skills and attitudes
  necessary to be successful, responsible, and
  productive citizens. (HCPS).

11
(No Transcript)
12
Akuntabilitas Profesi Bimbingan dan Konseling-1

• Dewasa ini isu tentang akunta-bilitas dalam
  profesi Bimbingan dan Konseling merupakan isu
  yang sangat penting seperti yang diungkapkan oleh
  Dahir Stone, 2003 Gysbers Henderson, 2000
  Isaacs, 2003 Johnson Johnson, 2003Myric, 2003
  (dalam Gysbers, 2004).

13
Akuntabilitas Profesi Bimbingan dan Konseling-2)

• Konselor sekolah maupun konselor umum makin
  dituntut akuntabilitasnya sebagai wujud
  pertanggungjawabannya kepada semua pihak yang
  terkait, termasuk masyarakat umum tentang
  pelaksanaan tugas profesionalnya dalam bimbingan
  dan konseling.

14

• Gylbers (2004) mengemu-kakan School
  Counselors working within the framework of
  comprehensive guidance and counseling programs,
  increasingly are being asked to demonstrate that
  their work contributes to students success,
  particularly student academic achievement.

15

• Not only are school coun-selors being asked to
  tell what they do, they also are being asked to
  demonstrate how what they do makes a difference
  in the lives of students. (Gybers, 2004)

16
MENGAPA LAYANAN BK MENJADI TIDAK BERMUTU? -1

• 1. Program yang disusun semata-mata
  dilatarbelakangi oleh kepentingan administratif.
• 2. Program tidak disusun berdasarkan analisis
  yang cermat terhadap kebu-tuhan siswa.
• 3. Program yang disusun kurang mem-pertimbangkan
  kondisi sekolah (tenaga, sarana, prasarana, dsb).

17
MENGAPA LAYANAN BK MENJADI TIDAK BERMUTU? -2

• 4. Program yang disusun hanya terba-tas pada
  program yang bersifat global (program tahunan).
• 5. Kurangnya wawasan dan komitmen guru pembimbing
  tentang profesi yang ditekuninya.
• 6. Kurangnya dilakukan evaluasi terhadap tingkat
  ketercapaian BK.

18
MENGAPA LAYANAN BK MENJADI TIDAK BERMUTU? -3

• Evaluasi yang dilakukan seringkali hanya
  terbatas pada bukti-bukti fisik saja (format,
  grafik, data statistik) dan tidak secara
  menda-lam menyentuh pada proses dan hasilnya.

19
BAGAIMANA MENYUSUN PROGRAM BK YANG EFEKTIF?-1

• 1. Sebelum menyusun program, laku-kan terlebih
  dahulu antisipasi terhadap hasil yang diharapkan
  dicapai (dalam bidang akademik, pribadi, sosial,
  dan karir).
• (When providing guidance and counseling
  activities and services, always begin by first
  identifying the results anticipated).

20
BAGAIMANA MENYUSUN PROGRAM BK YANG EFEKTIF?-2

• 2. Supaya hasil yang diharapkan itu jelas dan
  mudah diukur, maka harapan-harapan itu hendaknya
  dirumuskan dalam bentuk standar kompetensi yang
  kemudian dirinci ke dalam kom-petensi-kompetensi
  dasar, dan seda-pat mungkin dilengkapi dengan
  indikator-indikatornya. Untuk itu tentu perlu
  silabus, dan cara penyaji-annya dalam bentuk
  pembelajaran.

21
BAGAIMANA MENYUSUN PROGRAM BK YANG EFEKTIF?-3

• Program seperti ini telah diterapkan diberbagai
  negara maju di luar negeri sebagai upaya
  pembaharuan dalam bidang Bimbingan Konseling yang
  mereka sebut Comprehensive Guidance and
  Counseling Program. Dalam program ini dimasukkan
  Guidance Curriculum yang diberi alokasi waktu
  yang berkisar antara 15 - 40 dari layanan
  lainnya.

22
The Comprehensive Guidance and Counseling Program

• The following states have implemented statewide
  comprehensive school counseling programs

1. Alabama 2. Alaska 3. Arkansas4. Arizona 5.
Connecticut 6. Delaware7. Florida 8. Georgia
9. Idaho10. Illinois 11. Indiana 12. Iowa
13. Knsas 14. Louisiana 15. Maine16.
Massachusetts17. Michigan 18. Missouri 19.
Montana20. Nebraska21. New Hampshire 22. New
Jersey23. New Mexico24. New York
25.North Carolina 26. Oklahoma27. Oregon28.
Rhode Island29. South Dakota 30. Tennessee 31.
Texas 32. Virginia33. West Virginia34.
Wisconsin
23
Delivery System

• The Michigan Comprehensive Guidance and
  Counseling Program (MCGCP) is delivered to
  students through the four main components
• 1. Guidance Curriculum
• 2. Individual Student Planning
• 3. Responsive Services
• 4. Systems Support
• All activities included in a school counseling
  program fit into one of the four components of
  the delivery system

24
Guidance Curriculum

• The Guidance Curriculum component provides a
  vehicle to systematically deliver knowledge and
  skills to every student .
• The Guidance Curriculum component consists of a
  written curriculum that is comprehensive,
  structured, sequential, developmental in design,
  and focuses on prevention. The purpose of the
  Guidance Curriculum is to guarantee that selected
  standards and benchmarks will be taught to all
  students, empowering them to learn to live, learn
  to learn, and learn to work over a lifetime .

25
STANDARDS, BENCHMARKS, AND INDICATORS
SBI
26
Delivery Strategies-1

• The Guidance Curriculum is delivered through such
  strategies as
• Classroom guidance lessons School counselors
  provide instruction, team teach, or assist in
  teaching the school guidance curriculum, learning
  activities or units in classrooms, the career
  center, or other school facilities.
• Interdisciplinary curriculum development School
  counselors participate on interdisciplinary teams
  to develop and refine guidance curriculum that
  integrates across the curri-culum. The scope and
  sequence of the guidance curriculum may include
  units deli-vered through other classroom
  disciplines.

27
Delivery Srtategies-2

• Group activities School counselors conduct
  planned small groups outside the classroom to
  respond to students identified needs or
  interests. Counselors plan and teach structured
  group activities to develop skills and to
  increase student knowledge. Many students will
  receive these services that are available to all.
  These group activities are counselor-initiated
  and should not be confused with small group work
  requested by specific students, i.e., divorce
  groups, grief groups, which fit into Responsive
  Services.
• While counselor responsibilities include the
  organization and implementation of the guidance
  curriculum, the support and cooperation of the
  entire school community is necessary for its
  successful implementation

28
BAGAIMANA MENYUSUN PROGRAM BK YANG EFEKTIF?-3

• 3. Program lain selain kurikulum BK disusun oleh
  masing-masing guru BK dengan memperhatikan
  kebutuhan atau kondisi siswa yang diasuhnya. Oleh
  karena itu sebelum menyusun program layanan, guru
  BK hendaknya mengumpul dan mengolah data tentang
  siswanya melalui aplikasi instrumentasi.

29
BAGAIMANA MENYUSUN PROGRAM BK YANG EFEKTIF?-2

• Berdasarkan data yang telah diolah dapat
  diketahui bagaimana kondisi awal siswa sebelum
  diberikan layanan, kemudian tetapkan kondisi yang
  diharapkan akan terjadi pada akhir semester atau
  akhir tahun setelah diberikan layanan. Kondisi
  ini hendaknya dirumuskan secara kongkrit supaya
  dapat diukur dengan mudah tingkat pencapaiannya.
• Hasil yang dicapai menjadi ukuran keberha-silan
  atau kinerja dari guru BK.

30
JENIS PROGRAM-1

• Program Tahunan, yaitu program pelayanan
  konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu
  tahun untuk masing-masing kelas di
  sekolah/madrasah.
• Program Semesteran, yaitu program pelayanan
  konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu
  semester yang merupakan jabaran program tahunan.
• Program Bulanan, yaitu program pelayanan
  konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu
  bulan yang merupakan jabaran program semesteran.

31
JENIS PROGRAM-2

• Program Mingguan, yaitu program pelayanan
  konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu
  minggu yang merupakan jabaran program bulanan.
• Program Harian, yaitu program pelayanan konseling
  yang dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam
  satu minggu. Program harian merupakan jabaran
  dari program mingguan dalam bentuk satuan layanan
  (SATLAN) dan atau satuan kegiatan pendukung
  (SATKUNG) konseling.

32
BIDANG PELAYANAN KONSELING-1

• Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang
  pelayanan yang membantu peserta didik dalam
  memahami, menilai, dan mengembangkan potensi dan
  kecakapan, bakat dan minat, serta kondisi sesuai
  dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan
  dirinya secara realistik.
• Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang
  pelayanan yang membantu peserta didik dalam
  memahami dan menilai serta mengembangkan
  kemampuan hubungan sosial yang sehat dan efektif
  dengan teman sebaya, anggota keluarga, dan warga
  lingkungan sosial yang lebih luas.

33
Bidang Pelayanan Konseling-2

• Pengembangan kemampuan belajar, yaitu bidang
  pelayanan yang membantu peserta didik
  mengembangkan kemampuan belajar dalam rangka
  mengikuti pendidikan sekolah/ madrasah dan
  belajar secara mandiri.
• Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang
  membantu peserta didik dalam memahami dan menilai
  informasi, serta memilih dan mengambil keputusan
  karir.

34
Fungsi Bimbingan Konseling

• Fungsi Pemahaman, yaitu fungsi untuk membantu
  peserta didik memahami diri dan lingkungannya.
• Fungsi Pencegahan, yaitu fungsi untuk membantu
  peserta didik mampu mencegah atau menghindarkan
  diri dari berbagai permasalahan yang dapat
  menghambat perkembangan dirinya..
• Fungsi Pengentasan, yaitu fungsi untuk membantu
  peserta didik mengatasi masalah yang dialaminya.
• Fungsi Pemeliharaan dan Pengembangan, yaitu
  fungsi untuk membantu peserta didik memelihara
  dan menumbuhkembangkan berbagai potensi dan
  kondisi positif yang dimilikinya.
• Fungsi Advokasi, yaitu fungsi untuk membantu
  peserta didik memperoleh pembelaan atas hak dan
  atau kepentingannya yang kurang mendapat
  perhatian.

35
JENIS LAYANAN KONSELING-1

• Orientasi, yaitu layanan yang membantu peserta
  didik memahami lingkungan baru, terutama
  lingkungan sekolah/madrasah dan obyek-obyek yang
  dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta
  mempermudah dan memperlancar peran peserta didik
  di lingkungan yang baru.
• Informasi, yaitu layanan yang membantu peserta
  didik menerima dan memahami berbagai informasi
  diri, sosial, belajar, karir/jabatan, dan
  pendidikan lanjutan.

36
JENIS LAYANAN KONSELING-2

• Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan yang
  membantu peserta didik memperoleh penempatan dan
  penyaluran yang tepat di dalam kelas, kelompok
  belajar, jurusan/program studi, program latihan,
  magang, dan kegiatan ekstra kurikuler.
• Penguasaan Konten, yaitu layanan yang membantu
  peserta didik menguasai konten tertentu, terumata
  kompetensi dan atau kebiasaan yang berguna dalam
  kehidupan di sekolah, keluarga, dan masyarakat.

37
Jenis Layanan-3

• Konseling Perorangan, yaitu layanan yang membantu
  peserta didik dalam mengentaskan masalah
  pribadinya.
• Bimbingan Kelompok, yaitu layanan yang membantu
  peserta didik dalam pengembangan pribadi,
  kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar,
  karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta
  melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika
  kelompok.
• Konseling Kelompok, yaitu layanan yang membantu
  peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan
  masalah pribadi melalui dinamika kelompok.

38
Jenis Layanan-3

• Konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta
  didik dan atau pihak lain dalam memperoleh
  wawasan, pemahaman, dan cara-cara yang perlu
  dilaksanakan dalam menangani kondisi dan atau
  masalah peserta didik.
• Mediasi, yaitu layanan yang membantu peserta
  didik menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki
  hubungan antarmereka.

39
Welcome to Bullock Creek Elementary
Bullock Creek Elementary staff assume the
responsibility to provide an effective learning
environment to educate all students in identified
physical, social and academic skills enabling
them to become positive contributing members of
society.
40
Welcome to Bullock Creek Middle School

• Mission Statement
• In order to facilitate the transition from
  the elementary to the secondary level we the
  staff of the Bullock Creek Middle School accept
  the responsibility to teach the identified
  curriculum to all students as they strive to
  attain their maximum potential. In partnership
  with parents and the community, the staff will
  foster positive behaviors and attitudes that
  promote academic, social emotional and physical
  well-being. We believe that upon accomplishing
  our mission our students will demonstrate
  proficiency in study skills, patterns of
  attendance and work performance that will insure
  success at each subsequent level of education and
  success as members of society.

41
Welcome to Bullock Creek High School
Vission Statement The staff of Bullock Creek
High School, in cooperation with the
administration, parents, support staff, and
students, will provide an effective school so
that students may learn identified competencies,
enabling students to become contributing members
of society.
42
Welcome to the Bullock Creek School District
                                        
Our Mission The Bullock Creek School District,
in partnership with the community, provides a
positive climate that supports excellence in
teaching and learning, thereby enabling students
to realize their full potential.
43
Welcome to the Bullock Creek School District
                                        
Our Mission The Bullock Creek School District,
in partnership with the community, provides a
positive climate that supports excellence in
teaching and learning, thereby enabling students
to realize their full potential.
44
Welcome to Floyd Elementary

• Mission Statement
• We, the staff of Floyd Elementary, share a
  commitment to provide an environment in which all
  students will develop their learning potential
  while fostering positive growth in social and
  emotional behaviors and attitudes.

45

• SCHOOL GUIDANCE AND COUNSELING
• A Guide for Program DevelopmentComprehensive,
  Developmental Guidance and Counseling Program for
  Texas Public Schools All Grade Levels

46
(No Transcript)
47
(No Transcript)
48
(No Transcript)
49
(No Transcript)
50
KEDUDUKAN BK DALAM PROSES PENDIDIKAN

• BIMBINGAN KONSELING ADALAH BAGIAN INTEGRAL DARI
  PROSES PEND. UNTUK MEMBANTU SISWA MENGEM-BANGKAN
  DIRI AGAR MENCA-PAI HASIL PERKEMBANGAN YANG
  OPTIMUM SESUAI PO-TENSI YANG DIMILIKINYA.

51
Guidance and Counseling Program

• The program is an integral part of the total
  educational experience, and seeks to focus
  attention on individual students as they strive
  to make wise choices based on realistic concepts
  of them-selves and the world in which they
  live.(Harold Counrty Public School)

52
(No Transcript)
53
PROSES PENDIDIKAN

• PEMBELAJARAN

ASP
SASARAN
PERKEMBANGAN OPTI- MUM SETIAP SISWA SE- SUAI
BAKAT, MINAT,KE- MAMPUAN DAN NILAI
BK
54
Wilayah Manajemen Kepemim-pinan
Manajemen Supervisi
Tujuan
Wilayah Pembelajar-an yang Mendidik
Perkembangan Optimal tiap Peserta Didik
Pembelajaran Bidang Studi
Wilayah Bimbingan Konseling yang Memandiri-kan
Bimbingan Konseling
BIMBINGAN KONSELING
55
(No Transcript)
56

• Melalui Layanan Bimbingan dan Konseling para
  siswa dibantu dalam
• 1. Mengembangkan perilaku dan keterampilan
  personal, sosial, komunikasi, emosional,
  akade-mik, berpikir kritis dan karir.
• 2. Meningkatkan pemahaman terhdp diri sendiri dan
  orang lain
• 3. Mengatasi masalah yang di-hadapi dlm bid.
  personal, sosial, akademik dan karir.

57
KONSEP INTERNASIONAL

• Konsep tentang kedudukan Layanan Bimbingan
  Konseling sebagai bagian integral dari program
  pendidikan di sekolah, secara internasional
  berlaku sejak dahulu dan masih tetap berlaku
  sampai sekarang.
• Negara-negara maju yang telah mela-kukan innovasi
  dalam program BK-nya yang dikenal dengan
  Comprehensive Guidance and Counseling Program
  tetap menempatkan BK sebagai bagian integral dari
  pendidikannya.

58
Michigan Comprehensive Guidance and Counseling
Program 2005

• School guidance and counseling programs are
  integral to the mission of the school. Similar
  to language arts, math, and other curricular
  areas, standards (and accompanying benchmarks and
  indicators) have been developed for school
  guidance and counseling programs that identify
  what students will know and be able to do as a
  result of their participation in the program.

59
Integral Part of the Total Educational Program

• Michigan Comprehensive Guidance and Counseling
  Program 2005 support the schools academic
  mission by promoting and enhancing the learning
  process for all students through an integration
  of academic, career and personal/ social
  development .

60
GUIDANCE AND COUNSELING VISSION

• TO PROVIDE FOR SOCIAL, EMOTIONAL, CAREER, AND
  EDUCATIONAL DEVELOPMENT OF ALL STUDENTS

61

• THE PURPOSE OF GUIDANCE AND COUNSELING IS TO
  IMPART SPECIFIC SKILLS AND LEARNING OPPORTUNITIES
  IN A PRODUCTIVE AND PREVENTIVE MANNER WHICH
  ENSURES THAT ALL STUDENTS CAN ACHIEVE SCHOOL
  SUCCESS THROUGH ACADEMIC, CAREER, AND
  PERSONAL/SOCIAL DEVELOPMENT
• (American School Couselor Assosiation, 1997)

62
(No Transcript)
63
(No Transcript)
64
The Goal of Counseling

• The goal of counseling is to enhance a students
  personal, social and educational development and
  to enable them to develop skills for effective
  living. The program is proactive and preventive
  in nature.

65
COMPREHENSIVE GUIDANCE AND COUNSELING PROGRAM
Comprehensive Guidance and Counseling Program
assures that all students, over a lifetime,
will Learn to Learn
Learn to Work Learn to Live
66
What is a Comprehensive Guidance and Counseling
Program?-1

• 1. Comprehensive in Scope
• A comprehensive school counseling program focuses
  on what all students, from kindergarten through
  12th grade, should know, understand and be able
  to do in these three domain areas academic,
  career and personal/social development. The
  emphasis is on academic success for every
  student, not just those students who are
  motivated, supported and ready to learn. The
  school counseling program helps all students to
  achieve success in school and to develop into
  contributing members of our society.

67
What is a Comprehensive Guidance and Counseling
Program?-2

• 2. Preventive in Design
• The purpose of the school counseling program is
  to impart specific skills and learning
  opportunities in a proactive, preventive manner,
  ensuring all students can achieve school success
  through academic, career and personal/social
  development experiences

68
What is a Comprehensive Guidance and Counseling
Program?-3

• 3. Developmental in Nature
• School counselors design programs and services to
  meet the needs of students at various growth and
  developmental stages. School counseling programs
  establish goals, expectations, support systems
  and experiences for all students. They provide
  the rationale for school counselors, school
  administrators, faculty, parents or guardians,
  businesses, and the community to engage in
  conversations about expectations for students
  academic success and the role of counseling
  programs in enhancing student learning.
  Standards and benchmarks are public statements of
  what students should know and be able to do as a
  result of participating in a school counseling
  program.

69
Michigan Comprehensive Guidance and Counseling
Program 2005-2

• The Michigan Comprehensive Guidance and
  Counseling Program (MCGCP) has been revised to
  incorporate the National Standards for School
  Counseling Programs (1997) developed by the
  American School Counselor Association (ASCA).

70
Curriculum Domain

• The curriculum is organized around the three
  domains Academic Development, Career
  Development, and Personal/Social Development. A
  needs assessment designed to identify and
  prioritize the selected benchmarks from each
  domain is recommended.
• Knowledge, skills, and attitudes are taught using
  a variety of curriculum activities and materials.
  Student mastery of these benchmarks is assessed
  using pre/post tests, product creation or
  activity completion

71
Topics

• Examples of topics within this component
• Appreciating diversity Decision-making skills
• Appropriate course selection Job preparation
• Bullying Peer resistance skills
• Career awareness Personal
  responsibility
• Career exploration Personal safety
• Conflict resolution Study skills
  Cooperative group work Substance abuse

72
Time Allocation

• Recommended time allocation for Guidance
  Curriculum
• Elementary 30 to 40
• Middle/Jr. High 20 to 30
• High 15 to 25
• When calculating the time spent on Guidance
  Curriculum include lesson-planning time.

73
Sample Elementary SchoolGuidance Curriculum
Lesson Form
ESG
74
Individual Student Planning-1

• Individual Student Planning consists of school
  counselors coordinating ongoing systematic
  activities designed to assist each student
  establish personal goals and develop future
  plans. School counselors coordinate activities
  that help all students plan, monitor, and manage
  their own learning as well as meet competencies
  in the areas of academic, career, and
  personal/social development

75
Individual Student Planning-2

• Within this component, students evaluate their
  educational, occupational, and personal goals.
  School counselors assist students in making
  transitions. These advisement activities are
  generally delivered on an individual or small
  group basis. Parents, guardians, and other
  school personnel are often included in these
  activities. Systematic delivery of individual
  planning for every student includes a documented
  strategy for student success.

76
ISP Delivery Strategies-1

• Individual Student Planning is implemented in
  individual, small group or classroom settings
• Individual appraisal School counselors work
  with students analyzing and evaluating their
  students abilities, interests, skills, and
  achievement. Test information and other data are
  often used as the basis for helping students
  develop and review Education Development Plans
  (EDPs).

77
ISP Delivery Strategies-2

• Individual advisement School counselors advise
  students using personal/social, educational,
  career and labor market information in planning
  personal, educational and career goals. The
  involvement of students, parents, guardians and
  school personnel is critical in planning
  students programs that meet their needs.
• Transitions Counselors assist students in
  making the transition from school-to-school,
  school-to-work or school to higher education or
  career/technical training.

78
Topics

• Examples within this component
• Test score/interest inventory review,
  interpretation and analysis
• Career awareness, exploration, planning, and
  decision making
• Yearly course selection
• College financial aid planning
• Promotion and retention information
• Education Development Plan
• Higher education program selection
• Job shadowing
• Portfolios
• Career/technical planning
• Visiting the next level building
• Orientation programs for incoming students

79
Time Allocation

• Recommended time allocation for Individual
  Student Planning
• Elementary 5 to 10
• Middle/Jr. High 15 to 25
• High 25 to 35

80
Individual Student PlanningActivity Format
ISP
81
Responsive Services

• Responsive Services consist of activities to meet
  the immediate needs and concerns of students,
  whether these needs or concerns require
  counseling, consultation, referral, peer
  facilitation or information. This component is
  available to all students and is often student
  initiated through self-referral. Teachers,
  parents, guardians, or others may refer students
  for assistance. Although school counselors have
  special training and skills to respond to these
  needs and concerns, the cooperation and support
  of the entire faculty and staff are necessary for
  successful implementation

82
RS Delivery Strategies-1

• Responsive Services are delivered through such
  strategies as
• Consultation School counselors serve as student
  advocates and consult with parents, guardians,
  teachers, other educators, and community agencies
  regarding strategies to assist students and
  families.
• Individual and small group counseling
  Counseling is provided in a small group or on an
  individual basis for students experiencing
  difficulties dealing with relationships, personal
  concerns, or normal developmental tasks.
  Individual and small group counseling help
  students identify problems, causes, alternatives,
  and possible consequences so they can take
  appropriate action. Small group counseling is
  provided to students based upon common identified
  needs. Such counseling is normally short- term
  in nature since school counselors do not provide
  long-term therapy. When necessary, referrals are
  made to appropriate community resources.

83
RS Delivery Strategies-2

• Crisis counseling Crisis counseling provides
  prevention, intervention, and follow-up.
  Counseling and support are provided to students
  and families facing emergency situations. Such
  counseling is normally short term and temporary
  in nature. When necessary, referrals are made to
  appropriate community resources. School
  counselors often provide a leadership role in the
  districts crisis intervention team process.
• Referral Counselors use referral sources to
  deal with crises such as suicide ideation,
  violence, abuse, depression, and family
  difficulties. These referral sources may include
  mental health agencies, employment and training
  programs, juvenile services and other social and
  community services.

84
RS Delivery Strategies-3

• Peer facilitation Many school counselors train
  students as peer mediators, conflict managers,
  tutors, and mentors. The techniques of peer
  mediation and conflict resolution are used to
  help students learn how to make changes in the
  way they get along with others. In peer
  mediation, students are trained in a system to
  use with fellow students who are having trouble
  getting along with each other. Mentors and
  tutors provide additional support.

85
Time Allocation

• Recommended time Allocation for Responsive
  Services
• Elementary 30 to 40
• Middle/Jr. High 30 to 40
• High 30 to 40

86
Sample Responsive Services Activity Small Group
Counseling
RS
87
Systems Support

• The Systems Support component enables the school
  counseling program to be effective through a
  variety of support activities including
  professional development, consultation,
  collaboration and teaming, and program management
  and operations. In addition, the Systems Support
  component provides appropriate support to other
  educational programs in the school (Gysbers
  Henderson, 2000).

88
Sample Systems Support Activity
SSA
89
PROGRAM PENGEMBANGAN DIRI MELALUI PELAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
Oleh Drs. H. Husain Jusuf, M. Pd
ASOSIASI BIMBINGAN DAN KONSELING INDONESIA
PROVINSI GORONTALO
A10
90
Kegiatan
Muatan Lokal
Kelompok Mata Pelajaran
Materi Pengembangan Diri
Ekstra Ku-rikuler
Perancuan Layanan B K dalam
KURIKULUM
TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
91
Pengembangan Diri dalam KTSP

• KTSP adalah salah satu subsistem pendidikan
  formal yang harus bersinergi dengan
  komponen/subsitem lain yaitu manajemen dan
  bimbingan dan konseling dalam upaya memfasilitasi
  konseli mencapai perkem-bangan optimum yang
  diwujudkan dalam ukuran pencapaian standar
  kompetensi. Dengan demikian pengembangan diri
  tidak menggantikan fungsi bimbingan dan konseling
  melainkan sebagai wilayah komplementer di mana
  guru dan konselor memberi-kan kontribusi dalam
  pengembangan diri konseli.

92
Kedudukan BK dalam KTSP

• Bimbingan Konseling tetap sebagai bagian yang
  terintegrasi dari sistem pendidikan (khususnya
  jalur pendidikan formal). Pelayanan pengembangan
  diri yang terkandung dalam KTSP merupakan bagian
  dari kurikulum. Sebagian dari pengembangan diri
  dilaksanakan melalui pelayanan bimbingan dan
  konseling. Dengan demikian pengembangan diri
  hanya merupakan sebagian dari aktivitas pelayanan
  bimbingan dan konseling secara keseluruhan

93
Posisi Bimbingan dan Konseling dan Kurikulum
(KTSP) dalam Jalur Pendidikan Formal
94
PROGRAM PENGEMBANGAN DIRI MELALUI PELAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
Oleh Drs. H. Husain Jusuf, M. Pd
ASOSIASI BIMBINGAN DAN KONSELING INDONESIA
PROVINSI GORONTALO
95
PANDUAN MODEL PENGEMBANGAN DIRI
DEPARTEMENPENDIDIKAN NASIONAL

• Untuk SatuanPendidikan Dasar Dan Menengah

96
Landasan Pengembangan Diri

• UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas
• Pasal 1 butir 6 tentang pendidik, pasal 3
  tentang tujuan pendidikan, pasal 4 ayat (4)
  tentang penyelenggaraan pembelajaran, pasal 12
  ayat (1b) tentang pelayanan pendidikan sesuai
  bakat, minat, dan kemampuan
• PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
  Pendidikan
• Pasal 5 18 tentang Standar Isi satuan
  pendidikan dasar dan menengah.
• Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar
  Isi yang memuat pengembangan diri dalam struktur
  kurikulum, dibimbing oleh konselor, dan guru /
  tenaga kependidikan yang disebut pembina.
• Dasar standarisasi profesi konseling oleh Ditjen
  Dikti Tahun 2004 tentang arah profesi konseling
  di sekolah dan luar sekolah.

97
Pengertian Pengembangan Diri

• Pengembangan diri merupakan kegiatan pendidikan
  di luar mata pelajaran sebagai bagian integral
  dari kurikulum sekolah/madrasah.
• Kegiatan pengembangan diri merupakan upaya
  pembentukan watak dan kepribadian peserta didik
  yang dilakukan melalui kegiatan pelayanan
  konseling berkenaan dengan masalah pribadi dan
  kehidupan sosial, kegiatan belajar, dan
  pengembangan karir, serta kegiatan ekstra
  kurikuler.
• Untuk satuan pendidikan kejuruan, kegiatan
  pengembangan diri, khususnya pelayanan konseling
  ditujukan guna pengembangan kreativitas dan karir
  
• Untuk satuan pendidikan khusus, pelayanan
  konseling menekankan peningkatan kecakapan hidup
  sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik.

98
Tujuan Umum

• Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan
  kepada peserta didik untuk mengembangkan dan
  mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
  potensi, bakat, minat, kondisi dan perkembangan
  peserta didik, dengan memperhatikan kondisi
  sekolah/madrasah.

99
Tujuan Khusus
Pengembangan diri bertujuan menunjang pendidikan
peserta didik dalam mengembangkan

1. Bakat
2. Minat
3. Kreativitas
4. Kompetensi dan kebiasaan dalam kehidupan
5. Kemampuan kehidupan keagamaan
6. Kemampuan sosial
7. Kemampuan belajar
8. Wawasan dan perencanaan karir
9. Kemampuan pemecahan masalah
10. Kemandirian

100
Bentuk Pelaksanaan Pengembangan Diri

• Kegiatan pengembangan diri secara terprogram
  dilaksanakan dengan perencanaan khusus dalam
  kurun waktu tertentu untuk memenuhi kebutuhan
  peserta didik secara individual, kelompok dan
  atau klasikal melalui penyelenggaraan
• Layanan dan kegiatan pendukung Konseling
• Kegiatan Ekstra Kurikuler
• Kegiatan pengembangan diri secara tidak
  terprogram dapat dilaksanakan sebagai berikut

• Rutin, yaitu kegiatan yang dilakukan terjadwal,
  seperti upacara bendera, senam, ibadah khusus
  keagamaan bersama, keberaturan, pemeliharaan
  kebersihan dan kesehatan diri.
• Spontan, adalah kegiatan tidak terjadwal dalam
  kejadian khusus seperti pembentukan perilaku
  memberi salam, membuang sampah pada tempatnya,
  antri, mengatasi silang pendapat (pertengkaran).
• Keteladanan, adalah kegiatan dalam bentuk
  perilaku sehari-hari seperti berpakaian rapi,
  berbahasa yang baik, rajin membaca, memuji
  kebaikan dan atau keberhasilan orang lain, datang
  tepat waktu

101
Konseling

• Konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta
  didik, baik secara perorangan maupun kelompok,
  agar mampu mandiri dan berkembang secara optimal,
  dalam bidang pengembangan kehidupan pribadi,
  kehidupan sosial, kemampuan belajar, dan
  perencanaan karir, melalui berbagai jenis layanan
  dan kegiatan pendukung, berdasarkan norma-norma
  yang berlaku.

102
Jenis Layanan-3

• Konseling Perorangan, yaitu layanan yang membantu
  peserta didik dalam mengentaskan masalah
  pribadinya.
• Bimbingan Kelompok, yaitu layanan yang membantu
  peserta didik dalam pengembangan pribadi,
  kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar,
  karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta
  melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika
  kelompok.
• Konseling Kelompok, yaitu layanan yang membantu
  peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan
  masalah pribadi melalui dinamika kelompok.

103
Jenis Layanan-3

• Konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta
  didik dan atau pihak lain dalam memperoleh
  wawasan, pemahaman, dan cara-cara yang perlu
  dilaksanakan dalam menangani kondisi dan atau
  masalah peserta didik.
• Mediasi, yaitu layanan yang membantu peserta
  didik menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki
  hubungan antarmereka.

104
Kegiatan Pendukung-1

• Aplikasi Instrumentasi, yaitu kegiatan
  mengumpulkan data tentang diri peserta didik dan
  lingkungannya, melalui aplikasi berbagai
  instrumen, baik tes maupun non-tes.
• Himpunan Data, yaitu kegiatan menghimpun data
  yang relevan dengan pengembangan peserta didik,
  yang diselenggarakan secara berkelanjutan,
  sistematis, komprehensif, terpadu, dan bersifat
  rahasia.
• Konferensi Kasus, yaitu kegiatan membahas
  permasalahan peserta didik dalam pertemuan khusus
  yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat
  memberikan data, kemudahan dan komitmen bagi
  terentaskannya masalah peserta didik, yang
  bersifat terbatas dan tertutup.

105
Kegiatan Pendukung-2

• Kunjungan Rumah, yaitu kegiatan memperoleh data,
  kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya
  masalah peserta didik melalui pertemuan dengan
  orang tua dan atau keluarganya.
• Tampilan Kepustakaan, yaitu kegiatan menyediakan
  berbagai bahan pustaka yang dapat digunakan
  peserta didik dalam pengembangan pribadi,
  kemampuan sosial, kegiatan belajar, dan
  karir/jabatan.
• Alih Tangan Kasus, yaitu kegiatan untuk
  memindahkan penanganan masalah peserta didik ke
  pihak lain sesuai keahlian dan kewenangannya.

106
Format Kegiatan

• Individual, yaitu format kegiatan konseling yang
  melayani peserta didik secara perorangan.
• Kelompok, yaitu format kegiatan konseling yang
  melayani sejumlah peserta didik melalui suasana
  dinamika kelompok.
• Klasikal, yaitu format kegiatan konseling yang
  melayani sejumlah peserta didik dalam satu kelas.
• Lapangan, yaitu format kegiatan konseling yang
  melayani seorang atau sejumlah peserta didik
  melalui kegiatan di luar kelas atau lapangan.
• Pendekatan Khusus, yaitu format kegiatan
  konseling yang melayani kepentingan peserta didik
  melalui pendekatan kepada pihak-pihak yang dapat
  memberikan kemudahan.

107
Penyusunan Program

• Program pelayanan konseling disusun berdasarkan
  kebutuhan peserta didik (need assessment) yang
  diperoleh melalui aplikasi instrumentasi.
• Substansi program pelayanan konseling meliputi
  keempat bidang, jenis layanan dan kegiatan
  pendukung, format kegiatan, sasaran pelayanan,
  dan volume/beban tugas konselor

108
Perencnaan Kegiatan-1

• 1. Perencanaan kegiatan pelayanan konseling
  mengacu pada program tahunan yang telah
  dijabarkan ke dalam program semesteran, bulanan
  serta mingguan.
• 2. Perencanaan kegiatan pelayanan konseling
  harian yang merupakan jabaran dari program
  mingguan disusun dalam bentuk SATLAN dan SATKUNG
  yang masing-masing memuat
• a. Sasaran layanan/kegiatan pendukung
• b. Substansi layanan/kegiatan pendukung
• c. Jenis layanan/kegiatan pendukung, serta
• alat bantu yang digunakan
• d. Pelaksana layanan/kegiatan pendukung
• dan pihak-pihak yang terlibat
• e. Waktu dan tempat

109
Perencnaan Kegiatan-2

• 3. Rencana kegiatan pelayanan konseling mingguan
  meliputi kegiatan di dalam kelas dan di luar
  kelas untuk masing-masing kelas peserta didik
  yang menjadi tanggung jawab konselor. (Lampiran
  1)
• 4. Satu kali kegiatan layanan atau kegiatan
  pendukung konseling berbobot ekuivalen 2 (dua)
  jam pembelajaran.
• 5. Volume keseluruhan kegiatan pela-yanan
  konseling dalam satu minggu minimal ekuivalen
  dengan beban tugas wajib konselor di sekolah/
  madrasah.

110
Pelaksanaan Kegiatan-1

• 1. Bersama pendidik dan personil sekolah/madrasah
  lainnya, konselor berpartisipasi secara aktif
  dalam kegiatan pengembangan diri yang bersifat
  rutin, insidental dan keteladanan.
• 2. Program pelayanan konseling yang direncanakan
  dalam bentuk SATLAN dan SATKUNG dilaksanakan
  sesuai dengan sasaran, substansi, jenis kegiatan,
  waktu, tempat, dan pihak-pihak yang terkait.
• 3. Pelaksanaan Kegiatan Pelayanan Konseling
• a. Di dalam jam pembelajaran sekolah/madrasah
• 1) Kegiatan tatap muka secara klasikal dengan
  peserta didik untuk menyelenggarakan layanan
  informasi, penempatan dan penyaluran, penguasaan
  konten, kegiatan instrumentasi, serta
  layanan/kegiatan lain yang dapat dilakukan di
  dalam kelas.

111
Pelaksanaan Kegiatan-2

• 2) Volume kegiatan tatap muka klasikal adalah 2
  (dua) jam per kelas per minggu dan dilaksanakan
  secara terjadwal 3) Kegiatan tidak tatap muka
  dengan peserta didik untuk menyelenggarakan
  layanan konsultasi, kegiatan konferensi kasus,
  himpunan data, kunjungan rumah, pemanfaatan
  kepustakaan, dan alih tangan kasus.

112
Pelaksanaan Kegiatan-3

• b. Di luar jam pembelajaran sekolah/madrasah
• 1) Kegiatan tatap muka dengan peserta didik
  untuk menyelenggarakan layanan orientasi,
  konseling perorangan, bimbingan kelompok,
  konseling kelompok dan mediasi, serta kegiatan
  lainnya yang dapat dilaksanakan di luar kelas.
• 2) Satu kali kegiatan layanan/pendukung konseling
  di luar kelas/di luar jam pembelajaran ekuivalen
  dengan 2 (dua) jam pembelajaran tatap muka dalam
  kelas.
• 3) Kegiatan pelayanan konseling di luar jam
  pembelajaran sekolah/madrasah maksimum 50 dari
  seluruh kegiatan pelayanan konseling, diketahui
  dan dilaporkan kepada pimpinan sekolah/madrasah.

113
Penilaian Kegiatan-1

• 1. Penilaian hasil kegiatan pelayanan konseling
  dilakukan melalui
• a. Penilaian segera (LAISEG), yaitu penilaian
  pada akhir setiap jenis layanan dan kegiatan
  pendukung konseling untuk mengetahui perolehan
  peserta didik yang dilayani.
• b. Penilaian jangka pendek (LAIJAPEN), yaitu
  penilaian dalam waktu tertentu (satu minggu
  sampai dengan satu bulan) setelah satu jenis
  layanan dan atau kegiatan pendukung konseling
  diselenggarakan untuk mengetahui dampak
  layanan/kegiatan terhadap peserta didik.
• c. Penilaian jangka panjang (LAIJAPANG), yaitu
  penilaian dalam waktu tertentu (satu bulan sampai
  dengan satu semester) setelah satu atau beberapa
  layanan dan kegiatan pendukung konseling
  diselenggarakan untuk mengetahui lebih jauh
  dampak layanan dan atau kegiatan pendukung
  konseling terhadap peserta didik.

114
Penilaian Kegiatan-2

• 2. Penilaian proses kegiatan pelayanan konseling
  dilakukan melalui analisis terhadap keterlibatan
  unsur-unsur sebagaimana tercantum di dalam SATLAN
  dan SATKUNG, untuk mengetahui efektifitas dan
  efesiensi pelaksanaan kegiatan.
• 3. Hasil penilaian kegiatan pelayanan konseling
  dicantumkan dalam LAPELPROG (Lampiran 4).
• 4. Hasil kegiatan pelayanan konseling secara
  keseluruhan dalam satu semester untuk setiap
  peserta didik dilaporkan secara kualitatif.
  (Lampiran 6 dan Lampiran 7)

MPD
115
Pelaksana Kegiatan-1

• 1. Pelaksana kegiatan pelayanan konseling adalah
  konselor sekolah/ madrasah.
• 2. Konselor pelaksana kegiatan pelayanan
  konseling di sekolah/madrasah wajib
• a. Menguasai spektrum pelayanan pada umumnya,
  khususnya pelayanan profesional konseling.
• b. Merumuskan dan menjelaskan peran profesional
  konselor kepada pihak-pihak terkait, terutama
  peserta didik, pimpinan sekolah/ madrasah,
  sejawat pendidik, dan orang tua.

116
Pelaksana Kegiatan-2

• c. Melaksanakan tugas pelayanan profesional
  konseling yang setiap kali dipertanggungjawabkan
  kepada pemangku kepentingan, terutama pimpinan
  sekolah/madrasah, orang tua, dan peserta didik.
• d. Mewaspadai hal-hal negatif yang dapat
  mengurangi keefektifan kegiatan pelayanan
  profesional konseling.
• e. Mengembangkan kemampuan profesional konseling
  secara berkelanjutan. (Rincian kewajiban konselor
  Lampiran 8).
• 3. Beban tugas wajib konselor ekuivalen dengan
  beban tugas wajib pendidik lainnya di
  sekolah/madrasah sesuai dengan peraturan
  perundangan yang berlaku.

117
Pelaksana Kegiatan-3

• 4. Pelaksana pelayanan konseling
• a. Pelaksana pelayanan konseling di SD/MI/SDLB
  pada dasarnya adalah guru kelas yang melaksanakan
  layanan orientasi, informasi, penempatan dan
  penyaluran, dan penguasaan konten dengan
  menginfusikan materi layanan tersebut ke dalam
  pembelajaran, serta untuk peserta didik Kelas IV,
  V, dan VI dapat diselenggarakan layanan konseling
  perorangan, bimbingan kelompok, dan konseling
  kelompok.
• b. Pada satu SD/MI/SDLB atau sejumlah SD/MI/SDLB
  dapat diangkat seorang konselor untuk
  menyelenggarakan pelayanan konseling.
• c. Pada satu SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB/SMK/MAK
  dapat diangkat sejumlah konselor dengan rasio
  seorang konselor untuk 150 orang peserta didik.

118
Pengawasan Kegiatan-1

• 1. Kegiatan pelayanan konseling di
  sekolah/madrasah dipantau, dievaluasi, dan dibina
  melalui kegiatan pengawasan.
• 2. Pengawasan kegiatan pelayanan konseling
  dilakukan secara
• a. interen, oleh kepala sekolah/
• madrasah.
• b. eksteren, oleh pengawas sekolah/
• madrasah bidang konseling.

119
Pengawasan Kegiatan-2

• 3. Fokus pengawasan adalah kemampuan profesional
  konselor dan implementasi kegiatan pelayanan
  konseling yang menjadi kewajiban dan tugas
  konselor di sekolah/madrasah.
• 4. Pengawasan kegiatan pelayanan konseling
  dilakukan secara berkala dan berkelanjutan.
• 5. Hasil pengawasan didokumentasikan, dianalisis,
  dan ditindaklanjuti untuk peningkatan mutu
  perencanaan dan pelaksanaan kegiatan pelayanan
  konseling di sekolah/madrasah.

120
(No Transcript)
121
(No Transcript)
122
(No Transcript)
123

• SISWA SALAH MENGIRA BAHWA LAYANAN BK ITU HANYA
  UNTUK MENANGANI SISWA YANG NAKAL ATAU BERMASALAH
  UNTUK DIHUKUM, SEHINGGA MERE-KA MALU ATAU ENGGAN
  MEMANFAATKAN LAYANAN BK YANG DISEDIAKAN UNTUK
  MEREKA

124
Kesimpulan

• 1. Layanan BK memegang peranan yang sangat
  penting dalam meningkatkan mutu pendidikan
• 2. Melalui layanan BK yang teren-cana dan
  terlaksana secara sitematis dan terpadu maka
  potensi siswa dapat berkembang secara optimal
  sesuai tuntutan peningkatan mutu pendidikan.

125
Kesimpulan (lanjutan)

• 3. Hanya dengan kerja sama sinergis dari semua
  unsur yang terkait, program Bimbingan dan
  Konseling dapat terlaksana secara efektif.

126
Referensi

• American School Counselor Assiciation, 1997.
  Georgias Comprehensive Guidance and Counseling
  Curriculum A Framework for Developing and
  Implementing Asset Building Standards.
  http//www.gle.k12ga. us/pandp/
  guidance/int-guid.htm. (accessed 21 March 2005).
• Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia,
  2005. Profesionalisasi, Kompetensi, dan
  Pendidikan Konselor, Yokyakarta
• Gysbers, Norman C, Professional School
  Counseling,  Oct, 2004
• Department of Public Instruction Wisconsin.
  State Guidance and Counseling Requirements.
  http//www.dpi.state.wi.us/ dpi/dlsea/sspw/
  pdf/standarde.pdf. (accessed 21 March 2005).

127
Referensi (Lanjutan)

• Kartadinata, Sunaryo, 2004. Standardisasi Profesi
  Konseling di Indonesia, Malang Panitia Konvensi
  Nasional II Divisi-Divisi APKIN
• Kristinawati, Naniek 2004. Implementasi Pelayanan
  Bimbingan dan Konseling dalam Kurikulum 2004,
  Malang Panitia Konvensi Nasional II
  Divisi-Divisi APKIN
• Munandir, 2004. Standardisasi Profesi Bimbingan
  dan Konseling dan Pengembangan Profesi, Malang
  Panitia Konvensi Nasional II Divisi-Divisi APKIN

128
Referensi (Lanjutan)

• Natawijaya, Rochman, 2004. Reposisi Program Studi
  Konseling dalam Pembinaan Personal Konseling,
  Malang Panitia Konvensi Nasional II
  Divisi-Divisi APKIN

129
Sekian
Terima Kasih
130
(No Transcript)
131
(No Transcript)
132
PROFIL KEMAMPUAN GURU SAAT INI
TK QLF 33.592 (21.9) UNQLF 119.470 (78.1)
SMK QLF 144.029 (66.6) UNQLF 70.595 (33.4)
SD QLF 758.947 (66.0) UNQLF 391.507 (34.0)
GURU
SMA QLF 79.867 (53.4) UNQLF 87.133 (46.6)
SLB QLF 3.755 (40.9) UNQLF 5.426 (59.1)
SMP QLF 128.063 (28.8) UNQLF 317.112 (71.2)
133
KEBIJAKAN PEMERINTAH


1. UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru Dosen
2. PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan
3. Permen Diknas Nomor 18 Tahun 2007 Tentang
Sertifikasi Pendidik

1. Pendidikan Profesi (ditempuh pada saat pendi.
   S-1)
2. Sertifikasi dalam jabatan

Marthen Pali, 12 Juni 2008
134
KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK

• INDIVIDUAL DIFFERENCIES
• Karakter Ciri-ciri Sifat-sifat Keunikan

APA SAJA YANG BERBEDA? Kecerdasan, Bakat, Minat,
Kebiasaan, Sikap, Gaya Belajar, Motivasi, Konsep
Diri, Prestasi Belajar, Ekspektasi, Berbagai
aspek kepribadian, Kecerdasan Majemuk, Kecerdasan
Emosional

• BAGAIMANA CARA MEMAHAMI?
• Teknik Tes Tes Inteligensi, Tes Kepribadian, Tes
  Bakat, Tes Minat
• Teknik Non Tes berbagai Inventory, Wawancara,
  Angket, Observasi, Studi Kasus, Otobiografi,
  Sosiometri

135
Perkembangan Optimum Peserta didik
Pemenuhan Standar Kemandirian Peseta didik
perwujudan diri secara akademik, vokasional,
sosial dan personal, melalui Bimbingan dan
Konseling yang Memandirikan
Pemenuhan Standar Kompetensi Lulusan Penumbuhan
karakter yang kuat serta penguasaan hard skills
dan softskills, melalui Pembelajaran yang
Mendidik
Wilayah Layanan B K
yang Memandirikan
Wilayah Layanan Pembelajaran yang Mendidik
Penghormatan kepada Keunikan dan Komplementaritas
Layanan
136
PROSPEK ABKIN KE DEPAN
KEMBANGKAN CORE

• Mengembangkan dan memantapkan layanan konseling
  yang memandirikan pada seting pendidikan formal,
  non formal

• Mengembangkan layanan konseling yang
  memandirikan pada pendidikan informal

KEMBANGKAN SPESIALISASI

• Pendidikan

Marthen Pali, 12 Juni 2008
137
I S O M O R P H I C M I N D C O M P E T E N C E
B K YANG MEMANDIRIKAN
PSIKOTERAPI YANG MEMULIHKAN
PEMBELAJARAN YANG MENDIDIK
VIA PENYETALAAN (FINE-TUNING) ANTARA KEPUTUSAN
DAN TINDAKAN PSIKOTERAPIS DENGAN PERKEMBANGAN
KEBUTUHAN PENATAAN DIRI YANG UNIK DARI TIAP
PASIEN. KEGAGALAN MERAIH STANDAR YANG BERLAKU,
SEGERA MEMPEROLEH SANKSI SOSIAL-VOKASIONAL.
VIA PENYETALAAN (FINE-TUNING) ANTARA KEPUTUSAN
DAN TINDAKAN KONSELOR DENGAN PERKEMBANGAN
KEBUTUHAN PENGENALAN DIRI YANG UNIK DARI TIAP
KONSELI. KEGAGALAN MERAIH STANDAR YANG BERLAKU,
MEMPEROLEH SANKSI VOKASIONAL-SOSIAL JANGKA
PANJANG.
VIA PENYETALAAN (FINE-TUNING) ANTARA KEPUTUSAN
DAN TINDAKAN GURU DENGAN PERKEMBANGAN KEBUTUHAN
BELAJAR YANG UNIK DARI TIAP PESERTA DIDIK.
KEGAGALAN MENCAPAI STANDAR YANG BERLAKU,
MEMPEROLEH SANKSI SKOLASTIK.
Marthen Pali, 12 Juni 2008
138
KONSELING YANG MEMANDIRIKAN
EKSPLORASI MASALAH KONSELI
KEMAMPUAN MEMAHAMI KONSELI
KEMASLAHATAN UMUM
TRANSAKSI KONSELING MIND COMPETENCE
PENGE- NALAN DIRI KONSELI
EMPATI
KEPUTUSAN KONSELI
KESADARAN DIRI KONSELOR
EKSPLORASI PILIHAN KONSELI
KEMASLAHATAN KONSELI
Sumber Raka Joni, 2008 Hogan-Garcia, 2003 dan
Sternberg, 2003
Marthen Pali, 12 Juni 2008
139
(No Transcript)
140
(No Transcript)
141
(No Transcript)
142
(No Transcript)
143
Sekarang Alt. I A
SISTEM AKREDITASI NASIONAL
DEPDIKNAS
BAN-PT
PERGURUAN TINGGI A
PERGURUAN TINGGI B
AKREDITASI
PS 1
PS 3
PS 4
PS 2
PS W
PS X
PS Y
PS Z
144
SISTEM AKREDITASI NASIONAL ALTERNATIF II
DEPDIKNAS
ASOSIASI PERGURUAN TINGGI
PEMBENTUKAN
BAN-PT
AKREDITASI
PERGURUAN TINGGI A
PERGURUAN TINGGI B
PS 1
PS 3
PS 4
PS 2
PS W
PS X
PS Y
PS Z
Akreditasi program studi
Alt. I B
145
Alternatif II
DEPDIKNAS
MAJELIS BADAN AKREDITASI PERGURUAN TINGGI (BAN-PT)
ORGANISASI PROFESI
(MUTU/KELAYAKAN) (STANDARD)
PEMBENTUKAN
KOMISI AKREDITASI INSTITUSI (KAI) PERGURUAN
TINGGI (AKREDITOR INSTITUSI)
AUDIT
AKREDITASI
AUDIT

• PROGRAM STUDI A
• PROGRAM STUDI B
• PROGRAM STUDI C
• DST

?PT AGAMA ISLAM ?PT AGAMA KRISTEN ?PT AGAMA
KATOLIK ?PT AGAMA HINDU BUDHA
?UNIVERSITAS/INSTITUT ?SEKOLAH TINGGI ?
AKADEMI/POLITEKNIK
146
DEPDIKNAS
ORGANISASI PROFESI
Alternatif IIA
ASOSIASI PERGURUAN TINGGI
PEMBENTUKAN
MAJELIS BADAN AKREDITASI PERGURUAN TINGGI (BAN-PT)
(MUTU/ KELAYAKAN/STANDARD)
PEMBENTUKAN
AUDIT
KOMISI AKREDITASI INSTITUSI (KAI) PERGURUAN
TINGGI (AKREDITOR INSTITUSI)
ORGANISASI PELAKSANA AKREDITASI PROGRAM
STUDI (OPAPS)
AKREDITASI PROGRAM STUDI SETELAH INSTITUSINYA
LULUS AKREDITASI INSTITUSI
AUDIT INSTITUSI

• PROGRAM STUDI A
• PROGRAM STUDI B
• PROGRAM STUDI C
• DST

?PERGURUAN TINGGI A ?PERGURUAN TINGGI B
?PERGURUAN TINGGI C ?DST.
147
Persiapan akreditasi institusi

• BAN-PT
• Perguruan Tinggi
• Asosiasi profesi

148
Jadwal pelaksanaan
BAN
Penyempurnaan sistem sosialisasi
Pengembangan sistem
Uji coba sosialisasi
M U L A I
2004
2005
2006
PT
Penyusunan sistem jaminan mutu internal
2004
2005
2006