La gestion du temps

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La gestion du temps à lécole

• Un levier pour améliorer lapprentissage des
  élèves

Eric SONZOGNI. Circonscription de Cluses. 2008
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Origine du travail

• Linterrogation de nombreux enseignants à la
  parution des programmes 2008
•  Comment faire entrer un programme ambitieux
  dans une semaine denseignement amputée de 2
  heures ? 
• Dautre part, la corrélation importante entre
  temps et apprentissage en particulier pour les
  élèves en difficulté.

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La relation temps/apprentissages (cf. Suchaut)
La relation temps/apprentissages (cf. Suchaut)
Apprentissages
Elèves performants
Effet de seuil
Elèves faibles
Temps
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Du temps prescrit au temps alloué...

• Il sagit, pour lenseignant, dinclure les
  horaires officiels des programmes (temps
  prescrit) dans un emploi du temps de classe
  (temps alloué).
• Compétence et responsabilité professionnelles qui
  ne sont pas sans conséquence sur les
  apprentissages des élèves. (Légalité des chances
  est-elle assurée pour tous les élèves en terme de
  temps denseignement?)

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Que disent les études menées par la recherche
?Hétérogénéité des apprentissages et efficacité
pédagogiqueBruno SUCHAUT Irédu-CNRS et
Université de Bourgogne (janvier 2008)

• En France,les programmes et les indications
  officielles dhoraires sont uniformisés. On
  observe cependant une grande variabilité dans la
  gestion du temps scolaire.
• Ainsi Altet et al. (1994, 1996) montrent, sur un
  échantillon de 31 classes de CE2 observées
  pendant deux semaines, que le temps de travail
  disponible en moyenne varie quotidiennement de
  plus de 100 minutes entre les deux classes
  extrêmes (de 193 à 296 minutes).
• C'est-à-dire la durée écoulée entre lheure
  dentrée et lheure de sortie de classe, en
  défalquant diverses durées temps de démarrage
  des activités, temps de transition entre
  activités, temps de pause informels, temps de
  récréation, temps de préparation à la sortie.

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Toujours sur le temps disponible

• Arnoux (2004) confirme cette variabilité de la
  gestion du temps scolaire.
• Dans cette étude, 12 enseignants de CM1 ont été
  observés sur 5 journées de classe chacun.
• Ici, le rapport va du simple à plus du double
  tant en ce qui concerne le temps denseignement
  du français que le temps denseignement de
  mathématiques.
• Aubriet-Morlaix (1999) Etude de 70 classes de
  CM2
• Certains enseignants déclarent allouer 1/5 du
  temps hebdomadaire au français tandis que
  dautres déclarent y consacrer la moitié du
  temps. En mathématiques, les durées varient du
  simple au quadruple.

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• Enfin, Suchaut (1996) et Aubriet-Morlaix (1999)
  ont eux aussi enregistré des variations très
  importantes dans la gestion du temps et ont mis
  ces variations en relation avec les acquis des
  élèves.
• Au niveau du CP, les durées hebdomadaires
  denseignement de la lecture varient de 7,4 à
  15,6 heures et celles denseignement des
  mathématiques de 3 à 7 heures.
• Globalement, tous enseignements confondus, 9
  des classes de CP seulement respectent les
  horaires officiellement conseillés.
• Par ailleurs létude montre que laugmentation du
  temps de lecture hebdomadaire saccompagne de
  meilleurs acquis des élèves dans ce domaine on
  enregistre toutefois des effets de seuil au-delà
  desquels plus de temps consacré à la lecture ne
  produit plus damélioration des progrès.

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Concernant les disciplines

• Concernant lenseignement des disciplines, il a
  été relevé que certaines classes pouvaient
  consacrer jusquà 4 fois plus de temps à
  lenseignement du français que dautres.
• En mathématiques, le rapport est également
  considérable (de 1 à 3,3).
• En ce qui concerne les autres disciplines, la
  variabilité du temps alloué est également
  relativement importante. En particulier, quelques
  classes, au cours des deux semaines
  dobservation, nont consacré aucun temps à
  certaines de ces disciplines ( en arts
  plastiques et musique, éducation civique )
• A différents niveaux de la scolarité primaire, le
  temps de travail disponible et le temps alloué
  aux différentes disciplines varient sensiblement
  dune classe à lautre. Cette variété dans
  lutilisation du temps nest pas sans conséquence
  sur les progrès des élèves, notamment pour les
  élèves faibles pour lesquels les besoins en temps
  dapprentissage sont plus importants (Suchaut,
  1996).

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Quelques exemples demplois du temps

• Circonscription de Cluses (Année scolaire
  2008-2009)
• Les programmes 2008 viennent dentrer en vigueur

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Emploi du temps n1
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Emploi du temps n2
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Emploi du temps n3
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Emploi du temps n4
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Emploi du temps n5
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Du temps alloué au temps engagé...

• Il sagit, pour lenseignant, de traduire les
  plages de lemploi du temps (temps alloué) en
  séances denseignement pendant lesquelles les
  élèves seront actifs (temps engagé).
• Le temps dactivité des élèves est un élément
  essentiel à la réussite des apprentissages.
• Ne pas confondre  durée de la journée de
  classe  avec  temps dengagement  de chaque
  élève.

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De limplication des élèves dans la tache

• Le temps imparti pour une activité, ne constitue
  cependant quune enveloppe globale disponible,
  sans quon sache réellement dans quelle mesure
  les élèves lutilisent effectivement.
• Certaines études (Altet et al., 1994, 1996)
  réalisent des mesures de limplication des élèves
  dans la tache. Il savère que plus les élèves ont
  un bon niveau scolaire plus leur implication dans
  les tâches scolaires est élevée.
• On ne relève pas de différences significatives
  dans les taux dimplication en fonction des
  disciplines mais on observe en revanche des
  différences élevées entre les classes.
• Certaines classes ont par exemple des taux
  dimplication des élèves faibles qui sont
  inférieurs à 50 tandis que dautres atteignent
  90 .Certaines classes avec des élèves forts
  restent à un niveau dimplication faible.
• Par ailleurs, on observe des corrélations
  significatives entre les taux dimplication par
  classe des élèves forts, moyens et faibles.
• Il semble donc quil existe chez les enseignants
  une capacité à mobiliser lensemble des élèves de
  leur classe, quel que soit leur niveau scolaire
  on observe des classes où les taux dimplication
  sont élevés pour tous les élèves et inversement
  dautres où les taux dimplication sont faibles
  pour tous les élèves.
• Un résultat notable est que les taux
  dimplication sont indépendants des mesures de
  temps disponible pour le travail. On infirme donc
  lhypothèse qui voudrait que le taux
  dimplication des élèves soit plus élevé quand le
  temps de travail est plus court.

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Remarques sur lemploi du temps

• En élémentaire
• Les programmes 2008 offrent la possibilité
  dapprentissages massés par lintermédiaire
  dhoraires annualisés.
• Lemploi du temps peut être défini pour une
  période de lannée et revu ensuite.
• Un emploi du temps doit couvrir lensemble des
  disciplines du programme.
• La durée des séances doit être adaptée à lâge
  des élèves mais permettre de réels
  apprentissages.

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En maternelle

• Conserver un profil de journée identique sur la
  semaine pour les PS
• Offrir de vrais temps dactivités aux élèves
  (sollicitations individuelles)
• Prévoir des plages, des dispositifs permettant
  des interactions maître/élèves ou des réponses
  aux besoins (langage par exemple)
• Faire apparaître les domaines dapprentissage en
  corrélation avec les modalités de travail
  (ateliers, regroupements).

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La place des récréations

• Durée 30 minutes en maternelle et 15 minutes en
  élémentaire.
• Les récréations, notamment en maternelle, ne
  devraient pas être placées en fin de
  demi-journée.
• Ces temps doivent être pris sur toutes les
  disciplines pour ne pas trop diminuer lhoraire
  dun domaine en particulier.
• La circonscription de Cluses propose les horaires
  à appliquer une fois retiré lhoraire de
  récréation au prorata du volume horaire prescrit
  dans les programmes

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Pour le cycle 2
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Pour le cycle 3
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En conclusion

• En conclusion, ces différentes données empiriques
  montrent quen faisant varier à la fois le temps
  de travail disponible pour le travail et le taux
  dimplication des élèves, on peut aboutir à de
  fortes différences dune classe à lautre (entre
  une classe qui aurait un temps de travail
  disponible pour le travail et un taux
  dimplication des élèves plutôt élevés et une
  classe qui serait dans la situation inverse).
• Lobservation denseignants sur deux années
  consécutives (Altet et al., 1996) montre que les
  durées denseignement sont généralement corrélées
  dune année sur lautre. Il existe donc bien des
  profils dutilisation du temps propres à chaque
  enseignant, et relativement constants.
• En revanche, il na pas été enregistré de
  corrélation significative dune année sur lautre
  en ce qui concerne les scores dimplication des
  élèves. Sur ce plan, il ne semble pas y avoir
  defficacité stable de la part des enseignants.

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Réflexions, propositions

• Le temps perdu en classe, ne se rattrape jamais
• Ce temps précieux est dû aux élèves, il doit être
  entièrement consacré aux apprentissages dans
  toutes les disciplines
• Un temps de travail en conseils de cycle pourrait
  être consacré au montage des emplois du temps.
  Cela éviterait les écarts observés notamment
  entre classes dune même école