Sistematizaci

1
Sistematización / Metaevaluación del quinto
proceso aplicativo del IACE en la provincia de
Salta -noviembre 2014-
2
SISTEMATIZACIÓN Y METAEVALUACIÓN
3
SISTEMATIZACIÓN

• Dos significados, no excluyentes
• Ordenamiento de información cuanti o cualitativa
  según categorías o ejes analíticos
  predeterminados o emergentes del propio corpus de
  información recabada.
• Un proceso permanente y acumulativo de producción
  de conocimientos a partir de las experiencias de
  intervención en una realidad social. Su finalidad
  primordial es la de producir conocimiento útil
  para la acción. Se basa en el convencimiento de
  que se puede aprender de la práctica y que ese
  conocimiento obtenido ayudará a mejorar esa
  práctica.

4
SISTEMATIZACIÓN

• La sistematización implica un proceso guiado de
  reflexión desde la perspectiva de los
  protagonistas y conjuntamente con ellos, acerca
  de algunos ejes significativos tanto de los
  procesos como de los resultados o cambios
  logrados, en el particular contexto en que se
  desarrolló una intervención.
• Al sistematizar, no sólo se presta atención a los
  acontecimientos, a su comportamiento y evolución,
  sino también a las interpretaciones que los
  sujetos poseen. Para ello se crea un espacio
  donde esas interpretaciones son discutidas,
  compartidas y confrontadas.

5
METAEVALUACIÓN

• Se refiere a la evaluación de los procesos y
  resultados de una evaluación diseñada o
  realizada.
• El propósito es emitir juicios fundamentados
  sobre el diseño, el proceso y los resultados de
  la evaluación, para mejorarlos.
• Los ejes más relevantes suelen ser
• -La viabilidad del método evaluativo.
• -La pertinencia metodológica y ética.
• -El rigor metodológico de la implementación y la
  consecuente confiabilidad de los hallazgos.
• -La adecuación de las conclusiones y las
  recomendaciones formuladas.
• -La utilidad de los hallazgos para la mejora.
• -La viabilidad del uso de sus recomendaciones,
  especialmente de su incidencia en la agenda
  pública.

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EL PROPÓSITO
El propósito de la sistematización-metaevaluación
en el marco del IACE es el de conocer las
opiniones, percepciones y sugerencias de los/las
docentes, directores/as y supervisores/as de las
escuelas participantes, así como de las
autoridades educativas jurisdiccionales, acerca
del instrumento en sí como de su aplicación, para
ajustar y optimizar en forma continua el IACE, su
proceso aplicativo y por ende sus efectos en la
mejora de la calidad educativa.
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas Instrumentos
Consolidación de las Grillas de registros sobre cada ejercicio y sobre el proceso general de aplicación en cada escuela Grillas A y B y planillas de consolidación
Análisis y consolidación de los testimonios recogidos durante las visitas a escuelas Planillas de seguimiento de la implementación del IACE en escuelas
Síntesis de manifestaciones recogidas en reuniones con directivos, supervisores y/o autoridades Relatorías / informes previos
Síntesis / sistematización de los Planes de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa Planes y Matriz síntesis de problemas y actividades
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resultados de la sistematización / metaevaluación
DEL QUINTO PROCESO APLICATIVO DEL IACE
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CRONOLOGÍA IACE 2014
ACTIVIDAD MES
Preparación del lanzamiento MAYO 2014
Jornada de lanzamiento JUNIO 2014
Aplicación del IACE en cada escuela JUNIO 2014 A NOVIEMBRE 2014
Asistencia del Equipo Técnico Provincial JUNIO-NOVIEMBRE 2014
Jornada de Planificación/Programación SETIEMBRE 2014
Revisión de Planes de Acción OCTUBRE 2014
Jornada de Sistematización/Metaevaluación NOVIEMBRE 2014

TIEMPO TTIEMPO TOTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE
APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE
CLASE OTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE APLICACIÓN
DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE CLASE
10
IACE EN SALTA (PRIMARIA) COBERTURA

• Con la presente aplicación 299 escuelas han
  iniciado procesos de autoevaluación.
• Se ha logrado una cobertura de 4.529 docentes y
  81.699 alumnos.
• Las 50 escuelas pertenecientes al quinto proceso
  abarcan 1.870 docentes y 23.590 estudiantes.

TIEMPO TTIEMPO TOTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE
APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE
CLASE OTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE APLICACIÓN
DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE CLASE
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IACE EN SALTA COBERTURA (2)
DEPARTAMENTO ESCUELAS DOCENTES ALUMNOS
CAPITAL 16 513 5502
CERRILLOS 8 412 5190
CHICOANA 3 159 1745
GUACHIPAS 1 26 441
GRAL. GÜEMES 5 189 2880
LA CALDERA 3 90 944
LA VIÑA 2 86 1227
CAFAYATE 2 120 1797
SAN CARLOS 2 40 582
R. DE LERMA 8 235 3282
Total 50 1.870 23.590

TIEMPO TTIEMPO TOTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE
APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE
CLASE OTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE APLICACIÓN
DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE CLASE
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SISTEMATIZACIÓN

• La presente sistematización recaba datos
  relativos a
• 38 Planes de Acción para la Mejora de la Calidad
  Educativa.
• 38 Grillas B Apreciaciones sobre el proceso
  general de aplicación del IACE en la Escuela.
• Registros e insumos de distintas actividades
  realizadas.

TIEMPO TTIEMPO TOTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE
APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE
CLASE OTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE APLICACIÓN
DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE CLASE
13
Tiempo total promedio que demandó el proceso de
aplicación IACE e incidencia en el horario
escolar

• El proceso de aplicación del IACE demandó un
  tiempo promedio de 4 meses, oscilando entre 2 y 6
  meses.
• El 10 de las escuelas expresó que
  destinaron algunas horas de
  clases para realizar el IACE.
• El 90 de las escuelas expresó que la aplicación
  del IACE no incidió en el horario de clases
  (salvo el Taller con estudiantes) ya que
  trabajaron en reuniones 30 antes del inicio de
  la jornada escolar, en reuniones extra-clases u
  horas especiales.

TIEMPO TTIEMPO TOTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE
APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE
CLASE OTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE APLICACIÓN
DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE CLASE
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Adecuación del cronograma formulado y los
tiempos destinados para el proceso global de
aplicación

• Un mínimo de las escuelas que implementaron el
  IACE tuvieron que adecuar el cronograma formulado
  al inicio del proceso de acuerdo a sus tiempos
  institucionales.
• La mayoría de las escuelas dijeron que
  respetaron lo formulado en un primer momento,
  con pequeñas modificaciones (ej. se cumplió el
  cronograma establecido con bastante esfuerzo).
• Algunas instituciones expresaron que el tiempo
  fue escaso y tuvieron que acelerar la tarea para
  evitar dilatar los tiempos.
• Todas las escuelas destacan la necesidad de
  contar con más tiempo (sobre todo con suspensión
  de actividades) destinado a la aplicación a fin
  de poder realizar un trabajo reflexivo y en
  profundidad.

15
Comprensibilidad de las consignas para realizar
los ejercicios

• Acerca de los Ejercicios Básicos
• -Las instituciones coincidieron en expresar que
  las consignas fueron claras, comprensibles,
  adecuadas, creativas, precisas y de fácil
  interpretación.
• -Solo en algunas escuelas hubo dificultades en
  encuesta a padres, subsanado con explicación de
  los docentes.
• Acerca de los Ejercicios Opcionales
• -Ninguna escuela realizo Ejercicios opcionales
  (por falta de tiempo).
• -Una sola escuela lo propuso como actividad
  extraescolar.
• -Otras escuelas proponen realizar los Ejercicios
  opcionales posteriormente.

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Apreciaciones sobre relevancia y utilidad de los
ejercicios básicos

• La mayoría de las escuelas destacó la utilidad y
  relevancia de los Ejercicios Básicos porque
  permitieron conocer y profundizar el concepto de
  autoevaluación de la calidad educativa.
• Entre las apreciaciones relativas a los
  Ejercicios Básicos se destaca
• -Sirvieron para reflexionar sobre fortalezas,
  debilidades y necesidades de la institución.
• -Fueron positivos para recabar datos, revisar y
  mejorar la propuesta educativa institucional y
  del aula.
• -Permitieron la reflexión critica, con
  compromiso .
• -Fueron necesarios para ver las problemáticas
  escolares.
• -Fueron importantes para conocer los resultados
  en el aprendizaje de los alumnos.
• -Sirvieron para el análisis, la reflexión y la
  proyección de un Plan de Mejora.
• -Impactaron positivamente en la dinámica
  institucional.
• - Fueron apropiados, útiles y relevantes.

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Conformidad/compromiso/ protagonismo de los
integrantes del plantel durante la aplicación

• La mayoría de las escuelas coinciden en destacar
  el compromiso de la comunidad educativa, a
  pesar de la resistencia que hubo en un primer
  momento por la situación de paro docente
• Otras escuelas expresaron que Fue muy
  satisfactorio el trabajo autoevaluativo.
• Muchas escuelas coincidieron en expresar que
  Hubo responsabilidad en todo el proceso.
• En algunas escuelas destacan que no se observó
  compromiso de los docentes especiales por
  incompatibilidad horaria.

18
Expectativas acerca de la implementación del Plan
de Acción

• Las expectativas acerca de la implementación del
  Plan de Acción fueron calificadas en general como
  positivas y muy positivas.
• Se observaron las siguientes apreciaciones
• -Altas expectativas en la implementación del
  Pan de Acción ya que surge de una necesidad
  común.
• -Confianza en la obtención de resultados
  positivos
• -Se prevé el mismo compromiso que durante la
  realización de los ejercicios.

19
Efectos que ha tenido el proceso auto-evaluativo
en la dinámica escolar

• La mayoría de las escuelas expresaron que la
  aplicación del IACE tuvo efectos positivos. Entre
  las expresiones realizadas se destaca
• Facilitó la reflexión sobre el accionar
  educativo
• Ansiedad por la mirada externa (padres)
• Excelente
• Muy positivo ya que salieron a luz problemáticas
  diversas
• Facilitó la reflexión grupal
• Proceso enriquecedor y de constante reflexión
• Se manifestaron fortalezas y debilidades de las
  acciones actuales
• Facilitó el conocimiento de problemáticas en
  forma sistematizada.

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Efectos que ha tenido el proceso auto-evaluativo
en el vínculo escuela-familia

• En general las escuelas califican como Muy
  buenos los efectos del proceso autoevaluativo en
  relación al vínculo escuela-familia
• Entre las apreciaciones se destacan
• Interés por la autoevaluación () los padres
  pensaban que se trataba de exámenes escritos.
• Muy bueno permitió conocer la mirada de los
  padres.
• Posibilitó el acercamiento y la participación
  entre todos los actores.
• Positivo () se percibió la conformidad
  familiar, referente a la gestión escolar.

21
Otros efectos observables que ha tenido el
proceso autoevaluativo

• Al mencionar otros efectos observables que ha
  tenido el proceso autoevaulativo se destaca
• Permitió observar coincidencias en la
  identificación de las debilidades planteadas por
  los docentes.
• Importancia de la participación de padres,
  alumnos y docentes en este proceso.
• Facilitó la articulación de contenidos de 1 a
  7 año.
• Facilitó la cohesión del grupo y armonizó
  estrategias personales y grupales.
• Se observó compromiso, responsabilidad y
  participación de todos los participantes.
• Se percibió conformidad de las familias con
  respecto a la escuela.

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Observaciones, sugerencias o comentarios
adicionales para mejorar el proceso de aplicación
del IACE

• Entre las observaciones se destacan
• Fue positivo en cuanto al fortalecimiento de la
  autoevaluación y la apertura de vínculos con
  otras instituciones.
• Se planteó la necesidad de incorporar a personal
  de maestranza en el proceso por ser parte de la
  comunidad educativa.
• Deseos de cumplir con las expectativas puestas
  en el Plan de Acción.
• Entre las sugerencias se expresan
• Que se aplique el IACE en el inicio del ciclo
  lectivo.
• Necesidad de contar con jornadas pedagógicas con
  suspensión de actividades para realizar el
  proceso a conciencia.
• Distribución de materiales sobre calidad
  educativa y recursos para la evaluación.
• Visita de los coordinadores para conocer
  sugerencias y dialogar con los docentes (1
  escuela)
• Necesidad de monitoreo y acompañamiento por
  parte de autoridades educativas para mejorar la
  calidad educativa.

23
SINTESIS DE LOS PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
24
Dimensión 1 Logros y trayectorias educativas de
los alumnos
25
Dimensión 1 Logros y trayectorias educativas de
los alumnos
PRINICPALES PROBLEMÁTICAS DIMENSIÓN 1
Fuente Matriz de Sistematización de Planes de
Acción. Porcentaje sobre el total de problemas
priorizados para la dimensión en 38 planes.
26
Dimensión 1 Logros y trayectorias educativas de
los alumnos (4)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
DIFICULTADES EN EL AREA DE LA LENGUA (45) Escaso dominio de la expresión oral sobre todo en el primer ciclo (30) LECTURA Conformación de equipos de trabajo para organizar talleres de lectura y escritura Rincón de favoritos expo. de libros más elegidos Encuentros cuenta-cuentos con participación de la comunidad Salas rotativas de lectura por género literario Juegos Párrafos perdidos Juego de búsqueda de libros a los que pueden pertenecer los párrafos leídos. Juegos con rimas, deletreos Exposiciones de producciones generadas a partir de la lectura grabaciones, dibujos, fotos, escritos Armado de rincones de lecturas Biblioteca rodante Títeres Concursos de adivinanzas, trabalenguas Participación en la Maratón de la Lectura
27
Dimensión 1 Logros y trayectorias educativas de
los alumnos (5)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
Dificultades en la expresión escrita sobre todo en el segundo ciclo (12) Salidas pedagógicas (ej. Visita a la biblioteca provincial) Determinación de un día mensual de la lectura Registro mensual de avances en el área de Lengua Organización y puesta en escena de representaciones de cuentos, leyendas, fábulas relacionadas con los valores Talleres literarios a cargo de Biblioteca Provincial y UNATE Radio escolar, de títeres, biblioteca viajera, Revista escolar Pequeños directores artísticos Proyección de películas. Utilización de la biblioteca ESCRITURA Creación de un cuento. Confección de un libro y su representación escénica Escritura de experiencias personales Escritura de historias fantásticas Escritura de historias en grupos (escritura compartida) Talleres de investigación de Ciencias Naturales y Sociales Visita a diarios locales, escritura de textos en borradores y producción del diario de la escuela
28
Dimensión 1 Logros y trayectorias educativas de
los alumnos (6)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
Dificultades en la comprensión lectora, que incide en las otras áreas MatemáticasCiencias (3) Seleccionar un libro para cada grado durante el año escolar donde se trabaje a) comprensión lectora, b) estructura narrativa, c) descripción, d) recursos literarios, e) oralidad re-narraciones, f) procesos de escritura, g) reformulación de texto   Implementación de talleres de lectura, acordando un cronograma para su aplicación en cada grado, por lo menos una vez a la semana, utilizando variados recursos Uso de estrategias sugeridas en las distintas capacitaciones para mejorar las formas de expresión oral y escrita
29
Dimensión 1 Logros y trayectorias educativas de
los alumnos (1)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
FALTA DE HÁBITOS DE ESTUDIO (19) Falta de responsabilidad y autonomía (10) Escasa aplicación de técnicas de estudio y trabajo autónomo (4) Falta de confianza y actitud positiva hacia la tarea (3) Desinterés y desvalorización por la educación (2) Formación de grupos tutores aplicar variadas técnicas de estudios para facilitar el abordaje de los contenidos desarrollados en los distintos espacios curriculares Desarrollar actividades sujetas al PIIE, utilizando de manera adecuada los recursos institucionales, especialmente las TIC Enseñar a los niños como organizar su tiempo y lugar de estudio Presentación de un trabajo final de cada unidad realizado por el niño y su familia para compartir en clases Continuos trabajos en grupos
30
Dimensión 1 Logros y trayectorias educativas de
los alumnos (2)
PROBLEMA S PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
PROBLEMAS DE CONVIVENC IA (18) Indisciplina en el entorno escolar (6) Falta de dialogo para resolver conflictos (4) Baja autoestima, por situaciones de violencia (5) Falta de formación en normas, valores y hábitos saludables (3) Talleres de dramatización para observar el desarrollo de situaciones cotidianas en las que los valores son respetados, o ignorados, que aborden el conflicto y la toma de decisión a conciencia. Formación de niños mediadores. Implementación del Reglamento de Convivencia. Recreos programados con actividades lúdicas karaoke, radio escolar, juegos guiados.
31
Dimensión 1 Logros y trayectorias educativas de
los alumnos (7)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
DIFICULTADES EN EL AREA DE MATEMATICA (7) Bajo rendimiento académico en el área de matemática (3) Dificultad en la resolución de situaciones problemáticas (4) MATEMÁTICA Talleres para cálculo de tiempo y espacio Representación de situaciones con material concreto Concursos de situaciones problemáticas Dramatizaciones armado de negocios como farmacias, jugueterías, supermercados. Participación en certámenes de matemática inter e interinstitucional-Olimpíadas Construcción de material concreto y lúdico Ejercitación diaria de la memoria en la resolución de situaciones matemáticas
32
Dimensión 1 Logros y trayectorias educativas de
los alumnos (7)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
AUSENTISMO / LLEGADAS TARDE (6) Ausentismo (4) Falta de puntualidad (2) OTROS (5) Desconocimiento de temas referentes a sexualidad (2) Conocer y respetar las trayectorias escolares Medidas de prevención sobre enfermedades tropicales o de estación Circuito turístico de inglés en la ciudad Comprometer a profesionales para charlas sobre seguridad vial, Sexualidad y embarazo en adolescentes para alumnos de 6º y 7º
33
Dimensión 1 Logros y trayectorias educativas de
los alumnos (3)
Problemas Priorizados Actividades Propuestas
Alto porcentaje de alumnos con NEE y capacidades diferentes TGD, en riesgo social, alumnos judicializados (3) Trabajo conjunto con gabinete psicopedagógico Trabajo en redes con Policía, Iglesia Cartilla con actividades de recuperación para niños con problemas de aprendizajes Incorporar en los proyectos de aula áulicos el uso de las Tics como recurso Intensificar el trabajo con relación palabraimagen Inferir temas y sensaciones a través de la lectura de imágenes Utilizar juegos de ingenio como recurso para estimular el desarrollo cognitivo
34
Dimensión 2 Perfiles y Desempeños docentes
35
DIMENSION 2 Perfiles y Desempeños docentes
Fuente Matriz de Sistematización de Planes de
Acción
36
DIMENSION 2 Perfiles y Desempeños docentes (1)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
EN RELACIÓN A ACTITUDES Y COMPETENCIAS DOCENTES (33) Escasa motivación de algunos docentes para generar aprendizajes activos utilizando la diversidad de recursos existentes (16) Escasas instancias de trabajo entre equipos docentes (8) Escasa socialización de las capacitaciones docentes y poca aplicación en las aulas (6) Escaso sentido de pertenencia docente a la institución, lo que lleva a una baja predisposición para intercambiar experiencias de articulación entre primaria y secundaria  (3) Organización de jornadas de capacitación en la institución con asesores especializados Difundir normativa, revisarla y ajustarla Realizar talleres en red escuela, comunidad y familia. Talleres con los padres y personal capacitado Revisar PCI y acordar criterios de evaluación Graduar y secuenciar contenidos Interrelacionar planificaciones anuales por ciclos Explorar el entorno cercano y detectar problemáticas locales para desarrollar propuestas pedagógicas contextualizadas y en coordinación con diferentes instituciones de la localidad Institucionalizar 2 proyectos anuales la radio escolar y los valores y mejor persona Trabajar con secuencias didácticas contextualizadas en proyectos de aula
37
DIMENSION 2 Perfiles y Desempeños docentes (2)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS.
ESCASA CAPACITACION Y MANEJO EN EL USO DE LAS TICs (27) EXPRESADAS EN Falta de capacitación para hacer frecuente el uso de las TICs en las estrategias de enseñanza (15) Escaso uso del Aula Móvil Digital (Programa Primaria Digital) como un recurso en la enseñanza, para favorecer la comprensión lectora (12) Acuerdos docentes y articulación en el uso de estrategias con manejo de TICs Talleres para la programación de actividades con herramientas digitales Participación, con producciones escolares, en las publicaciones de diarios y revistas de la comunidad (revista vecinal y parroquial) Preparación de cuentos usando Power Point para compartir con otros grados Proyección de filmaciones y armado de murales con fotografías tomadas en paseos o actividades de la escuela Implementar la propuesta Capturando imágenes Trabajar con fotografías, armar presentaciones en Power Point para las clases y un blog para publicar trabajos Filmación de miniprogramas informativos o instructivos cortos, noticieros, etc. Capacitación autogestionada Creación de Facebook, blog, whasApp-Aulas virtuales
38
DIMENSION 2 Perfiles y Desempeños docentes (3)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDAES PROPUESTAS
EN RELACION A ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA INNOVADORAS (25) Falta de estrategias metodológicas para la atención a la diversidad (7) Falta de capacitación docente, en estrategias de enseñanza que permitan abordar la problemática de la comprensión lectora (6) Escasa articulación vertical de las estrategias para programar actividades entre grados y ciclos (4) Escaso trabajo sistemática y articulado para la adquisición o el afianzamiento los hábitos de estudio (6) Escasa capacitación docente (planificación y estrategias especificas) referida a la atención de aulas pluriaños (2) Red vincular entre los integrantes de nuestra Institución. Compartir entre colegas estrategias de enseñanza más exitosas Capacitación en servicio con profesionales idóneos Creación de espacios de reflexión sobre la práctica docente Intercambio bibliográfico y de experiencias innovadoras Sistematización de estrategias para mejorar la articulación incorporando el juego como eje central Organizar jornadas institucionales para el tratamiento de distintas estrategias didácticas
39
DIMENSION 2 Perfiles y Desempeños docentes (4)
PROBLEMAS PRIORIZADO ACTIVIDADES PROPUESTAS
EN RELACION AL TIEMPO INSTITUCIONAL (4) Escaso tiempo en las planificaciones del aula para la profundización de los contenidos desarrollados y la aplicación adecuada de estrategias (2) Falta de tiempo para el intercambio de experiencias pedagógicas (2) Establecimiento de acuerdos institucionales en referencia a criterios de evaluación, correcciones, organización de tiempos y agrupamientos de trabajo Trabajo en parejas pedagógicas Promover de instancias para compartir entre los docentes experiencias didácticas Intensificación del uso de los tiempos institucionales Reunión de sensibilización docente Trabajar con el proyecto institucional Aprendiendo a convivir Trabajo en equipo para el confección de instrumentos de evaluación diferenciada atendiendo a la singularidad de los alumnos. Confección de un mural con experiencias docentes.
40
DIMENSION 2 Perfiles y Desempeños docentes (5)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
EN RELACION A LOS EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS (4) Escasa presencia del gabinete interdisciplinario para resolver conflictos (2) Dificultad en el acompañamiento del gabinete interdisciplinario en cuanto a la comunicación de estrategias a emplear con los alumnos (2) Reuniones periódicas entre los docentes y equipo interdisciplinario inter ciclo y por áreas para trazar acciones y evaluar los resultados en el trabajo con la diversidad Organizar talleres y jornadas pedagógicas con profesionales idóneos a las dificultades de aprendizaje Gestionar mediante solicitudes, ante quien corresponda, apoyo en la práctica docente
41
DIMENSION 2 Perfiles y Desempeños docentes (6)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
Dificultades en el uso de la biblioteca escolar debido a espacio reducido y poco condicionado (4) Escaso seguimiento y monitoreo del desempeño docente, debido a la falta de autoridades de la escuela y personal administrativo (3) Gestionar ante las autoridades correspondientes, el mejoramiento de la infraestructura escolar Gestionar ante las autoridades competentes la designación del personal requerido en tiempo y forma
42
Dimensión 3Capacidades y desempeños
Institucionales
43
DIMENSION 3Capacidades y desempeños
Institucionales
PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE LA DIMENSIÓN 3
Fuente Matriz de Sistematización de Planes de
Acción
44
DIMENSION 3Capacidades y desempeños
Institucionales (1)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
RELATIVAS A LAS FAMILIAS (39) Poca responsabilidad y participación de los padres para ayudar a sus hijos en el proceso educativo (25) Falta de acompañamiento y compromiso por parte de la familia para el logro de competencia lectora (12) Situaciones familiares violentas que generan baja autoestima en el niño (2) Las familias trabajan en sociedad con la escuela talleres, reuniones informativas Talleres de concientización y reflexión para padres (varios) Entrevistas con padres de niños en riesgo educativo. Firma de acuerdo Jornada recreativa cultural que refuerce vínculos familia-escuela. Actividades artísticas, juegos recreativos de integración padre e hijo Obra teatral con alumnosdocentes Representación de tipos de familia Mediación escolar formación de alumnos mediadores a cargo de una docente de la escuela y/o de un mediador del Ministerio Publico Charlas de la policía comunitaria Invitar al taller de Pintando Salta con Valores
45
DIMENSION 3Capacidades y desempeños
Institucionales (2)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
RELATIVAS A COMUNICACIÓN Y VÍNCULOS (25) Necesidad de optimizar los canales de comunicación institucionalES priorizando el buen trato entre los actores, transversalizando el respeto en el accionar cotidiano(10) - Falencias en los canales de comunicación entre docentes (8) - Obstáculos para asumir el sentido de pertenencia en los diversos actores de la comunidad educativa dificultando una óptima articulación y comunicación (3) - Necesidad de mejorar vínculos entre los diferentes actores institucionales, llegando en ocasiones a violencia física y verbal (4) Promover la innovación y el uso de diversos recursos para mejorar la comunicación (notidiario) Estimular ambientes para el aprendizaje, la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los alumnos, y docentes a través de proyectos que involucren la comunicación Charlas de profesionales (psicólogo, asistentes sociales, mediadores familiares) Taller la tolerancia en mi escuela Jornada reflexiva en el Día Internacional de la Tolerancia con muestra y exposición de lo trabajado Proyección de audiovisuales con películas sobre valores
46
DIMENSION 3Capacidades y desempeños
Institucionales (4)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
RELATIVAS A EQUIPAMIENTO E INFRAESTRUCTURA (23) - Falta del servicio de internet en la institución (5) - Carencia de gabinete psicopedagógico en la institución (3) Insuficientes designaciones de profesores especiales al iniciar el ciclo lectivo (2) Ausencia de uso de medios virtuales de comunicación (3) Falta de espacios adecuados y específicos para los distintos recursos con lo que cuenta la escuela (ej. playón deportivo) (4) Gestionar ante las autoridades responsables los recursos necesarios para desarrollar las actividades Realizar talleres sobre autoestima, violencia, bulliyng, adicciones, para toda la comunidad educativa. Solicitar a través de donaciones, notas la provisión de computadoras
47
DIMENSION 3Capacidades y desempeños
Institucionales (5)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
Falta de espacio físico para desarrollar actividades recreativas, deportivas, de lectura, laboratorio, etc. (3) Necesidad de adecuar condiciones generales de mobiliario e infraestructura, optimizando seguridad e higiene de los de los diferentes espacios y de la manipulación de alimentos en los distintos servicios nutricionales que brinda la institución (3) ADICCIONES (2) Gestionar ante las autoridades correspondientes la construcción o remodelamiento de estructura edilicia Control de las condiciones sanitarias de la Institución Educativa Gestionar la designación de personal administrativo y gabinete ante las autoridades correspondientes
48
DIMENSION 3Capacidades y desempeños
Institucionales (3)
PROBLEMAS PRIORIZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS
RELATIVAS A LA DINÁMICA INSTIUCIONAL (11) Dificultad en la interpretación de los resultados en el proceso de evaluación (5) Desactualización o inexistencia del PEI y un Reglamento de Convivencia acorde con la realidad (3) Condiciones pocos viables para el desarrollo de proyectos institucionales por falta de compromiso y cooperación, lo que afecta a una Gestión Institucional eficiente (1) Falta de acuerdos para concretar trabajos en equipo e instancias de reflexión y aportes de estrategias a nivel institucional (2) Emplear nuevos instrumentos de evaluación   Organización de Jornadas para la reformulación del PEI y Reglamento de Convivencia Charlas y conferencias Reuniones intra e interinstitucionales
49
APRECIACIONES SOBRELA FORMULACIÓN DE LOS PLANES
DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
50
APRECIACIONES SOBRE LA FORMULACION Y
ELABORACION DE LOS PLANES DE ACCION PARA LA
MEJORA DE LA CE (1)

• En el quinto proceso de autoevaluación se
  observaron algunas dificultades referidas a la
  formulación de los problemas, los objetivos y las
  actividades y la relación entre dichos aspectos
  (coherencia interna).
• DIFICULTADES EN RELACION A
• Problemas referidos a la formulación del Plan
• Priorización de una sola Dimensión (I)
• Falta de relación entre problemas de las tres
  Dimensiones
• Dificultades para formular problemas en la
  Dimensión III
• Algunos fueron formulados como objetivos
• Algunos problemas fueron formulados de manera
  muy general
• En relación a la Estrategia General del Plan
• Dificultades en su elaboración.

51
APRECIACIONES SOBRE LA FORMULACION Y
ELABORACION DE LOS PLANES DE ACCION PARA LA
MEJORA DE LA CE (2)

• Problemas referidos a las formulación de los
  objetivos
• Expresados como actividades
• No contemplaron la resolución de los problemas
• Expresados para una sola dimensión
• Algunos objetivos no expresan el cambio a lograr
  ni son medibles
• EN RELACION A LAS ACTIVIDADES
• Planteadas muy generales, como objetivos
• Excesivas, por lo que se hubo que priorizar o
  integrar

52
TRABAJO GRUPAL

• Socializar problemas, objetivos y actividades
  (genéricas) del Plan de Acción.
• Enunciar otras repercusiones/temáticas/aspectos
  de la implementación del IACE en su Escuela que
  no hayan sido consideradas en la Sistematización/
  Metaevaluación.
• Enunciar acciones para la difusión del Plan de
  Acción.
• Formular estrategias para la primera etapa de
  implementación del Plan de Acción (diciembre
  2014-marzo 2015).

53
CONCLUSIONES
54
CONCLUSIONES (1)

• EL IACE tuvo en general efectos positivos en las
  escuelas, favoreciendo el propósito de generar
  cultura evaluativa, promover procesos de cambio y
  mejorar la calidad educativa. Los planes de
  acción priorizaron estas temáticas, siendo las
  mas relevantes
• DIMENSION I Dificultades en el área de Lengua
  (45) relacionados básicamente con la comprensión
  lectora Dificultades en hábitos de estudio los
  alumnos (19) Dificultades de convivencia (18)
• DIMENSION II Dificultades en las actitudes y
  competencias docentes (integración a equipos de
  trabajo, sentido de pertenencia) (33), Escasa
  capacitación y manejo en el uso de las TICs (27)
  y Dificultad en generar estrategias de enseñanza
  innovadoras (25).
• DIMENSION III Falta de responsabilidad,
  acompañamiento y apoyo de las familias al
  aprendizaje de sus hijos (39) Problemáticas en
  relación a la comunicación y vínculos (25)
  Problemas de infraestructura y falta de
  equipamiento (23).

55
IACE SALTA 2015
PERÍODO COBERTURA ACCIONES
Marzo-agosto 2015 50 Escuelas de Gestión Estatal Aplicación del método de autoevaluación de la Calidad Educativa (IACE)
Setiembre-diciembre 2015 Seguimiento y monitoreo de 50 escuelas que aplicaron IACE en ediciones anteriores Seguimiento y monitoreo
En 2015 un total aproximado de 350 escuelas habrán aplicado el IACE (45 del total provincial). En 2015 un total aproximado de 350 escuelas habrán aplicado el IACE (45 del total provincial). En 2015 un total aproximado de 350 escuelas habrán aplicado el IACE (45 del total provincial).
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TRABAJO GRUPAL
MUCHAS GRACIAS!