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PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES

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... con autonom a y seguridad, ... Este hecho hizo imposible la comunicaci n vial ... Recopilan informaci n sobre la situaci n laboral de los adolescentes en ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES


1
PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES
2
OBJETIVO
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los
Directores y Docentes de las II.EE. de la UGEL
HUANCAYO en el manejo de planificación curricular
con el enfoque por competencias y la
implementación de las rutas de aprendizaje.
3
La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20
años de servicio y como recordaremos, cuando
estudiamos en el Instituto Pedagógico o la
Universidad, llevamos varios cursos de tecnología
educativa, en los cuales nos orientaron sobre
cómo planificar por objetivos y cómo usar el Plan
de Estudios de esa época. Durante toda nuestra
experiencia docente, hemos planificado haciendo
uso de la Estructura Curricular Básica y, en
estos últimos años, del Diseño Curricular
Nacional. Hoy en día, hemos recibido los
fascículos de las Rutas del Aprendizaje, y nos
preguntamos cómo vamos a planificar nuestras
clases?
4
SISTEMA CURRICULAR
5
Ruptura o continuidad?En el mismo camino
haciendo mejoras
6
El PEN tomó postura y planteó una solución El
Marco Curricular Nacional
  • Política 5. Establecer un marco curricular
    nacional compartido, intercultural, inclusivo e
    integrador, que permita tener currículos
    regionales.
  • Política 6. Definir estándares nacionales de
    aprendizajes prioritarios y evaluarlos
    regularmente.
  • Política 7. Transformar las prácticas pedagógicas
    en la educación básica
  • Política 8. Impulsar de manera sostenida los
    procesos de cambio institucional

7
Qué recibe HOY un docente en materia curricular?
A nivel nacional
En 6 GR
8
Además las competencias en el DCN presentan una
insuficiente progresión de los aprendizajes Caso
Competencia de números, relaciones y operaciones
  • Resuelve y formula, con autonomía y seguridad,
    problemas que requieren del establecimiento de
    relaciones entre números naturales decimales y
    fracciones, argumentando los procesos empleados
    en su solución e interpretando los resultados
    obtenidos.
  • Resuelve problemas del contexto real y contexto
    matemático, que requieren del establecimiento de
    relaciones y operaciones con números naturales y
    fracciones, e interpreta los resultados
    obtenidos, mostrando perseverancia en la búsqueda
    de soluciones.
  • Resuelve problemas de situaciones cotidianas en
    las que identifica relaciones numéricas
    relacionando con autonomía y confianza,
    operaciones de adición y sustracción con números
    de hasta tres cifras.

9
En qué consiste la política curricular?
10
Sistema curricular
1
Planificación curricular
QUÉ DEBO OBSERVAR?
Qué?
Mapa de progreso
Cómo?
Rutas d e Aprendizaje
Marco curricular
11
Una visión del aprendizaje
4. Haciendo uso de saberes diversos
2. Para resolver un problema
3. O lograr un propósito
Enfoque de competencias
1. Actuar sobre la realidad y modificarla
5. Con pertinencia a contextos específicos
12
Cómo se concretan los elementos en la
planificación curricular?
Elementos de la definición de competencia
Actuar sobre la realidad y modificarla
Producto (tangible o intangible)de la
Unidad Aplicando lo aprendido en la realidad
situaciones significativas Formulando
actividades retadoras, desafiantes, cuando
resuelve problemas, teniendo en cuentas los
contextos.
( ) para resolver un problema o lograr un
propósito
() haciendo uso de saberes diversos
Capacidad Conocimientos, habilidades
actitudes, sociales, cognitivas.
Enfoque de competencias
Lo que el estudiante demanda en un contexto
determinado
() con pertinencia a contextos específicos.
13
Una visión del aprendizaje
Las competencias son un tipo de aprendizaje que
integra y combina aprendizajes de diversa
naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos específicos.
Enfoque de competencias
14
Una visión del aprendizaje
Las capacidades son saberes delimitados de
diverso tipo que se desarrollan y se ponen en
acción para desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser
habilidades cognitivas y relacionales,
disposiciones afectivas, actitudes,
conocimientos, procedimientos, etc.
Enfoque de competencias
15
Una visión del aprendizaje
Los indicadores se consideran evidencias del
avance en la competencia. Es decir son ejemplos
del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan
y evalúan solos (en relación a una capacidad)
algunas veces en conjunto con otros.
Enfoque de competencias
16
Qué son los mapas de progreso?
  • Son el conjunto de estándares de aprendizaje.
    Describen la dirección del crecimiento usual del
    aprendizaje en distintas competencias o
    aprendizajes fundamentales de la etapa escolar.

17
Mapa de progreso(además hay previodestacado
18
SITUACION SIGNIFICATIVA
19
Generar las unidades didácticas
2
Las unidades didácticas se generan a partir de
situaciones significativas aquellos que
consideremos como relevantes al contexto y las
necesidades de nuestros estudiantes.
Competencias Capacidades Indicadores
Producto
Tiempo
Contexto
Situación Significativa
Recursos
Evaluación
Problematizar
Unidad didáctica
20
Qué características tiene?
Cómo la formulamos?
Qué aspectos nos sirven como referentes?
Qué errores debemos evitar?
21
  • QUÉ CARACTERISTICAS TIENE?
  • La situación significativa es una condición
    generada intencionalmente por el docente, que
    tiene la característica de ser retadora o
    desafiante para los estudiantes. Esto con
    propósitos de generar un adecuado flujo del
    aprendizaje.
  • Las situaciones de aprendizaje que generemos
    deben, en lo posible, movilizar no solo
    habilidades cognitivas, sino también recursos
    afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que
    considerar que los retos planteados puedan ser
    alcanzados por los estudiantes, poniéndolos al
    límite de sus capacidades. En términos de
    Vigotsky, el reto o desafío se halla en la Zona
    de Desarrollo Potencial no en la Zona de
    Desarrollo Real.
  • CÓMO LA FORMULAMOS?
  • Para formular una situación significativa, en
    primer lugar, describimos el contexto o
    condiciones a partir de las cuales se generará el
    reto o desafío. Un segundo elemento es redactar
    claramente el reto o desafío para el estudiante,
    que puede hacerse en forma de pregunta o no. Por
    ejemplo A medida que las elecciones regionales y
    municipales se acercan los candidatos
    intensifican sus actividades con mítines,
    obsequios, entrevistas, visitas a los barrios,
    etc. Los jóvenes deben indagar las propuestas de
    los candidatos en favor de la juventud y apreciar
    si estos candidatos respetan la dignidad y los
    derechos humanos de sus electores y seguidores.

22
  • QUÉ ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?
  • Para generar las situaciones significativas en la
    programación anual, los profesores debemos
    revisar los campos de conocimiento de nuestras
    áreas curriculares, conocer las potencialidades e
    intereses de nuestros estudiantes, así como
    explorar el contexto local, regional, nacional e
    internacional. Asimismo, es necesario examinar
    las competencias, capacidades e indicadores de
    cada aprendizaje fundamental a movilizar. Por
    último, también exige un análisis de los mapas de
    progreso del ciclo en el que se ha de trabajar.
  • QUÉ ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?
  • En cuanto a los errores más comunes encontramos,
    por ejemplo, aquellos en los que describimos las
    condiciones o el contexto, pero no se explicita
    el reto para los estudiantes. (Por ejemplo,
    expresar que en el centro poblado de Churampi se
    nota bastante contaminación del río local, quema
    de desperdicios y arrojo de aguas residuales.
    Hasta aquí, como se habrá notado, no se aclara
    que reto será asumido por los estudiantes a
    partir de ese contexto).
  • Otro error muy común se da cuando proponemos el
    reto como desafío para el docente y no para los
    estudiantes. (Por ejemplo En la localidad se
    nota la falta de compromiso de los estudiantes
    con sus valores culturales como la música por lo
    tanto, el reto será promover la identidad
    cultural de los jóvenes y señoritas del colegio).
    El negrita aparece el reto pero para el docente.
  • El otro error está referido a proponer
    actividades demasiado complejas para las
    capacidades de nuestros estudiantes.
  • Otro error es, por el contrario, proponer
    actividades que los estudiantes encuentran
    demasiado accesibles y que, por eso, las realizan
    rápidamente y caen en el aburrimiento.

23
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los pobladores de Huancan conocen que las ruinas
de Warivilca tiene una construcción Pre-
hispánica, sin embargo no le dan su importancia.
Por ello se crea la necesidad que los estudiantes
promuevan el turismo para el desarrollo de su
localidad.
24
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Al concluir las clases, en los meses de enero y
febrero, algunos jóvenes laboran para sus útiles
escolares, sin embargo son victimas de
explotación. Sabemos que muchos necesitan el
trabajo, pero desconocen el marco legal que
regula el trabajo de los menores de edad. Es por
esto que se propone a los jóvenes indagar sobre
esta normatividad y puedan exigir en su
cumplimiento.
25
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. San José algunos estudiantes han
sido hallados realizando actos negativos en
pandillaje escolar. Incluso muchos de ellos de
los estudiantes son presionados para participar
de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje
escolar
En la I.E. San José algunos estudiantes han
sido hallados realizando actos negativos en
pandillaje escolar. Incluso muchos de ellos de
los estudiantes son presionados para participar
de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos desarrollar las actitudes asertivas
para confrontar y evitar ser parte de estos
grupos.
26
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La comunidad de Huancan carece de desagüe debido
al descuido de sus autoridades. Lo que trae como
consecuencia diversas enfermedades, por lo que se
nace necesario que los estudiantes aprendan a
como prevenir, mitigar y evitar un mal social.
27
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El distrito de Pampa Hermosa, así como en toda la
selva central, viene atravesando un problema que
aqueja a la agricultura, la roya amarilla del
café, que arrasó con la mayoría de los
cafetales. Los estudiantes de la I.E.I. CARLOS
NORIEGA JIMÉNEZ al retornar a las aulas se
mostraron sumamente preocupados ya que esta
situación los estaba afectando económicamente, no
pudiendo comprar sus uniformes, útiles escolares,
entre otros más aún la renovación total de sus
cafetales dará sus primeras producciones de aquí
a 3 o 4 años. Por lo que en la presente unidad se
propone que los estudiantes investiguen y
propongan que productos alternativos contribuirán
a la situación de mejora del problemática del
entorno.
28
FORMULA DESCRIPCIÓN PROBLEMA ALTERNATIVA
SOLUCIÓN
Causa efecto
Reto/ desafío
29
Analizar los componentes de los procesos
pedagógicos para orientar a directivos y docentes
en la planificación curricular en el enfoque por
competencias.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
30
PROCESOS PEDAGÓGICOS
31
ACTIVIDAD Cómo son los procesos pedagógicos que
promueven competencias?
Grupos
Problematización En qué consiste este componente? Por qué es importante? Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes?
2. Propósito y organización En qué consiste este componente? Por qué es importante? Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Motivación En qué consiste este componente? Por qué es importante? Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes?
4. Saberes previos En qué consiste este componente? Por qué es importante? Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?
5. Gestión y acompañamiento En qué consiste este componente? Por qué es importante? Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?
6. Evaluación En qué consiste este componente? Por qué es importante? Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?
32
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Elaborar una programación anual desde el enfoque
por competencias.
33
Elementos de la programación anual
34
Programación anual procedimientos sugeridos
Secuenciar las unidades didácticas en el tiempo.
35
Especificar las metas de aprendizaje anual
1
Interpreta el número irracional como un decimal
infinito y sin período. Argumenta por qué los
números racionales pueden expresarse como el
cociente de dos enteros. Interpreta y representa
cantidades y magnitudes mediante la notación
científica. Registra medidas en magnitudes de
masa, tiempo y temperatura según distintos
niveles de exactitud requeridos, y distingue
cuándo es apropiado realizar una medición
estimada o una exacta. Resuelve y formula
situaciones problemáticas de diversos contextos
referidas a determinar tasas de interés,
relacionar hasta tres magnitudes proporcionales,
empleando diversas estrategias y explicando por
qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de
información. Interpreta las relaciones entre las
distintas operaciones.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PARA NÚMERO Y
OPERACIONES
Generaliza y verifica la regla de formación de
progresiones geométricas, sucesiones crecientes y
decrecientes con números racionales e
irracionales, las utiliza para representar el
cambio y formular conjeturas respecto del
comportamiento de la sucesión. Representa las
condiciones planteadas en una situación mediante
ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones lineales con una
variable usa identidades algebraicas y técnicas
de simplificación, comprueba equivalencias y
argumenta los procedimientos seguidos. Modela
diversas situaciones de cambio mediante funciones
cuadráticas, las describe y representa con
expresiones algebraicas, en tablas o en el plano
cartesiano. Conjetura cuándo una relación entre
dos magnitudes puede tener un comportamiento
lineal o cuadrático formula, comprueba y
argumenta conclusiones.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PARA CAMBIO Y
RELACIONES
ESTAS DESCRIPCIONES SE TOMAN DEL FASCÍCULO DE
RUTAS DEL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA (CICLO VII)
36
Unidad de Didáctica
Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.
Elementos básicos Descripción
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.
Aprendizajes esperados Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.
Secuencia didáctica Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.
37
Especificar las metas de aprendizaje anual
  • PROGRAMACIÓN ANUAL
  • INFORMACIÓN GENERAL
  • DESCRIPCIÓN
  • La presente programación anual, tiene como
    propósito contribuir en la formación de los
    jóvenes estudiantes de nuestra institución
    educativa, específicamente en el ejercicio pleno
    de su ciudadanía. En este año lectivo el equipo
    docente a cargo de este aprendizaje fundamental,
    en todas las secciones del cuarto grado, abordará
    temática referida a los Derechos Humanos y la
    ley, las Instancias jurídicas para la resolución
    de conflictos, la diversidad, la justicia social
    y la participación ciudadana asimismo se
    compromete a mediar en el logro progresivo de las
    siguientes metas de aprendizaje

COMPETENCIAS METAS DE APRENDIZAJE
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. Interactúa en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la ley en cualquier circunstancia, apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender e identifica instancias jurídicas para su resolución.
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. Delibera sobre asuntos públicos, sustentando su postura con información relevante y argumentos rigurosos analiza y evalúa diferentes posiciones, comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes, y logra criticarlas cuando es necesario. Promueve el arribo a acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional de las Naciones Unidas.
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Gestiona proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Analiza los mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.
SON EXTRAIDAS DE LOS MAPAS DE PROGRESO DEL CICLO
38
Generar las unidades didácticas
A partir del contexto generamos situaciones
significativas
Al inicio de las actividades es importante
recibir de parte de ustedes sugerencias sobre lo
que quisieran aprender en ciudadanía este año.
Por ello, necesito que respondan y se pongan de
acuerdo sobre las siguientes preguntas Qué
asuntos de interés público debemos estudiar este
año? Cómo queremos aprender? Cómo nos gustaría
que nos evalúen? Qué normas debemos respetar
para una adecuada convivencia en el aula?
  • La construcción de normas y acuerdos en la
    escuela.

39
Generar las unidades didácticas
A partir del contexto generamos situaciones
significativas
Muchos espacios públicos de nuestra comunidad
lucen descuidados, por ejemplo calles llenas de
desperdicios sólidos, áreas verdes maltratadas,
etc. Por ello, ustedes deberán identificar
problemas en el cuidado de los espacios públicos
en sus comunidades y realizar acciones para
atenuar sus efectos.
  • Contaminación.

40
Generar las unidades didácticas
A partir del contexto generamos situaciones
significativas
A medida que las elecciones regionales y
municipales se acercan, los candidatos
intensifican sus actividades con mítines,
obsequios, publicidad, visitas a los barrios,
etc. El desafío para ustedes es indagar y dar su
punto de vista respecto las propuestas de los
candidatos en favor de la juventud.
  • Derechos ciudadanos.

41
Generar las unidades didácticas
A partir del contexto generamos situaciones
significativas
Algunas personas e instituciones consideran que
el Tribunal Constitucional, al invalidar un
artículo de la ley que penaliza las relaciones
sexuales con adolescentes, promueve el
libertinaje sexual entre adolescentes sin
embargo otras personas e instituciones consideran
adecuada la actuación del Tribunal, pues reconoce
el derecho de los y las adolescentes mayores de
catorce años, a la vivencia de una sexualidad
saludable y responsable. Por ello, ustedes
deberán escribir una carta dirigida a diferentes
instituciones en la que expresan claramente su
punto de vista como adolescentes, sobre este
asunto público.
  • Derechos sexuales y reproductivos.

42
Generar las unidades didácticas
A partir del contexto generamos situaciones
significativas
En las vacaciones, fines de semana u horas
libres, algunos de ustedes trabajan para costear
sus estudios pero desconocen las leyes que
protegen el trabajo de los adolescentes. Por
ello, les propongo estudiar estas leyes, para
expresar, cuando sea necesario, su reclamo a las
instancias correspondientes.
  • Empleo, desempleo juvenil.

43
Generar las unidades didácticas
A partir del contexto generamos situaciones
significativas
Hay sucesos importantes que se vienen dando en el
mundo protestas callejeras en Venezuela, 282
mineros muertos en derrumbe de una mina en
Turquía, más de 200 niñas secuestradas hace un
mes en el noreste de Nigeria, al sur de
Bangladesh pueblos enteros se vienen hundiendo
debido al incremento del nivel del mar, etc.
Ustedes deberán crear y difundir por internet,
diferentes presentaciones multimedia (memes,
diapositivas, videos cortos, canciones, etc.) que
promuevan y defiendan los derechos humanos de las
personas involucradas en estos sucesos.
  • Vulneración de derechos humanos, calentamiento
    global.

44
A partir de las situaciones significativas
generadas, formulamos unidades didácticas
considerando el producto, título, competencias,
capacidades y recursos.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Al inicio de las
actividades es importante recibir de parte de
ustedes sugerencias sobre lo que quisieran
aprender en ciudadanía este año. Por ello,
necesito que respondan y se pongan de acuerdo
sobre las siguientes preguntas Qué asuntos de
interés público debemos estudiar este año? Cómo
queremos aprender? Cómo nos gustaría que nos
evalúen? Qué normas debemos respetar para una
adecuada convivencia en el aula? PRODUCTO Normas
de convivencia y un plan consensuado de
aprendizaje TITULO DE LA UNIDAD Yo soy
responsable y protagonista de mi aprendizaje
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES RECURSOS
Texto escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4º
(Santillana)
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa. Utiliza reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común.  
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
45
Generar las unidades didácticas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Muchos espacios públicos
de nuestra comunidad lucen descuidados, por
ejemplo calles llenas de desperdicios sólidos,
áreas verdes maltratadas, etc. Por ello, ustedes
deberán identificar problemas en el cuidado de
los espacios públicos en sus comunidades y
realizar acciones para atenuar sus
efectos. PRODUCTO Planificación, ejecución y
evaluación de un proyecto participativo TITULO DE
LA UNIDAD Cuidemos los espacios públicos de
nuestra localidad! COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES RECURSOS Texto escolar
de Formación Ciudadana y Cívica 4º (Santillana),
cámaras fotográficas o de video, celulares.
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción. Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común. 
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Propone y gestiona iniciativas de interés común.
46
Generar las unidades didácticas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA A medida que las
elecciones regionales y municipales se acercan,
los candidatos intensifican sus actividades con
mítines, obsequios, publicidad, visitas a los
barrios, etc. El desafío para ustedes es indagar
y dar su punto de vista respecto las propuestas
de los candidatos en favor de la
juventud. PRODUCTO Reportaje en video sobre las
propuestas a favor de la educación y la juventud
de los candidatos de su distrito, provincia o
región. TITULO DE LA UNIDAD Están en algo
nuestros candidatos? COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES RECURSOS Texto escolar FCC
4º (Santillana), cámaras de video, celulares,
periódicos impresos o virtuales, internet.
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno desde la premisa.
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común.
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
47
Generar las unidades didácticas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Algunas personas e
instituciones consideran que el Tribunal
Constitucional, al invalidar un artículo de la
ley que penaliza las relaciones sexuales con
adolescentes, promueve el libertinaje sexual
entre adolescentes sin embargo otras personas e
instituciones consideran adecuada la actuación
del Tribunal, pues reconoce el derecho de los y
las adolescentes mayores de catorce años, a la
vivencia de una sexualidad saludable y
responsable. Por ello, ustedes deberán escribir
una carta dirigida a diferentes instituciones en
la que expresan claramente su punto de vista como
adolescentes, sobre este asunto público.
PRODUCTO Carta dirigida a instituciones
conteniendo el punto de vista de los adolescentes
sobre la ley que penaliza las relaciones sexuales
con adolescentes. TITULO DE LA UNIDAD Expreso
mi voz frente a los derechos sexuales
COMPETENCIAS, CAPACIDADES RECURSOS
Código Penal (Ley 28074), sentencia del Tribunal
Constitucional (00008-2012-PI/TC)
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno desde la premisa. Utiliza reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia.
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común.
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
48
Generar las unidades didácticas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En las vacaciones, fines
de semana u horas libres, algunos de ustedes
trabajan para costear sus estudios pero
desconocen las leyes que protegen el trabajo de
los adolescentes. Por ello, les propongo estudiar
estas leyes, para expresar, cuando sea necesario,
su reclamo a las instancias correspondientes. PROD
UCTO Reclamo documentado a presentar ante las
instancias correspondientes. TITULO DE LA
UNIDAD Defendamos nuestro derecho a un trabajo
digno COMPETENCIAS Y CAPACIDADES RECUR
SOS Página Web del MINTRA, Código del niño y del
adolescente (Ley 27337), Cartilla de Derechos del
Niño y del adolescente.
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa. Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común.
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
49
Generar las unidades didácticas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Hay sucesos importantes
que se vienen dando en el mundo protestas
callejeras en Venezuela, 282 mineros muertos en
derrumbe de una mina en Turquía, más de 200 niñas
secuestradas hace un mes en el noreste de
Nigeria, al sur de Bangladesh pueblos enteros se
vienen hundiendo debido al calentamiento global,
etc. Ustedes deberán crear difundir por internet,
diferentes presentaciones multimedia (memes,
diapositivas, videos cortos, canciones, etc.) que
promuevan y defiendan los derechos humanos de las
personas involucradas en estos sucesos. PRODUCTO
Presentaciones multimedia que promuevan y
defiendan los derechos humanos. TITULO DE LA
UNIDAD Me expreso en defensa de los derechos
humanos COMPETENCIAS, CAPACIDADES REC
URSOS Recortes periodísticos, internet, Cartilla
de Derechos Humanos
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común. 
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
50
Secuenciar las unidades didácticas
3
PERIODO INICIO-TÉRMINO Nº DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES
I Del 10.Marzo al 13 de Junio 14 02 28 h
II Del 16 junio al 19 de setiembre 14 02 28 h
III Del 22 Setiembre al 22 Diciembre 13 02 26 h
Organizamos las unidades de acuerdo a la
calendarización
UNIDAD SITUACIÓN SIGFICATIVA TITULO DE LA UNIDAD/ PORYECTO COMPPETENCIA CAPACIDAD PRODUCTO TIEMPO
Unidad de aprendizaje Yo soy responsable y protagonista de mi aprendizaje     3SEMANAS
Proyecto de aprendizaje Cuidemos los espacios públicos de nuestra localidad!     2SEMANAS
Unidad de aprendizaje Expreso mi voz frente a los derechos sexuales     4SEMANAS
Unidad de aprendizaje Me expreso en defensa de los derechos humanos     5SEMANAS
Unidad de aprendizaje Están en algo nuestros candidatos?     2SEMANAS
Unidad de aprendizaje Defendamos nuestro derecho a un trabajo digno   3SEMANAS
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ACTIVIDAD TRABAJO EN EQUIPO Conforman equipos
de 5 integrantes y elaboran su PA considerando
instituciones educativas con características
urbanas y rurales.
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IDEAS FUERZA
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BLOQUE III PROPÓSITO
Elaborar una unidad didáctica en el marco de un
enfoque por competencias
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ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
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LA UNIDAD DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer situaciones e instrumentos de evaluación
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Redactar la descripción general
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La descripción general de la unidad didáctica
debe incidir en su sentido e importancia, el
campo de conocimiento y las estrategias que
desarrollaremos.
UNIDAD DIDACTICA Defendamos nuestro derecho a
un trabajo digno    DATOS INFORMATIVOS   DESCRIP
CIÓN GENERAL   En la presente unidad
desarrollaremos las tres competencias del
ejercicio pleno de la ciudadanía. Abordaremos
temática vinculada al Código del Niño y el
adolescente, la Constitución Política en lo que
se refiere a los derechos laborales y las
instancias que regulan el trabajo adolescente. La
intención es formarlos en el ejercicio de sus
derechos laborales y no sean victimas de
explotación. Aplicaremos estrategias como el
análisis de noticias, la elaboración de
organizadores gráficos, el análisis de
situaciones de opresión, etc.
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Explicitar la situación significativa, los
productos y los aprendizajes esperados
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Estos elementos son tomados de la programación
anual y transcritos en la unidad didáctica
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En las vacaciones, fines
de semana u horas libres, algunos de ustedes
trabajan para costear sus estudios pero
desconocen las leyes que protegen el trabajo de
los adolescentes. Por ello, les propongo estudiar
estas leyes, para expresar, cuando sea necesario,
su reclamo a las instancias correspondientes. PROD
UCTO Reclamo documentado a presentar ante las
instancias correspondientes
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Explicitar la situación significativa, los
productos y los aprendizajes esperados
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa. Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común.
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
CAMPO DE CONOCIMIENTO Código del niño y el adolescente, instancias reguladoras y supervisoras del trabajo adolescente. CAMPO DE CONOCIMIENTO Código del niño y el adolescente, instancias reguladoras y supervisoras del trabajo adolescente.
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Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje
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Se proponen actividades que los estudiantes deben
realizar para obtener el producto de la unidad.
  • Presentación de la unidad y problematización a
    partir de la situación significativa.
  • Relatan sus experiencias laborales En qué
    laboran? Dónde? Por qué?
  • Se expresan sobre sus condiciones de trabajo y si
    son víctimas de explotación laboral
  • Elaboran organizadores sobre la situación laboral
    de los adolescentes en el Perú y el
  • Elaboran el documento dando a conocer su reclamo
    sobre su situación laboral.

Teniendo en cuenta que la unidad tiene una
duración 10 horas o sea 5 sesiones de
aprendizaje, distribuimos las actividades en las
5 sesiones, pudiendo hacer mayores precisiones en
las actividades al organizar cada una de las
sesiones.
  • Presentación de la unidad y problematización a
    partir de la situación significativa.
  • Relatan sus experiencias laborales En qué
    laboran? Dónde? Por qué? Consideras que eres
    maltratado en tu trabajo? Por qué?
  • Elaboran organizadores sobre la situación laboral
    de los adolescentes en el Perú y el
  • Elaboran el documento dando a conocer su reclamo
    sobre su situación laboral.

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Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje
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Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
01 Cómo te va en el trabajo Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa. Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia. Analiza situaciones de opresión relevantes que afectan los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Perú. Señala las características de situaciones de marginación, violencia y explotación que afectan a niñas, niños, adolescente. Situaciones de opresión y explotación laboral. Presentación de la unidad y problematización a partir de la situación significativa (Muchos adolescentes trabajan sin conocer sus derechos laborales). Relatan sus experiencias laborales En qué laboran? Dónde? Por qué? Dan a conocer porque consideran que son víctimas de explotación laboral. Recopilan información sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y en el mundo.(sesión siguiente) Tarjetas Plumones Papelotes Texto FCC 4º 2 horas
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Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje
Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
02 Situación laboral de los adolescentes Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto. Elabora hipótesis sobre preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales. Maneja, de manera autónoma, diferentes formatos y fuentes para encontrar información sobre un asunto público. Elabora preguntas complejas que permitan problematizar de manera profunda y amplia el asunto público en sus diversos aspectos. Situaciones de opresión y explotación. Presentan brevemente la información solicitada en la anterior sesión. Elaboran organizadores sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y el Mundo. Recopilan información sobre leyes y códigos que protegen laboralmente a los adolescentes. (sesión siguiente) Recortes periodísticos- Páginas impresas de internet Texto de FCC.4º 2 horas
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Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje
Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
03 Normas jurídicas que amparan el trabajo adolescente Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia. Conceptualiza los principales dispositivos legales ley, decreto legislativo, ordenanzas, resoluciones. Código del niño y el adolescente. Diferencia entre Ley y Código en la jerarquía normativa Presentan brevemente la información solicitada en la anterior sesión. Elaboran mapas conceptuales sobre ley y código. - Código del niño y el adolescente. 2 horas
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Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje
Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
04 Reflexionamos sobre nuestra situación laboral Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común. Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución y las leyes orgánicas para elaborar explicaciones. Expresa su indignación cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales de las personas. Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas. Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con explicaciones razonadas y basadas en los principios democráticos. Código del niño y del adolescente. (Art. 22 y el Capítulo IV)) Declaración Universal de los Derechos Humanos Constitución (artículos del 22 al 29 y el artículo 2º en su inciso 15). Redactan en un ensayo su posición personal y grupal respecto a situaciones de explotación que experimentan en sus actividades laborales. Recopilan información sobre las instancias que regulan el trabajo adolescente.(sesión siguiente) Código del niño y del adolescente. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Constitución Política 2 horas
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Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje
Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
05 Defendemos nuestros derechos laborales Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución y las leyes orgánicas para elaborar explicaciones. Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes, y los ejerce. Exige en diferentes situaciones y contextos el cumplimiento de sus derechos. Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamo frente a una situación de abuso de autoridad, de acuerdo con la normatividad vigente. Código del niño y del adolescente. (Art. 22 y el Capítulo IV)) Declaración Universal de los Derechos Humanos Constitución (artículos del 22 al 29 y el artículo 2º en su inciso 15). Presentan brevemente la información solicitada en la anterior sesión. Elaboran el documento dando a conocer su reclamo sobre su situación laboral. Código del niño y del adolescente. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Constitución Política 2 horas
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Proponer situaciones e instrumentos de evaluación
SITUACIONES DE EVALUACIÓN La evaluación se
realiza en situaciones auténticas o simuladas en
las que los estudiantes tienen que actuar y
afrontar los retos de la situación
significativa. INSTRUMENTOS Fichas de
observación. Rúbrica
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PROPÓSITO
Elaborar una sesión de aprendizaje en el enfoque
por competencias
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Elementos de la sesión de aprendizaje
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Sesión de aprendizaje procedimientos sugeridos
Explicitar los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades e indicadores) a
trabajar explícitamente en la sesión.
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GRACIAS
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