Proyecto Cali Vive Digital / Tit@ Educaci - PowerPoint PPT Presentation

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Proyecto Cali Vive Digital / Tit@ Educaci

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... ni en la cultura escolar El trabajo docente tiene como foco central el aprendizaje de los estudiantes La idea del ... la historia de la educaci n ... computador ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Proyecto Cali Vive Digital / Tit@ Educaci


1
Proyecto Cali Vive Digital / Tit_at_ Educación
Digital Para TodosDiplomado Formación Docente en
Pedagogía Mediada con Tecnologías de la
Información y la Comunicación
2
Concepciones y creencias sobre la integración de
las TICVoces de un pasado reciente
3
Introducción
  • El potencial pedagógico de las TIC constituye un
    desafío para la construcción de una nueva
    profesionalidad de los docentes.
  • Por una parte, no todos los docentes tienen
    acceso a esa información ni son consumidores
    intensivos de las nuevas tecnologías de la
    información y la comunicación.
  • No lo son ni en su vida cotidiana, ni como
    profesionales de la educación.

4
  • A la escuela y a los docentes de hoy se les
    exige hacer todo lo que la sociedad, los estados
    y la familia no están haciendo
  • Las exigencias a la educación sobre calidad,
    eficacia y competitividad no siempre van
    acompañadas de los recursos, autonomía y cambios
    estructurales en los sistemas educativos ni en la
    cultura escolar

5
Una nueva realidad
  • El trabajo docente tiene como foco central el
    aprendizaje de los estudiantes
  • La idea del docente individual encerrado en el
    aula, al margen de la responsabilidad social de
    la educación y la escuela frente a las familias y
    las comunidades, está en crisis, como lo está
    también la clásica división entre los que piensan
    y los que hacen, entre los que planifican y los
    que ejecutan.

6
Una nueva realidad
  • Experiencias como la Escuela Nueva en Colombia
    son reconocidas como un ejemplo de las enormes
    potencialidades de los docentes que trabajan en
    red, aprenden juntos, evalúan lo que hacen y se
    sienten valorados por las familias y las
    comunidades.

7
Una nueva realidad
  • Experiencias como la Escuela Nueva en Colombia
    son reconocidas como un ejemplo de las enormes
    potencialidades de los docentes que trabajan en
    red, aprenden juntos, evalúan lo que hacen y se
    sienten valorados por las familias y las
    comunidades.

8
Desarrollo profesional
  • La visión tradicional y fragmentada de la
    superación de los profesores está siendo
    reemplazada por el concepto ampliado de
    desarrollo profesional entendido como el
    aprendizaje de los docentes a lo largo de toda la
    vida y que articula la formación inicial, la
    formación en servicio (como programas formales
    dirigidos desde los responsables de estos campos)
    y la autoformación de los docentes.
  • Un proceso que desarrolle competencias sociales,
    éticas y técnicas, que incorpore el uso de las
    TIC en el marco de una profesión en permanente
    construcción.

9
Creencias de un pasado cercano
  • Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven
    porque la sociedad y los alumnos han cambiado. Se
    han ampliado los lugares para aprender, los
    sistemas para acceder a la información, las
    posibilidades de intercambio y de comunicación y
    los alumnos escolarizados pero los objetivos
    educativos, la forma de organizar la enseñanza y
    las condiciones de los profesores, se mantienen
    prácticamente inalterables

10
Creencias de un pasado cercano
  • Cuando se recorre la historia de la educación, se
    descubre que no basta con imaginar el punto de
    llegada y proceder a armar el listado de
    objetivos, perfiles y competencias deseadas en
    los docentes.
  • Es preciso definir una estrategia concertada en
    la que se establezca con claridad qué y cómo se
    va a avanzar en este objetivo, y para la que se
    aseguren los recursos financieros y humanos
    necesarios.

11
Creencias de un pasado cercano
  • Hace cerca de una década se afirmaba la
    existencia de fuertes interrogantes sobre los
    programas informáticos y de computación
  • Los programas de computación también despiertan
    interrogantes. El primer interrogante es respecto
    a la "densidad informática", es decir, al número
    idóneo de alumnos por computador en las escuelas.
  • La segunda interrogante se refiere a la respuesta
    de los docentes, que pueden sentirse amenazados
    ante la mayor celeridad con que los alumnos
    desarrollan destrezas digitales y ven con
    angustia cómo crece la brecha entre culturas
    virtual y pedagógica.

12
Creencias de un pasado cercano
  • La tercera duda está relacionada con las
    posibilidades técnicas y financieras de tener
    equipos actualizados y bien mantenidos, sobre
    todo en escuelas públicas que funcionan al límite
    de sus recursos. (PRELAC, 2004)
  • Que considera en relación con estas creencias?
  • Aun están vigentes?
  • Qué ha cambiado?

13
Una realidad compleja
  • Al alejarnos de las dinámicas virtuosas, el
    optimismo merma.
  • Tampoco es claro en qué medida la dotación de
    computadores y una conectividad al alcance de
    todos aseguran saltos en alfabetismo
    computacional, capacidades de aprendizaje y
    mayores opciones laborales futuras.
  • Una investigación exhaustiva realizada en EE.UU.,
    con especial atención en la zona de mayor
    desarrollo informático (Silicon Valley), y
    durante la década de mayor equipamiento
    informático escolar del país (los años 90 del
    siglo XX), dejó muchas dudas al respecto (Cuban,
    2001).

14
Una realidad compleja
  • Según el autor, es preciso tomar con reservas el
    entusiasmo de empresarios y expertos respecto a
    que más y mejores tecnologías computacionales en
    las escuelas permiten sincronizar los procesos de
    aprendizaje con los desafíos laborales en las
    modernas economías de mercado.
  • Considera que estas reservas aun están vigentes?

15
Una realidad compleja
  • Durante las últimas dos décadas, el gobierno
    federal estadounidense invirtió sumas inéditas
    para equipar las escuelas públicas, con el apoyo
    ferviente de padres, ejecutivos, funcionarios
    públicos y educadores. Democratizó el acceso.
  • Pero, en la práctica, no se confirmó el supuesto
    que los animaba que más acceso en las salas
    conduce espontáneamente a más uso, a más
    eficientes y mejores pedagogías y aprendizajes y,
    luego, a una mayor competencia laboral.

16
Conclusiones de un pasado cercano
  • La primera es la falta de consenso efectivo
    respecto de qué significa alfabetismo
    computacional (usar el computador con programas
    básicos o tener la capacidad de bajar programas,
    actualizar softwares y disco duro, etc.?).
  • La segunda es que no hay grandes cambios en
    calidad de enseñanza y aprendizaje durante la
    última década (mayores logros académicos de
    estudiantes urbanos, suburbanos y rurales),
    atribuibles al mayor acceso computacional en las
    escuelas.

17
Conclusiones de un pasado cercano
  • La tercera es que los profesores permanecen en
    calidad de usuarios limitados y esporádicos de
    nuevas tecnologías en cuanto a los métodos de
    enseñanza en las salas, por más que usen el
    computador para fines administrativos.
  • Finalmente, no es claro el impacto del
    equipamiento escolar en el acceso futuro a
    empleos de altos salarios, porque en general los
    alumnos mejor colocados en el mercado laboral
    atribuyen las destrezas computacionales
    adquiridas a actividades realizadas fuera de la
    escuela (Cuban, 2001).

18
Reservas de un pasado cercano
  • No faltan las reservas frente a efectos no
    deseados en la difusión de las TIC. Algunas
    consecuencias no deseadas pueden ser nuevos
    adictos a juegos y sedados por la información
    ligera, con baja tolerancia a la frustración,
    poca resistencia a diferir gratificaciones al
    futuro y fastidio ante la perspectiva del
    esfuerzo.
  • Pereza ante medios letrados de aprendizaje, falta
    de tenacidad para la investigación en profundidad
    y de larga duración sobre un mismo tema, poca
    credibilidad en la autoridad de los profesores y
    en el valor de la educación formal, excesivo
    utilitarismo en la relación con el conocimiento,
    y poca capacidad de expresión oral.

19
Reservas de un pasado cercano
  • No faltan voces de alarma la ya débil capacidad
    de comprensión lectora se debilitará cada vez más
    no sólo porque los alumnos leerán cada vez menos
    libros, sino porque aumentarán su lectura de
    mensajes breves y fraccionados como los que
    produce la navegación por Internet y los
    intercambios vía chat o correo electrónico."(Traht
    enberg, 2000, p. 14).
  • Se cumplieron estos temores?
  • qué cambio?
  • qué sigue vigente?

20
Referencia bibliográficaPRELAC (2004) Educación
para todos. /Año 1/ No 0/Agosto de 2004
Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada
con Tecnologías de la Información y la
Comunicación
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