Bitte Ruhe!

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• Bitte Ruhe!

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Vorlesung Entwicklungspsychologie IFrühe
Eltern-Kind-Interaktion,Bindungstheorie

• J. Gowert Masche
• 17.05.2006

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Organisatorisches

• Prüfungsvorbesprechung Diplomstudiengang
  Psychologie Montag, 22.05., 1300 Uhr s.t.,
  Dekanatssaal
• Zugang zu Vorlesungsmaterialien
  http//web.uni-marburg.de/psychologie ?
  Lehre/Veranstaltungen ? Dokus zu
  Lehrveranstaltungen ? PD Dr. Jan Gowert Masche ?
  Benutzername mr04stud, Kennwort philipp

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Erratum Reizleitung im Neuron
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Laufenlernen

• körperliche Voraussetzungen veränderte
  Proportionen, beweglichere Gelenke, Muskelkraft,
  Balance, Integration von Informationen aus
  Gleichgewichtssinn und aus eigenen Bewegungen
• Problem, wie man zu einem Ziel kommt, anfänglich
  sehr unterschiedlich gelöst, späteres Laufen
  dagegen sehr ähnlich. ? wohl mehr Problemlösen
  als reiner Reifungsvorgang
• Entwicklungsaufgabe Babies, die das Laufenlernen
  früh bewältigten, in der Regel unternehmungslustig
  er und weniger ängstlich

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Semesterüberblick

• 26.04. Grundbegriffe der Entwicklungspsychologie
• 10.05. Vorgeburtliche Entwicklung, Entwicklung
  von Wahrnehmung und Psychomotorik
• 17.05. Frühe Eltern-Kind-Interaktion,
  Bindungstheorie
• 24.05. Soziale Kognition
• 31.05. Kognitive Entwicklung nach Jean Piaget
• 07.06. Begriffliches Wissen, Problemlösen
• 14.06. Lerntheorien
• 21.06. Motivation, Emotion, Handlungsregulation
• 05.07. Entwicklung unter ökologischer
  Perspektive
• 12.07. Familienentwicklung
• 19.07. Zurück zur Natur Biologische
  Entwicklungsgrundlagen

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17.05. Frühe Eltern-Kind-Interaktion,
Bindungstheorie

• Frühe vokale Kommunikation
• Weitere Aspekte früher Kommunikation
• Film!
• Unterschiede in Kommunikation und Bindung
• Literatur zu heute Teile von Kapitel 5 sowie
  weitere Texte, die nicht Prüfungsliteratur sind.

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Frühe vokale Kommunikation
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Typische Signale mit 02
Schreien
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Typische Signale mit 02
Schreien
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Typische Signale mit 02
Missbehagen
Wohlbehagen
Schreien
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Typische Signale mit 02
Missbehagen
Wohlbehagen
Schreien
Freudenschrei
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Typische Signale mit 02
Freudenschrei Wohlbehagen neutral Missbehagen Schr
eien
Niedrigste Frequenz wenig unterschiedlich Signal
umso länger, je erregter Höchste Grundfrequenz
umso höher, je erregter Oberton mit größter
Amplitude ebenfalls umso höher, je erregter,
Obertöne bei negativem Affekt lauter
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Verstehen die Großen?

• Zuverlässige Unterscheidung der Signale durch
  Mütter aus Deutschland, USA und China deutsche
  Väter, Mütter von Neugeborenen mit älteren
  Kindern, Sprachtherapeuten.
• Erstmütter von Neugeborenen und 8-jährige Kinder
  missinterpretierten öfter Freudenschreie als
  Schreien.
• Offenbar angeborenes Programm Erfahrung.
• Reizspezifische, kulturell universelle
  Reaktionen, auch emotional.
• Einzelne Mütter reagierten jedoch auf alle Reize
  ähnlich vermutlich zu sehr von eigenen
  Ängsten/Ablehnung negativer Lautäußerungen
  bestimmt.

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Wie reagieren Mütter?

• Motherese (Ammensprache) kurz, langsam hohe
  Töne, mit großer Variationsbreite vereinfachte
  und sich wiederholende Intonationskonturen.
• Reaktionen zielen auf Regulation der Erregung des
  Kindes Ermuntern, Beruhigen usw.
• Typische Intonationskonturen, z. B. am Ende
  ansteigende Intonation zur Ermunterung, am Ende
  abfallende Intonation zur Beruhigung,
  Bestätigung, Missbilligung.
• Feine Unterschiede Missbilligung/Warnung kürzer
  und höher als Bestätigung.
• Grundmuster in verschiedenen Kulturen gleich,
  obwohl z. B. im chinesischen Mandarin sprachlich
  falsch.
• Unterschiede In USA melodischer individuelle
  Nuancen.

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Verstehen die Kleinen?

• Säuglinge sahen auf Porträtfotos und erhielten
  Stimmen gleicher Lautstärke und Frequenzbereich
  vorgespielt, aber unterschiedlich in Länge,
  Intonationskontur und relativer Energie in
  unterschiedlichen Frequenzbereichen.
• Längeres Schauen auf Foto bei ermunternder
  Äußerung, kürzeres Schauen bei missbilligender
  Äußerung, kein Effekt von rückwärts abgespielten
  Äußerungen.
• Erstaunliche, intuitive Abstimmung der
  Erwachsenenäußerungen und der kommunikativen
  Kompetenz der Säuglinge

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Weitere Aspekte früher Kommunikation
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Schloss und Schlüssel von Eltern und Kind (1)

• Auf Kommunikation angelegt
• Bereits mit 02 Bevorzugung bewegter Gesichter
• In still-face-Situation eigene Aktivität
  Blickkontakt, Vokalisieren, Lächeln, Bewegungen
• Irritiert bei ausbleibender oder zeitversetzter
  Reaktion (Video-manipuliert)
• Soziales Lächeln
• ab 5-8 Wochen nach erwartetem Geburtstermin,
  Höhepunkt 03-04
• Wiederlächeln volles Lächeln mit offenem Mund
  und leuchtenden Augen (Rauh, 2002, S. 157)
• Reaktion auf Stimme, später Gesicht, dann
  bewegtes Gesicht

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Schloss und Schlüssel von Eltern und Kind (2)

• Intuitives Elternverhalten
• motherese (siehe voriger Abschnitt der Vorlesung)
• optimaler Abstand von 25 cm
• Reaktion nach 0,2-0,6 sek Augengruß und Stimme
• Regulieren des Erregungszustandes des Kindes
• Herstellen von Blickkontakt Rufen, optimaler
  Abstand, Augengruß
• Herstellen der Kommunikationssituation stets
  ähnliches Verhalten, Übertreibung von Mimik und
  Gestik, Abwechseln mit Kind und Imitieren,
  Spielton und Lachen als Signal für
  Kommunikation mit Kind
• Angemessene Stimulation nach Menge/Intensität,
  Struktur (motherese), Bedeutungsgehalt (konkretes
  Hier und Jetzt)

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Nachahmung und Turn-Taking

• Nachahmung
• Bereits unmittelbar nach Geburt Nachahmen
  Zunge-Herausstrecken, Fingerbewegungen,
  Stirnrunzeln usw. transmodal, d.h. Kind sieht
  Erwachsenen, aber fühlt eigene Bewegungen.
• Fähigkeit geht später vorübergehend verloren
  zeitweise nur intramodale Nachahmung
• Stadien (Piaget, Uzgiris)
• bis 04 Erwachsener ahmt Kind nach, Kind
  wiederholt ? Abwechseln
• 05-08 Kind ahmt Lall-Laute nach
• ab 08 intramodale Nachahmung
• Ende 1. Lebensjahr Transmodale Nachahmung von
  Mimik
• Turn-Taking
• anfangs vokalisiert Kind oft gleichzeitig mit
  Erwachsenem
• Imitation des Kindes durch Erwachsenen führt zu
  ersten Proto-Konversationen Abwechseln von
  Rede und Gegenrede

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Ausrichtung der Aufmerksamkeit

• Shared Attention ab 03-08 folgen Kinder
  Blickrichtung der Erwachsenen, ab 06
  unwillkürliches Abwechseln zwischen Objekt und
  Person
• Joint Attention ab 08-09 gemeinsame
  Ausrichtung auf Objekt und Kommunikation darüber,
  auch joint activities wie Ballspiel
• Aufmerksamkeitslenkung ab 09 Verstehen und z.
  T. Anwenden der Zeigegeste
• Social Referencing Prüfen, ob Erwachsener auch
  wirklich dorthin schaut. Lässt evtl. auf Theory
  of Mind schließen.

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Emotionsverständnis und Emotionsausdruck

• Emotionsverständnis
• 6 Wochen bis 4 Monate Unterscheidung von
  Gesichtsausdrücken Bevorzugung fröhlicher
  Gesichter
• 4-9 Monate Bei bewegten Darstellungen Schauen
  auf ein zur Stimme passendes Gesicht,
  Gefühlsansteckung
• ab 9 Monate Kinder erkennen Hinweischarakter
  z. B. ängstliches Gesicht ? gefährliches Objekt
• Emotionsausdruck (siehe auch Film)
• in ersten Wochen emotionale Reaktion wie Weinen,
  Schreien
• 06 Gesichtsausdrücke von Freude, Erstaunen,
  Kummer, Ärger lassen sich situationsunabhängig
  zuordnen
• 08-10 zunehmend ausdrucksvollere Mimik
• um 10 gezieltes Intensivieren oder Vermindern
  des Gefühlsausdrucks
• 2-3 Sprechen über Gefühle

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(No Transcript)
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Unterschiede in Kommunikation und Bindung
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Bindung als Verhaltenssystem
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Bindung als Verhaltenssystem
Bindungsverhaltenssystem (Bowlby)
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Bindungsentwicklung

• Attachment emotionale Bindung und Anhänglichkeit
  des Kindes an Bezugsperson
• Bonding emotionale Bindung der Eltern an das
  Kind.
• Attachment und Bonding nicht geprägt (anders als
  Graugänse).
• Phasen der Bindungsentwicklung
• Vorphase keine spezifische Bindung, sondern
  Kommunikation mit allen Personen
• ab 03 personenunterscheidende Ansprechbarkeit
  Bevorzugung bestimmter Personen
• ab 07-08, Höhepunkt mit 1-16 eigentliche
  Bindung Vermissen der Bezugsperson, aktive
  Regulation von Nähe und Entfernung. Fremdeln mit
  08-10.
• ab 3 zielkorrigierte Partnerschaft
  wechselseitige Beeinflussung des Verhaltens

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Bindungsunterschiede

• Fremde Situation Mutter und Kind in unbekanntem
  Labor Kind zunehmend unter Stress gesetzt, indem
  fremde Person sich Kind zuwendet, während Mutter
  z. T. sogar abwesend.
• Entscheidend ist Verhalten, wenn Mutter
  zurückkehrt
• Bindungsstil B sicher, balanciert ggf. offenes
  Zeigen von Kummer, lassen sich leicht beruhigen,
  spielen weiter
• Bindungsstil A unsicher-vermeidend scheinen
  Mutter nicht zu vermissen, reagieren kaum, wenn
  diese wiederkehrt. Aber starke Ausschüttung von
  Stresshormonen.
• Bindungsstil C unsicher-ambivalent starkes
  Fremdeln, starkes Bindungsverhalten, aber oft
  auch Abwehr der Mutter
• D-Komponente (zusätzlich) desorganisiert,
  desorientiert seltsames und bizarres Verhalten
  wie Grimassieren, Erstarren

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Bedingungen von Bindungsunterschieden

• Feinfühligkeit der Bezugsperson
• prompte und angemessene Reaktionen, im Gegensatz
  zu kalten, gleichförmigen (damit
  situationsunangepasst) oder inkonsistentem
  Verhalten (mal zugewandt, mal nicht).
• Mangel an Feinfühligkeit z. B. durch psychische
  Belastungen, Depression, eigene unsichere Bindung
• Kindliche Merkmale
• Risikokinder Frühgeburt, neurologische
  Auffälligkeiten, häufige Krankheiten usw.
• Irritierbarkeit, häufiges Schreien, wenig
  positive Reaktionen
• schwer, feinfühlig zu sein kein Verhalten ist
  angemessen
• Kritische Lebensereignisse wie Scheidung der
  Eltern führen oft zu Änderung der
  Bindungsqualität.
• Ansonsten gewisse Stabilität bis Jugendalter.
  Vorhersage von sozialer Kompetenz in Kindergarten
  und Grundschule.