Perspectiva socio-hist

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Perspectiva socio-histórica

• Lev S. Vigotsky (1896-1934)
• El sujeto no es un reflejo pasivo del medio
  (reduccionismo objetivista) ni un espíritu previo
  al contacto con las cosas y las personas (tesis
  idealista). Es un resultado de la relación
  análisis dialéctico

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Presencia simultánea de dos líneas de desarrollo
que interactúan

• Línea natural y línea cultural

Procesos Psicológicos Elementales (PPE),
regulados por componentes biológicos.
Procesos Psicológicos Superiores (PPS), que son
específicos del hombre y se originan en la vida
social a partir de actividades mediadas por
signos. Procesos rudimentarios y procesos
avanzados se diferencian en el grado de control
consciente y voluntario que implican en los
avanzados, el uso de los instrumentos de
mediación es cada vez más descontextualizado.
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Herramientas

• Regulación y transformación del medio externo, de
  la propia conducta y de la de los otros.
• Median la relación de los hombres y del hombre
  consigo mismo.
• Esenciales para la construcción de la consciencia.

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• Posibilidad de transformar el mundo mediante
  herramientas
• Posibilidad de transformarse a sí mismo
• Clase especial de herramientas signos de la
  cultura.
• Transformación de los otros y del mundo a través
  de los otros.
• Transformación de la actividad refleja en
  consciencia.

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Analogía signo-herramienta

• La herramienta está orientada externamente para
  producir cambios en los objetos.
• Los signos están internamente orientados para
  posibilitar el dominio de uno mismo.
• Antes de ser medios de actividad interna, son
  brindados por la cultura (ley de doble
  formación).

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Signos

• En el desarrollo ontogenético, surgen a partir de
  la conducta instrumental
• Por ejemplo, el acto de señalar es, primero, el
  intento de alcanzar un objeto. Pero cuando la
  madre entiende que el movimiento de su hijo está
  indicando algo, dicho acto se convierte en un
  gesto para los demás.
• reacción, no del objeto, sino de otra persona
• (de herramienta física a herramienta psicológica)

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• Así, el movimiento de alcanzar se transforma en
  el acto de señalar.
• Sin los otros, la conducta instrumental no
  llegaría a convertirse nunca en signo.
• Actividad instrumental e interacción social como
  unidades para analizar las funciones psicológicas
  superiores.

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Ley de la doble formación

• Toda función aparece dos veces en el desarrollo
  cultural
• primero a nivel social (entre personas) y más
  tarde a nivel individual (en el interior del
  propio niño).
• Internalización reconstrucción interna de una
  actividad externa.

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Vector fundamental del desarrollo

• Ontogenético
• La conducta instrumental y la cooperación social
  originan las funciones superiores
• Se refleja en

Filogenético Transformación de los homínidos
al pasar a un medio de sabana, liberar las manos
gracias a la bipedestación, desarrollar el empleo
de utensilios y organizarse en grupos de
cooperación para la defensa, la caza, la
recolección y, más a largo plazo, la
transformación productiva de la naturaleza
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(No Transcript)
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• A partir de cierto momento del desarrollo, las
  fuerzas biológicas no pueden ser consideradas
  como la única ni la principal fuerza del cambio.
• El peso de la explicación pasa de los factores
  biológicos a los factores sociales, que operan
  dentro de un marco biológico pero no pueden
  reducirse a él.

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PPE y PPS

• Las funciones psicológicas como la memoria, la
  atención, la percepción y el pensamiento aparecen
  primero en forma primaria para luego cambiar a
  formas superiores.
• El desarrollo cultural transforma los procesos
  elementales en procesos superiores.
• PPS específicamente humanos.

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Criterios para distinguir PPS y PPE

• El paso del control del entorno al individuo
• regulación voluntaria
• La realización consciente de los procesos
  psicológicos
• Su naturaleza social
• El uso de signos como mediadores

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• PPE determinados por la estimulación ambiental
• PPS estimulación autogenerada creación y uso de
  estímulos artificiales
• Mediación entre E y R se crean y usan
  estímulos artificiales como medios auxiliares
  para dominar las propias reacciones.
• Presencia de estímulos creados junto con
  estímulos dados.

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• El uso de herramientas es una condición
  necesaria, pero no suficiente, para el
  surgimiento de los PPS.
• Empleo de herramientas psicológicas
• base para el trabajo socialmente organizado
• nueva forma de adaptarse a la naturaleza.
  Transformación de simio en ser humano.

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Avances en primatología y antropología

• La evolución orgánica (del sustrato biológico de
  los procesos mentales) puede haber sido influida
  por las primeras formas culturales.
• Muestra de que la actividad sociocultural altera
  la naturaleza del desarrollo.

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Funciones ejecutivas en el hombre prehistórico

• Participación potencial de varias funciones
  ejecutivas en actividades reconstruidas a partir
  de evidencia arqueológica.
• Memoria secuencial producción y uso de
  proyectiles hechos de hueso. El producto final
  depende de una serie de acciones secuenciadas. Es
  una tecnología de múltiples pasos.
• Tareas de inhibición, en las que algunas acciones
  y gratificaciones son demoradas (son más
  difíciles de identificar arqueológicamente). La
  agricultura requiere tal inhibición. Las trampas
  son tecnologías de inhibición.
• La organización y la planificación probablemente
  fueron requeridas para actividades tales como la
  migración y la colonización.

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• Posibilidad de transmitir y acumular
  progresivamente el conocimiento acerca del mundo
  
• desarrollo de la evolución cultural
• por medio del lenguaje
• Principal instrumento para representar el mundo y
  para el pensamiento.
• Sin él, los niños pueden aprender de los padres
  por imitación, pero este aspecto se limita a
  algunas actividades muy elementales, tales como
  hacer un hacha de piedra.
• Su elemento crítico es la gramática, la cual
  probablemente haya aparecido hace unos 50000
  años. Es probable que el hombre de Neandertal no
  poseyera un lenguaje con gramática y, de acuerdo
  con la evidencia arqueológica, no utilizaba
  funciones ejecutivas.

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Transmisión social o cultural

• Mecanismo responsable de que los seres humanos
  organizados socialmente creen y sostengan
  industrias, tecnologías, formas de expresión
  simbólicas e instituciones de gran complejidad.
• Permite aprovechar los conocimientos y las
  habilidades que poseen otros miembros de la
  especie.
• La capacidad combinada de inventar dichos
  artefactos y tradiciones componente creativo y
  de transmitirlos socialmente componente
  estabilizador no se observa en otras especies
  posibilita el aprendizaje cultural aprender no
  sólo del otro sino también a través del otro.

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PPS

• Rudimentarios
• instauran el proceso de humanización
• implican logros relativamente universales
• se adquieren en contextos interactivos
  particulares (crianza)
• no son propuestos de manera explícita pero se
  logran con gran eficacia
• Avanzados
• requieren formas de interacción explícitamente
  dirigidas a la interiorización de inventos
  culturales (dispositivo escolar)
• ponen en juego mecanismos más racionales y
  reflexivos
• son más costosos y vulnerables

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• Para la constitución de ambos tipos de procesos
  es necesario participar en actividades sociales y
  emplear instrumentos de mediación lo que varía
  son los tipos de actividades sociales y los tipos
  de instrumentos mediadores y su uso.
• El desarrollo de los PPS avanzados necesita que
  los PPS rudimentarios estén dados el lenguaje
  escrito requiere el lenguaje oral, pero los
  primeros no son el resultado de la evolución de
  los segundos.
• Se trata del dominio de procesos psicológicos de
  un modo cada vez más consciente y voluntario.

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Lenguaje oral

• El dominio de la lengua materna se adquiere con
  mucha facilidad y en un tiempo muy breve,
  especialmente si tenemos en cuenta que el
  estímulo es siempre pobre.
• Se constituye en todos los sujetos de una cultura
  por el mero hecho de constituirse, a su vez, como
  sujetos en ella.

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Lenguaje escrito

• Implica participar en dispositivos culturales
  artificiales, en contraste con las situaciones
  naturales de crianza características de los PPS
  (no todos los sujetos de una sociedad llegan a
  dominarlo).
• Alto grado de contingencia.
• Requiere un aprendizaje explícito, sistemático,
  laborioso y de mayor abstracción que los procesos
  rudimentarios.

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Lenguaje escrito

• Abstracción de los aspectos sonoros del habla
  (fonológicos y prosódicos) y del interlocutor.
• Progresiva descontextualización de los
  instrumentos de mediación.
• Revisión de las formas del lenguaje oral.
• Ambas formas interactúan y se reorganizan
  mutuamente durante su desarrollo.

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Conceptos espontáneos y científicos

• Los conceptos espontáneos se desarrollan junto
  con el lenguaje oral, mientras que los conceptos
  científicos se aprenden en la escuela.
• Los niños desarrollan progresivamente una
  consciencia más reflexiva a través del desarrollo
  de los conceptos científicos.

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Prácticas escolares

• Apelan a que los niños logren apropiarse de las
  versiones más complejas y sutiles del pensamiento
  humano, y esto implica quebrar su cotidianeidad
  (las prácticas, formas de conocimiento y
  contextos que son habituales para ellos).

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Prácticas escolares

• Están inherentemente relacionadas con la
  manipulación de instrumentos de mediación
  (lenguaje, símbolos matemáticos, normas
  sociales).
• Cuando el significado de los signos se vuelve
  menos dependiente del contexto espacio-temporal,
  el razonamiento abstracto se hace posible.

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• Más nos alejamos de las funciones universales y
  ligadas con una larga historia evolutiva, más
  diferencias individuales encontramos.
• El lenguaje escrito, desde el punto de vista
  motor, es menos complejo que el lenguaje oral,
  pero este último se adquiere con extrema
  facilidad y en un tiempo muy breve, de manera muy
  pareja entre los individuos. En cambio, el
  lenguaje escrito presenta un patrón de desarrollo
  lento y trabajoso, que lleva a que haya una gran
  variabilidad interindividual en su dominio, y que
  sea altamente vulnerable.