CORSO DI FORMAZIONE Dlgs.59 a.s. 2004/2005

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CORSO DI FORMAZIONE Dlgs.59 a.s. 2004/2005

• Le mappe concettuali
  favoriscono la memoria?
• (Fonte lomonima relazione di Mario Cardona)

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2004/2005 ivanaangela.niccolai_at_fastwebnet.it
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Indice

• Mappe concettuali
• Cenno storico
• Apprendimento e memoria
• Cognitivismo e Costruttivismo
• Metaconoscenza
• Apprendimento meccanico e Apprendimento
  significativo
• Architettura della memoria
• Reti semantiche
• Mappa riepilogativa
• Biblio-Sitografia

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Mappe concettuali

• Le mappe concettuali sono strumenti finalizzati
  alla rappresentazione grafica delle conoscenze.
  Esse descrivono lorganizzazione gerarchica tra
  concetti collegati tra loro da connessioni,
  tramite etichette che rendono espliciti i
  rapporti semantici.
• La struttura delle mappe concettuali prevede la
  distribuzione dei concetti in una configurazione
  gerarchica con al vertice i concetti più generali
  che includono concetti più specifici (questi
  ultimi vengono posizionati in basso).

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Cenno storico

• Le mappe concettuali furono proposte come
  strumento didattico da Novak e Gowin negli anni
  ottanta (del secolo scorso) sulla base delle
  teorie dellapprendimento significativo di
  Ausubel (1968)

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Apprendimento e memoria

• Lapprendimento (più legato alle modalità di
  acquisizione dellinformazione) e la memoria (che
  riguarda maggiormente i processi di
  immagazzinamento e di recupero di quanto appreso)
  sono processi che tendono inevitabilmente a
  intrecciarsi.
• Sulla base delle teorie cognitiviste e
  costruttiviste, apprendere significa confrontare
  le nuove informazioni con quanto è già patrimonio
  della nostra conoscenza del mondo e integrarle in
  esso modificandolo.

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Cognitivismo e Costruttivismo1/2

• Nei suoi paradigmi epistemologici il cognitivismo
  si è prefisso di indagare e di rappresentare i
  processi mentali. Inizialmente assunse importanza
  limpostazione neo-funzionalista, che poggiava
  sullanalogia sia tra mente e programma, sia tra
  cervello e computer. (Cervello paragonato
  allhardware e abitato dalla mente - paragonata
  al software - e dalle sue funzioni).

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Cognitivismo e Costruttivismo2/2

• Il costruttivismo socio-culturale ha
  rappresentato il superamento della cosiddetta
  prima fase cognitivista. Si è realizzata la
  svolta verso il cognitivismo ecologico, che
  sottolinea limportanza della costruzione del
  significato. Lapprendimento assume, quindi, tre
  caratteristiche fondamentali
• è attivo (perché frutto di processi dinamici e
  soggettivi)
• è collaborativo (in quanto le nuove strategie di
  problem solving si sviluppano grazie alla
  mediazione e alla negoziazione dei significati)
• è situato (perché avviene in un determinato
  contesto socio-culturale).

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Metaconoscenza

• Tutte le volte che stiamo usando un determinato
  processo cognitivo stiamo facendo cognizione e
  tutte le volte che abbiamo consapevolezza su di
  esso stiamo facendo metacognizione (Cornoldi)
• Rappresentare il sapere utilizzando le mappe
  concettuali significa riflettere sui processi
  utilizzati per pervenire a tale rappresentazione,
  quindi luso delle mappe concettuali può essere
  molto utile per la riflessione metacognitiva.

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Apprendimento meccanico e apprendimento
significativo

• Cè apprendimento meccanico quando il soggetto
  che apprende non è in grado di integrare le nuove
  informazioni nella memoria semantica e/o quando
  la nuova conoscenza non può essere messa in
  relazione con le conoscenze e gli script già
  presenti nella memoria semantica.
• Lapprendimento significativo è alla base
  dellintegrazione costruttiva di pensieri,
  sentimenti e azioni e induce empowerment,
  finalizzato allimpegno e alla responsabilità
  (Novak)
• Le mappe concettuali favoriscono lapprendimento
  significativo.

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Architettura della memoria1/2

• Il modello di funzionamento della memoria, che si
  è maggiormente diffuso in ambito cognitivista,
  prevede la distinzione tra
• memoria sensoriale
• memoria a breve termine (grazie ai processi
  dellattenzione, elabora linformazione
  attraverso una codifica principalmente fonologica
  e di carattere lessicale)
• memoria a lungo termine (trattiene e organizza il
  ricordo in modo stabile, perché elabora
  linformazione a livello semantico)
• Gli ideatori di tale modello, detto modale
  (Atkinson, Shiffrin 1968) supponevano che la
  ripetizione servisse a trasferire linformazione,
  elaborata temporaneamente dalla memoria a breve
  termine, nella memoria a lungo termine.

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Architettura della memoria2/2

• La sola ripetizione non è sufficiente per
  condurre alla costruzione di un ricordo stabile
  nel tempo è necessaria unelaborazione più
  profonda. Bisogna distinguere tra
• ripasso di mantenimento (ha solo la funzione di
  attivare una rappresentazione già esistente in
  memoria)
• ripasso elaborativo (è adibito alla
  riorganizzazione del sapere)
• Luso delle mappe concettuali, per rappresentare
  le conoscenze apprese, permette di fatto un
  ripasso di tipo elaborativo.

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Reti semantiche

• Una delle modalità di rappresentare
  lorganizzazione dei concetti nella memoria a
  lungo termine è attraverso i modelli di reti
  semantiche. (Si tratta di reti di nodi
  concettuali legati tra loro sulla base dei tratti
  semantici che li contraddistinguono.)
• I modi di rappresentazione delle conoscenze
  tramite le mappe concettuali corrispondono
  allorganizzazione dei concetti nella memoria.
• La creazione di una mappa concettuale favorisce
  il sorgere di forti connessioni tra i nodi
  concettuali, facilitandone lattivazione nel
  momento del recupero.

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Biblio - Sitografia

• A cura di Renzo Dameri, comunic _at_ ted, IRRE
  Liguria (Articolo di Mario Cardona da pagina 297
  a pagina 316)
• http//www.maecla.it/bibliotecaMatematica/go_file/
  novak_apprendimento.htm
• http//www.maecla.it/BibliografiaDidattica/pagine
  20biblio_2/novak1.htm
• http//www.oppi.mi.it/equipe/IAD/index.htm
• http//www.erickson.it/images/upload/doc_conv_1.36
  .pdf

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