Seminario:

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIOFACULTAD DE
HUMANIDADES Y ARTESMAESTRIA EN EDUCACION
UNIVERSITARIA

• Seminario
• Sistemas de Educación Superior. La Universidad
• A cargo del Prof. Adolfo Stubrin
• Clase 23/8 Prof. Natalia Diaz

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Binomio FRAGMENTACIÓN INTEGRACIÓN

• UNIVERSIDADES COMO ESPACIOS DE BÚSQUEDA
• Burton, Clark (1997)
• Las universidades modernas
• espacios de investigación y enseñanza.

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Producción de conocimientos
INVESTIGACIÓN
EXTENSIÓN VINCULACIÓN
Currículum
ENSEÑANZA
Formación
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DISCIPLINA COMPETENCIA (HABILIDADES)
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Michael Young (2012)Disciplina vs. habilidades,
un análisis sociológico

• Profesor emérito de Educación en la Escuela de
  Educación Permanente y Desarrollo Internacional
  en el Instituto de Educación de Londres.
• Sus principales intereses de investigación se
  centran en la sociología del conocimiento y su
  aplicación en los planes de estudios, con
  especial referencia a la etapa postobligatoria de
  formación.

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Perspectiva Realismo socioepistémico

• Supuestos
• En todos los campos de investigación hay un mejor
  conocimiento, más fiable y, al mismo tiempo, es
  siempre falible y susceptible de cambios
  conocimiento de gran alcance o conocimiento
  poderoso.
• Características del conocimiento poderoso
• Es codificado y especializado en su producción y
  transmisión límites entre las disciplinas, entre
  ellas y las asignaturas escolares y el
  conocimiento cotidiano.
• Se distancia del conocimiento cotidiano

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El enfoque socio epistémico propone una teoría
social del conocimiento que si bien reconoce su
origen social no lo reduce a dicho origen ni a
los intereses y relaciones de poder Lo que
distingue al conocimiento de la opinión es su
independencia del contexto de origen
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Disciplinas

• Son construcciones tanto epistemológicas como
  sociales
• Son producto de la historia y de las tradiciones
  de especialistas en comunidades acotadas que
  comparten conceptos y reglas de investigación
• La comunidad de especialistas decide
• La coherencia conceptual y la medida en que
  ejemplos puedan ser subsumidos en ellos refleja
  la naturaleza de su objeto
• Ciencias naturales y aplicadas poseen reglas
  fuertes
• Ciencias sociales y humanas poseen reglas
  débiles existen pocos acuerdos en los conceptos

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La importancia de sus orígenes

• Medioevo
• La división universal sagrado/profano proporciona
  la base para el conocimiento que es independiente
  del contexto
• Lo profano resolución de problemas prácticos
• Lo sagrado son internos a sí mismos e
  independientes de presiones externas
• Las primeras universidades institucionalizaron
  esta distinción trivium y quadrivium
• Siglo XVIII
• Secularización de lo sagrado
• Diferenciación y especialización de disciplinas
• Emergencia de nuevas disciplinas aplicadas
  medicina, ingenierías, administración

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• Las disciplinas son conservadoras almacenan
  conocimientos y lo comunican a las nuevas
  generaciones
• Los contenidos cambian, no la forma. Cambian
  debido a dos fuerzas
• A través de sus dinámicas internas innovaciones
  conceptuales y empíricas
• Desarrollos en el campo de las prácticas puede
  generar nuevas disciplinas

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Gibbons, MichaelPertinencia de la
educación superior en el siglo XXI
Retos para las disciplinas

• Secretario General de la Asociación de
  Universidades del Commonwealth.
• Profesor de la Universidad de Sussex, Inglaterra.
  
• Documento presentado como una contribución a la
  Conferencia Mundial sobre Educación Superior de
  la UNESCO, 1998.

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Análisis de las instituciones de educación
superior

• Dos perspectivas
• Interior naturaleza científica del conocimiento
• Exterior presiones que ejerce y expectativas que
  abriga la sociedad

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Qué significa la pertinencia en educación
superior?

• Conjunto de objetivos de desempeño relacionados
  con la calidad de la enseñanza y los resultados
  de las investigaciones
• Contribución al desarrollo económico
• Adaptación continua a los cambios
• Produce diversidad entre los sistemas de
  educación superior
• CULTURA DE LA RESPONSABILIZACIÓN

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Desafío para la educación superior respecto a la
producción de conocimientos

• Paso de la modalidad 1 a la modalidad 2

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Transformaciones en la sociedad y la Universidad

• La masificación de la educación superior permitió
  la distribución del conocimiento
• La universidad no es el único lugar de producción
• Las empresas compiten están mejor
  posicionadas
• Producen conocimientos
• LUGAR CENTRAL transferencia de conocimientos
• Avance e intercambios de tecnologías, información
  y conocimientos
• Celeridad Conectividad
• Cambios en las exigencias del mercado laboral
  recursos humanos calificados (identificar,
  solucionar e intermediar en los problemas)
• Aprendizaje continuo

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Cambios que trae aparejados la masificación

1. Diversificación de funciones desde investigación
   especializada hasta capacitación utilitaria
2. Perfil social de los estudiantes base social
   amplia, equilibrio entre los sexos, los graduados
   son asalariados de rango intermedio
3. Educación para las profesiones
4. Primacía de la investigación por sobre la
   enseñanza tensiones
5. Expansión de la investigación centrada en
   problemas
6. Declinación de la producción primaria de
   conocimientos
7. Mayor responsabilización
8. Tecnologías para la enseñanza
9. Múltiples fuentes de financiamiento
10. Eficiencia y ethos burocrático el departamento
    y la facultad son unidades administrativas

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• DEMANDA POR EL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
• SUBE LA PRESIÓN EN PRO DE SATISFACCIONES MENOS
  UTILITARIAS Y LA RECUPERACIÓN DE LA CALIDAD
  CÍVICA
• INVESTIGACIÓN ACCIÓN enseñanza práctica
  profesional

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Diferencias entre las modalidades de producción
de conocimientos
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Modalidad 1 Modalidad 2
Los problemas se plantean y solucionan en el contexto regido por los intereses de la comunidad científica El conocimiento se produce en un contexto de aplicación
Predominio de la investigación básica Utilidad del conocimiento
Investigar por mera curiosidad Investigar para resolver problemas
Disciplinas Transdisciplinaria
Proceso Individual Proceso Grupal
Relativa homogeneidad en los criterios de producción Relativa heterogeneidad de especializaciones y experiencias
Organización jerárquica Organización plana con estructuras transitorias
La preocupación no es la responsabilidad social sino la acumulación y producción de saber Mayor responsabilidad social y reflexividad
Menor control de calidad (evaluación de pares) Mayor control de calidad (muchos y de varias maneras intervienen)
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Modalidad 1 estructura disciplinaria

• Las prácticas de investigación articulan la
  estructura de las disciplinas.
• Las ideas, técnicas y métodos de las disciplinas
  se consideran esenciales de ser enseñados a los
  estudiantes
• La estructura de las disciplinas organizan la
  enseñanza y son un marco para organizar los
  planes de estudio
• La especialización es la forma de avance del
  conocimiento
• La estructura de las disciplinas define lo que
  cuenta como buena ciencia y prescribe lo que
  necesitan los estudiantes si pretenden
  convertirse en científicos
• Establece determinadas prácticas cognitivas y
  sociales

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Modalidad 2estructura transdisciplinaria

• Más actores procedentes de disciplinas diferentes
  y con historiales distintos
• Lugares diferentes donde se produce el
  conocimiento
• Los problemas, proyectos o programas constituyen
  los nuevos lugares de producción de conocimiento,
  avanzan y tienen lugar más directamente en el
  contexto de aplicación o uso
• No hay presión para institucionalizar estas
  actividades de una forma permanente
• Resultados altamente contextualizados
• Distribución social

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Desafíos actuales para las universidades según
Gibbons

• Cómo lograr que el conocimiento producido llegue
  donde se lo pueda usar con eficacia en un
  contexto particular en el que se busca solución a
  un problema?
• De qué manera enseñar a ser creativos cuando se
  trabaja en equipos?
• De qué manera establecer asociaciones ,
  intercambios , vinculaciones con la sociedad?
• CONSTRUIR UNA CULTURA DE LA RESPONSABILIZACIÓN Y
  LA PERTINENCIA

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Desafíos según Michael Young

• Las iniciativas de los organismos internacionales
  para estandarizar resultados inevitablemente
  reducen el rol de los conocimientos específicos
  basados en las disciplinas.
• Un ejemplo Los currículos basados en
  competencias para la educación superior.

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• Las actuales reformas en Educación Superior
  enfatizan habilidades sobre disciplinas en un
  paso desde contenidos disciplinares a
  habilidades generales.
• currículum basado en competencias
• enseñar cómo hacer de manera genérica promueve
  la movilidad ocupacional PERO inhibe la
  capacidad de generalizar
• en la medida que los graduados desarrollan
  habilidades genéricas como forma de resolución
  de problemas, enfrentan problemas planteados
  dentro de las disciplinas particulares.

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CURRÍCULUM BASADO EN COMPETENCIAS cumplir con
estándares de desempeño desarrollados
externamente a la universidad (expectativas de
los empleadores) poniendo entre paréntesis
ciertas libertades académicas CURRÍCULUM
BASADO EN DISCIPLINAS cumple con los límites
establecidos por las comunidades académicas
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Las habilidades son una forma de práctica
ligada a resolver problemas específicos, son
respuestas a la experiencia inmediata. Los
conocimiento son el producto de una comunidad
disciplinar, que comparte y codifica cuerpos
teóricos y reglas destinados a encontrar mejores
explicaciones de un fenómeno y reglas más
generales o universales para la aplicación en su
campo.
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Si consideramos que la innovación está sostenida
conceptualmente, las economías exitosas
dependerán cada vez más de la autoridad de los
expertos y de la autonomía que provee el
liderazgo basado en las disciplinas.
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UNIVERSIDAD
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GRACIAS!!
Contacto natysdiaz_at_gmail.com