Modelos%20Pedag

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Modelos Pedagógicos del E- learning y diseño
Instruccional

• Claudia P. Villafañe Casadiego
• Asesora Pedagógica
• Universidad Autónoma de Bucaramanga
• Ministerio de Educación Nacional

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Principios del E-learning
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Principios del e-learning

• Flexibilidad
• Personalización
• Interacción
• Cooperación

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Paradigmas del E-learning
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Paradigmas del e-learning

• Utilizan dos variables centradas en el espectro
  de control del proceso educativo
• El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje
  es controlado por el profesor o por el alumno.
• El punto hasta el cual el contenido y las tareas
  son controladas por el alumno o por el profesor.

Coomey y Stephenson (2001)
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Cuadrícula de Paradigmas pedagógicos
Coomey y Stephenson (2001)
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Características de un diseño del cuadrante NO

• El profesor especifica rigurosamente las
  actividades y los resultados. Fechas de entrega,
  tiempos, tipo, frecuencia y calidad de las
  intervenciones.
• El contenido está totalmente preparado.

• Diálogo definido por el profesor y centrado en
  una tarea específica.
• No hay implicación del estudiante sobre el
  contenido, las actividades, los recursos.

• El apoyo principal proviene del profesor.
• El control proviene del profesor.

Proceso de aprendizaje, Contenido y Tareas
controladas por el profesor
Coomey y Stephenson (2001)
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Características de un diseño del cuadrante NE

• Grupos autogestionados centrados en tareas.
• Las tareas pueden ser adaptables a las
  circunstancias y aspiraciones de los estudiantes.
• Profesor y estudiantes proporcionan apoyo y
  retroalimentación.

• Las tareas y objetivos de aprendizaje están
  especificados,
• pero los alumnos controlan cómo trabajar y lograr
  los objetivos
• y tareas establecidas.
• El contenido y uso del diálogo no está
  determinado por el maestro.

Contenido y Tareas controladas por el
profesor Proceso de aprendizaje controlado por
el estudiante.
Coomey y Stephenson (2001)
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Características de un diseño del cuadrante SO
Las actividades de aprendizaje son abiertas y
estratégicas. El profesor establece la
dirección, los resultados, el objetivo, el
campo, el alcance o el nivel y el alumno puede
explorar acceder y utilizar cualquier material.

• Normalmente se garantiza inicialmente los
  aprendizajes establecidos
• y luego los estudiantes continúan explorando la
  materia de manera
• desestructurada.

Contenido y Tareas controladas por el estudiante,
Proceso de aprendizaje controlado por el
profesor.
Coomey y Stephenson (2001)
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Características de un diseño del cuadrante SE

• El alumno controla la dirección general del
  aprendizaje e incluye los resultados de
  aprendizaje y metas a más largo plazo.
• Las metas personales son tan importantes como los
  resultados de aprendizaje específicos.

• El diálogo es autodirigido por los estudiantes,
  no hay encuentros programados, ni hay unos
  participantes definidos, surgen de la necesidad.
• El estudiante tiene una implicación total en el
  proceso de aprendizaje.

• El apoyo es solicitado por el estudiante según
  sus necesidades y proviene de diferentes fuentes
  y personas.
• El alumno determina las metas y los resultados.
• El alumno controla el progreso.

Proceso de aprendizaje y Contenido y Tareas
controladas por el estudiante
Coomey y Stephenson (2001)
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Qué es el diseño?
Actividad técnica y creativa encaminada a idear
un proyecto útil, funcional y estético.
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Diseño del proceso enseñanza aprendizaje
Instruccional, formativo o pedagógico
Proceso que define y concreta de manera
específica cómo tienen que ser y cómo deben
relacionarse todos los elementos que configuran
la acción formativa. Guárdia 2000
Es una tarea práctica basada en teorías, cuyo
objetivo es producir una formación eficaz,
competente e interesante.
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Qué es el Diseño de un ambiente virtual de
aprendizaje?
Se refiere al proceso sistemático de un docente,
o un equipo de ellos, para dar forma a un
conjunto de acciones pedagógicas, comunicativas
y tecnológicas, guiadas por unos propósitos de
formación y de aprendizaje definidos.
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EDUTEC Grupo de Investigación de la UNAB
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Requisitos para el diseño de ambientes virtuales
de aprendizaje
Conocer las potencialidades y limitantes del
entorno digital en el que se va a hacer el
diseño. (Herramientas, servicios,
recursos). Conviene diseñar el material de manera
integra, con una expresión clara de todos sus
componentes. Requiere dominio disciplinar y
pedagógico
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Etapas del diseño instruccional Modelo ADDIE
Análisis
Diseño
Evaluación
Desarrollo
Implementación
17
Análisis
18
Diseño
Estructura de contenidos
Decisiones disciplinares
Definición del enfoque didáctico general-
Arquitectura de diseño Clark 2002
Decisiones Pedagógicas
Receptiva
Exploratoria
Descubrimiento guiado
Directiva
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Aprendizaje tácito
20
Aprendizaje experiencial según Hirumi
21
Aprendizaje experiencial según Kolb
22
Formación Directa Hirumi
23
Diseño
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Desarrollo
Escritura de textos Storyboard Grabaciones de
video, audio Programación de páginas web y
multimedia Desarrollo de actividades de
aprendizaje Desarrollo del material del profesor
y del usuario Integración de todos los
elementos Pruebas de garantía de calidad Pruebas
piloto Revisiones
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(No Transcript)