FORMA

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FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE 3º ANO
COORDENADORA DA ÁREA DE HISTÓRIAMARTA LEONEL
BALIEIRO KUREK
2
OBSERVAÇÃO DAS IMAGENS (região oeste do
Paraná/Toledo)
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PASSAGEM SOBRE O PLANETA (sensação)
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MENSAGEM AQUARELA (Toquinho)
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QUAL A NOSSA IDENTIDADE (marca) LEGADO HISTÓRICO
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ENSINO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS
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A PARTIR DOS ANOS 80 OUVE UMA MUDANÇA
SIGNIFICATIVA NO SENTIDO DA HISTÓRIA
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PASSOU DE HISTÓRIA LINEAR, CRONOLÓGICA E
EUROCÊNTRICA PARA UM ENSINO DE HISTÓRIA
PREOCUPADO COM AS RELAÇÕES SOCIAIS E DE PODER, O
TRABALHO, E A VIDA
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PREOCUPAÇÕES ECONÔMICAS, SOCIAIS, POLÍTICAS,
ÉTICAS FORAM PARA SALA DE AULA
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O PROCESSO DE INDUSTRIALIZAÇÃO TROUXE NOVAS E
VELHAS QUESTÕES PARA O DEBATE ACADÊMICO
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SURGE DISCUSSÕES REFERENTES À ERRADICAÇÃO DO
PRECONCEITO EM RELAÇÃO A ETNIA/SITUAÇÃO
ECONÔMICA/CULTURA.
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ÉPOCA EM QUE SE BUSCAVA A IDENTIDADE DO PAÍS
FORMAÇÃO DO POVO BRASILEIRO (NEGROS BRANCOS E
ÍNDIOS).
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ATÉ OS ANOS 80 NÃO SE DISCUTIA NA DISCIPLINA DE
HISTÓRIA OS PROBLEMAS DA REALIDADE BRASILEIRA
(DITADURA). MEDO DE CONFRONTAÇÃO
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CADA ÉPOCA HISTÓRICA É UMA ÉPOCA DIFERENTE, GERA
UMA NECESSIDADE ESPECIFICA NA POPULAÇÃO DE
INSERÇÃO, DE ATENÇÃO E DE CONHECIMENTO E DE AÇÃO
NO PLANETA.
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A EDUCAÇÃO SE REALIZA DE ACORDO COM AS CONDIÇÕES
POSSÍVEIS EM CADA ÉPOCA.
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UM MAIOR COMPROMISSO HISTÓRICO NOS PERMITIRIA VER
AS CONSEQÜÊNCIAS DAS NOSSAS ATITUDES GERANDO
AÇÕES SUSTENTÁVEIS TÃO NECESSÁRIAS PARA NOSSA
SOBREVIVÊNCIA.
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PRÁTICA QUE SERES HUMANOS QUEREMOS FORMAR PARA
VIDA, TRABALHO, RELAÇÕES SOCIAIS E DE PODER
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PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOS E
PEDAGÓGICOS
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OS PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS DIZEM RESPEITO À
CONCEPÇÃO DE SER HUMANO E DE SOCIEDADE E À
COMPREENSÃO DE EDUCAÇÃO, E SÃO ELES QUE DEFINEM
A DIREÇÃO DOS DEMAIS FUNDAMENTOS.
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OS PSICOLÓGICOS EXPLICITAM UMA CONCEPÇÃO DE
DESENVOLVIMENTO HUMANO E DE APRENDIZAGEM
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OS PEDAGÓGICOS EXPRESSAM UM MODO DE PENSAR O
FAZER A EDUCAÇÃO, PARA CONSOLIDAR OS PRESSUPOSTOS
FILOSÓFICOS
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PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS
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A EDUCAÇÃO NÃO SE LIMITA A UMA SALA DE AULA, NEM
A RELAÇÃO EDUCADOR-EDUCANDO É MEDIADA POR
RELAÇÕES SÓCIO-HISTÓRICAS.
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O QUE EXISTE HOJE NÃO EXISTIU, NÃO EXISTE E NÃO
EXISTIRÁ DA MESMA FORMA. É PRECISO ESTAR VIVO
PARA FAZER HISTÓRIA. A BASE DA SOCIEDADE ESTA
FUNDADA NO TRABALHO E NAS RELAÇÕES SOCIAIS E DE
PODER.
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TRABALHO SIGNIFICA DISPÊNDIO DE ENERGIA, DE
SANGUE, DE SUOR E DE NERVOS HUMANOS NA PRODUÇÃO
DOS BENS (MATERIAIS E INTELECTUAIS) NECESSÁRIOS A
SOBREVIVÊNCIA.
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A MEDIDA QUE PASSAMOS A INTERAGIR COM A NATUREZA,
ADQUIRIMOS CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS,
DESENVOLVEMOS NOSSO CÉREBRO, QUE NOS PERMITE
ENFRENTAR E RESOLVER DESAFIOS CADA VEZ MAIS
COMPLEXOS.
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O SER HUMANO VAI SE HUMANIZANDO PELO TRABALHO
EO CONHECIMENTO É UM BEM NECESSÁRIO E
FUNDAMENTAL A PRODUÇÃO DA SOBREVIVÊNCIA.
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TODAS AS FORMAS DE LINGUAGEM ASSUMEM O PAPEL DE
MEDIADORA DA PRODUÇÃO E DA APROPRIAÇÃO DE
CONHECIMENTO MEDIADORA DA TRANSFORMAÇÃO MATERIAL
E SOCIAL.
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CONHECIMENTO NÃO SE CONFUNDE SIMPLESMENTE COM
IDEIA, PENSAMENTO E RAZÃO É A CAPACIDADE QUE
TODA A MATÉRIA VIVA TEM DE SE SENSIBILIZAR EM
RELAÇÃO AOS ESTÍMULOS DO MEIO E DE REAGIR A ELES
DANDO RESPOSTAS NECESSÁRIAS A SATISFAÇÃO DE SUAS
NECESSIDADES, GARANTINDO A SOBREVIVÊNCIA.
30
A ESCOLA NÃO TEM PODERES SUFICIENTES PARA ALTERAR
SOZINHA O CONJUNTO DA REALIDADE. ELA É PARTE DA
SOCIEDADE PODENDO NA MEDIDA EM QUE AS IDÉIAS VÃO
SENDO ANALISADAS, REFLETIDAS E EXECUTADAS NO
ÂMBITO DAS RELAÇÕES SOCIAIS E SE DIFUNDINDO NAS
COLETIVIDADES SE MODIFICAR NUM PODER MATERIAL E
TRANSFORMADOR.
31
SEGUNDO KARL MARX, A TEORIA TAMBÉM SE TRANSFORMA
EM UMA FORÇA MATERIAL E SE APODERA DAS
MASSAS.ASSIM A EDUCAÇÃO É MEDIADORA EM RELAÇÃO À
EMANCIPAÇÃO HUMANA.
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PRESSUPOSTOS PSICOLÓGICOS
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O DESENVOLVIMENTO BIOLÓGICO TORNA-SE DEPENDENTE
DA PRODUÇÃO. PROCESSO SOCIAL, REGIDO POR LEIS
SÓCIO HISTÓRICAS.
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A APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO É O RESULTADO DA
INSERÇÃOEM RELAÇÕES SOCIAIS CONCRETAS E MEDIADAS.
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O DARWINISMO SOCIAL SERVE A TEORIA DA CLASSE
DOMINANTE, QUE QUER JUSTIFICAR E PERPETUAR A
ORDEM SOCIAL EXISTENTE E DESVIAR OS TRABALHADORES
DE SUAS LUTAS PELA JUSTIÇA, PELA IGUALDADE E PELA
LIBERDADE. NESSA CORRENTE INSEREM-SE O
RACIONALISMO INATISTA E O EMPIRISMO POSITIVISTA.
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AS CORRENTES RACIONALISTAS INATISTAS E AS
IMPIRISTA POSITIVISTAS ENTENDEM QUE APRENDIZAGEM
DEPENDE DO DESENVOLVIMENTO, DESCONSIDERANDO-SE O
PERCURSO DE CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DO CONHECIMENTO
ACUMULADO.
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FUNDAMENTOS QUE DÃO SUSTENTABILIDADE AO
SOCIOINTERACIONISMO, FUNDAMENTAM-SE NO
MATERIALISMO HISTÓRICO.
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PARA CONCEPÇÃO SOCIOINTERACIONISTA O QUE A
NATUREZA DA AO HOMEM AO NASCER NÃO LHE É
SUFICIENTE PARA VIVER EM SOCIEDADE É PRECISO
ESTABELECER RELAÇÕES HUMANAS COM O MUNDO.
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A INTERAÇÃO DO SUJEITO COM O OBJETO E DESTE COM O
SUJEITO (S?O) SE INSERE NO CONTEXTO SOCIAL E,
OBRIGATORIAMENTE, DEPENDE DE RELAÇÕES DE MEDIAÇÃO
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SEGUNDO A ABORDAGEM HISTÓRICO-CULTURAL, A RELAÇÃO
ENTRE O HOMEM E MEIO É SEMPRE MEDIADO POR
PRODUTOS CULTURAIS HUMANOS, COMO O INSTRUMENTO, O
SIGNO E O "OUTRO".
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O TRABALHO E A LINGUAGEM SÃO INSTRUMENTOS
MEDIADORES INDISPENSÁVEIS A SOBREVIVÊNCIA HUMANA.
42
O SER HUMANO É COMPREENDIDO COMO SER SOCIAL,
CONSTROE-SE E É CONSTRUÍDO EM SUAS RELAÇÕES,
CONSTITUINDO SUA IDENTIDADE COLETIVA E SUA
INDIVIDUALIDADE.
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NO PROCESSO DE HUMANIZAÇÃO OCORRE O
DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES SUPERIORES,
PORTANTO O DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE MENTAL.
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A MEDIAÇÃO, PORTANTO, É UMA DAS AÇÕES HUMANAS QUE
ASSUME RELEVÂNCIA PARA INTERNALIZAÇÃO DO SUJEITO
NO PROCESSO DE TRANSFORMAÇÃO DO MESMO.
45
TORNAR AS AÇÕES CONSCIENTES E INTENCIONAIS
CONSTITUI-SE UM DOS FUNDAMENTOS PARA QUE A AÇÃO
EDUCATIVA CONTRIBUA PARA A EMANCIPAÇÃO HUMANA.
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ATENTAR PARA O DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
MENTAL REQUER RECONHECER A IMPORTÂNCIA DAS
FUNÇÕES PSICOLÓGICAS QUE CONSTITUEM O PSIQUISMO
HUMANO E QUE CONTRIBUEM PARA A APROPRIAÇÃO E PARA
A REELABORAÇÃO DOS CONHECIMENTOS SOCIALMENTE
PRODUZIDOS.
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AS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SÃO ATENÇÃO VOLUNTÁRIA,
PERCEPÇÃO, MEMÓRIA, LINGUAGEM, PENSAMENTO, DENTRE
OUTRAS, DESENVOLVEM-SE POR MEIO DA INTERAÇÃO COM
OS OUTROS E COM O MEIO.
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AS DESIGUALDADES SOCIAIS NÃO SÃO FRUTOS DA
NATUREZA BIOLÓGICA, MAS SIM DAS RELAÇÕES SOCIAIS
ECONOMICAMENTE DESIGUAIS.
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NA ABORDAGEM HISTÓRICO-CULTURAL, A LINGUAGEM É
COMPREENDIDA COMO SISTEMA SIMBÓLICO BÁSICO,
PRODUZIDO HISTORICAMENTE A PARTIR DA NECESSIDADE
DE INTERAÇÃO DURANTE O TRABALHO. PARA AGIR
COLETIVAMENTE, CRIOU-SE UM SISTEMA DE SIGNOS QUE
PERMITIU A TROCA DE INFORMAÇÕES E A AÇÃO CONJUNTA
SOBRE O MUNDO .
50
LINGUAGEM E PENSAMENTO TORNAM-SE OS ELOS DE UM
PROCESSO QUE PROMOVE O DESENVOLVIMENTO DAS
FUNÇÕES TIPICAMENTE HUMANAS QUE SE REVELAM, EM
ESPECIAL, NA CAPACIDADE DE MEMORIZAR, ABSTRAIR,
DE RACIOCINAR LOGICAMENTE, DE PRESTAR ATENÇÃO
INTENCIONALMENTE, DE COMPARAR E DE DIFERENCIAR.
51
A LINGUAGEM DA FORMA AO PENSAMENTO, CRIANDO NOVAS
MODALIDADES DE ATENÇÃO, DE MEMÓRIA E DE
IMAGINAÇÃO.
52
DISSO DECORRE QUE A FALA PASSA A DESEMPENHAR
FUNÇÕES QUE SÃO CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO
COMPLEXO, A DE PLANEJAR A AÇÃO E GUIAR AS
ATIVIDADES HUMANAS, BEM COMO A REELABORAÇÃO DO
CONHECIMENTO ADQUIRIDO.
53
O PENSAMENTO, A ORALIDADE, O BRINQUEDO, OS
GESTOS, AS BRINCADEIRAS, O FAZ-DE-CONTA, O JOGO E
O DESENHO CONTRIBUEM PARA A APROPRIAÇÃO DA
LINGUAGEM ESCRITA E DAS OUTRAS LINGUAGENS.
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PARA TRABALHAR O MOVIMENTO, É NECESSÁRIO ENFOCAR
A APRENDIZAGEM PELO CORPO.
55
DESSA FORMA, NÃO PODEMOS PENSAR EM EDUCAÇÃO SEM
RELACIONÁ-LA AO MOVIMENTO, QUE É O MEIO QUE A
CRIANÇA UTILIZA PARA AS SUAS AQUISIÇÕES, QUALQUER
ESPÉCIE DE APRENDIZAGEM, SEJAM ELAS BÁSICAS OU
MAIS ELABORADAS.
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O CONHECIMENTO PROVÉM DA PRATICA SOCIAL E A ELA
RETORNA É UM EMPREENDIMENTO COLETIVO.
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POR ISSO, QUANTO MAIS À HUMANIDADE SE DESENVOLVE,
MAIS SIGNIFICATIVOS SÃO OS RESULTADOS DA PRÁTICA
SOCIAL, E MAIS CRESCE A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO.
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PRESSUPOSTOS PEDAGÓGICOS
59
EDUCAR É CONTRIBUIR PARA CONSOLIDAR O PROCESSO DE
HUMANIZAÇÃO DO HOMEM.
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O TRABALHO EDUCATIVO É O ATO DE PRODUZIR DIRETA E
INTENCIONALMENTE EM CADA INDIVIDUO SINGULAR, A
HUMANIDADE QUE É PRODUZIDA HISTÓRICA E
COLETIVAMENTE PELO CONJUNTO DOS HOMENS.
61
A EDUCAÇÃO É UMA AÇÃO INTENCIONAL E, ASSIM SENDO
É NECESSÁRIO FAZER UM PLANEJAMENTO METÓDICO E
RIGOROSO. UMA AÇÃO PLANEJADA DE FORMA REFLEXIVA E
CONSCIENTE PODE POSSIBILITAR A RUPTURA COM OS
PADRÕES VIGENTES (DESCASOS COM QUESTÕES DE
CONSERVAÇÃO, AMBIENTAIS, POLÍTICAS, ECONÔMICAS E
SOCIAIS).
62
PLANEJAR UMA AÇÃO POLÍTICA E TÉCNICA QUE EXIGE,
ANÁLISE CRITICA DO PROFESSOR, DE SUAS AÇÕES E
INTENÇÕES IMPLICA UMA TOMADA DE DECISÕES SOBRE
TODO O PROCESSO EDUCATIVO.
63
UM COMPROMISSO COLETIVO COM O MESMO PROJETO LEVA
A UM PLANEJAMENTO COLETIVO. AS AÇÕES DA ESCOLA
NÃO PODEM SER ESPONTÂNEAS E IMPROVISADAS
PRECISAM SER COLETIVAMENTE PLANEJADAS.
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FAZ-SE NECESSÁRIO QUE AS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES
TENHAM UM NÍVEL DE EXIGÊNCIA QUE POSSIBILITE
DESENVOLVER AS CAPACIDADES SUPERIORES DO HOMEM.
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A AVALIAÇÃO PRECISA CARACTERIZAR-SE POR UMA
FLEXIBILIDADE QUE PERMITA ALTERAR RESULTADOS
REGISTRADOS, SEMPRE QUE SE PERCEBER AVANÇOS NO
PROCESSO. POSSUINDO ATRIBUTOS DE DIAGNOSTICAR,
INVESTIGAR, REFLETIR.
66
PARA TANTO SE SUPÕE QUE ESSES INSTRUMENTOS
APRESENTEM SITUAÇÕES DE ANALISE, INTERPRETAÇÃO,
SÍNTESE, MEMORIZAÇÃO, APLICAÇÃO DE CONHECIMENTOS,
DENTRE OUTROS, SEGUNDO O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO
DOS EDUCANDOS.
67
A TENTATIVA DE COMPREENDER OS CONTEXTOS E AS
RELAÇÕES QUE O HOMEM ESTABELECE IMPULSIONA O
DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES SUPERIORES QUE TEM
ORIGEM SÓCIO-CULTURAL CONTRIBUINDO PARA OS
PROCESSOS PSICOLÓGICOS MAIS COMPLEXOS COMO
MEMÓRIA, IMAGINAÇÃO, PLANEJAMENTO E OUTROS. ISSO
EXIGE NO PROCESSO EDUCATIVO A CAPACIDADE DE
ANÁLISE DE INTERPRETAÇÃO E DE SÍNTESE
68
PESQUISAR É TRABALHAR, INVESTIGAR, REFLETIR SOBRE
OS OBJETOS E ANALISA-LOS PARA EXTRAIR A
INFORMAÇÃO E TRANSFORMA-LA EM CONHECIMENTO
SISTEMATIZADO. FAZ-SE NECESSÁRIO UM ENFRENTAMENTO
COM O MUNDO REALIZADO PELO SER HUMANO.
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PRÁTICA BIG BANG O MOVIMENTO, TEMPO E ESPAÇO
70
CONTEXTUALIZAÇÃO DE HISTÓRIA

• HISTÓRIA PROPRIAMENTE DITA
• COMPREENSÃO QUE TEMOS DELA
• DISCIPLINA DE HISTÓRIA

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• A HISTÓRIA ESTÁ DIRETAMENTE RELACIONADA AO SER
  HUMANO, AS MUDANÇAS, AS TRANSFORMAÇÕES, TEM A VER
  COM AS DIMENSÕES DE PASSADO, PRESENTE E FUTURO,
  PORTANTO, COM O TEMPO E COM O ESPAÇO.

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• HISTÓRIA À DIZ RESPEITO À AÇÃO DO HOMEM NO MEIO,
  O QUE SÓ PODE ACONTECER A PARTIR DO MOMENTO EM
  QUE ELE FOI PRODUZIDO.

73

• ENTENDEMOS QUE A HISTÓRIA, POR TANTO, TEM A VER
  FUNDAMENTALMENTE COM O SER HUMANO E COM O
  TRABALHO.
• O SER HUMANO DIFERENCIA-SE DOS DEMAIS SERES VIVOS
  PELO FATO TER DESENVOLVIDO SUA CAPACIDADE
  IDEATIVA E REFLEXIVA.

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• E AINDA PELA CAPACIDADE DE AGIR INTENCIONALMENTE
  SOBRE O MUNDO E DE PODER ANTECIPAR MENTALMENTE OS
  RESULTADOS DE SUA PRODUÇÃO.
• DIFERENTE DE OUTROS SERES VIVOS O HOMEM SOBREVIVE
  POR MEIO DO TRABALHO

75

• AO TRABALHAR, OS HOMENS NÃO APENAS
• PRODUZEM BENS MATERIAIS,MAS TAMBÉM
• DESENVOLVEM SEU CÉREBRO, PRODUZEM
• REPRESENTAÇÕES, IDÉIAS E
• CONHECIMENTO, QUE POSSIBILITAM A
• PRODUÇÃO DE INSTRUMENTOS E A
• ADAPTAÇÃO DO MUNDO A SI, GARANTIDO A
• SOBREVIVÊNCIA.

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• PARA SOBREVIVER O HOMEM ESTABELECE RELAÇÕES COM A
  NATUREZA E COM OS DEMAIS HOMENS.
• MAS, NÃO SÃO QUAISQUER RELAÇÕES OU RELAÇÕES
  INDERTEMINADAS, SÃO RELACÕES NECESSÁRIAS E
  INDEPENDENTE DE SUA VONTADE.

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• A DIMENSÃO TEMPORAL DA HISTÓRIA DIZ RESPEITO ÀS
  MUDANÇAS, ÀS TRANSFORMAÇÕES.
• O FATO DE QUE O MUNDO ESTÁ EM CONSTANTE MUDANÇA
  NOS REMETE A NOÇÃO DE PASSADO PRESENTE E FUTURO,
  DE TEMPO PORTANTO.

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• A HISTÓRIA É FEITA COLETIVAMENTE E ASSUME
  CARACTERISTÍCAS ESPECIFICAS DE ACORDO COM O
  ESTÁGIO DE DESEVOLVIMENTO QUE ATINGIMOS,COM AS
  RELAÇÕES QUE ESTABELECEMOS E COM A INTENSIDADES
  DOS CONFLITOS.

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• AS RELAÇÕES QUE OS SERES HUMANOS ESTABELECEM SÃO
  DETERMINADAS PELA NECESSIDADE DE SOBREVIVÊNCIA.
• COMO AS FORÇAS PRODUTIVAS VÃO MUDANDO, A HISTÓRIA
  TAMBÉM VAI MUDANDO

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• ESTAMOS CADA VEZ MAIS APTO A COMPREENDER,
  EXPLICAR E TRANSFORMAR A HISTÓRIA DADO AO ACÚMULO
  TÉCNICO E CIENTÍFICO.
• A HISTÓRIA DIVIDIA-SE EM IDADE ANTIGA, IDADE
  MÉDIA, IDADE CONTEPORÂNEA.

81

• ANALIZANDO O HOMEM POR UMA PERSPECTIVA DO
  TRABALHO E DAS RELAÇÕES SOCIAIS TEMOS
• NA ANTIGUIDADE O MODO DE PRODUÇÃO ESCRAVISTA, NA
  IDADE MÉDIA O FEUDALISMO, NA IDADE MODERNA E
  CONTEMPORÂNEA O MODO DE PRODUÇÃO CAPITALISTA

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• A HISTÓRIA COMPETE ESTIMULAR A PESQUISA , A
  REFLEXÃO, A BUSCA E A CATALOGAÇÃO DE FONTES
  PRIMÁRIAS, TOMANDO POR BASE A CATEGORIA
  TRABALHO, AS RELAÇÕES E OS ANTAGONISMO ENTRE AS
  CLASSES

83

• O MÉTODO É O MATERIALIMO HISTÓRICO DIÁLETICO QUE
  PERMITE CONHECER A REALIDADE ATRAVÉS DAS
  EXPERIÊNCIAS HUMANAS, RELAÇÕES SOCIAS, DAS
  CONDIÇÕES SÓCIO-HISTÓRICAS E DO ESTÁGIO DE
  DESENVOLVIMENTO DAS FORÇAS PRODUTIVAS DE CADA
  ÉPOCA.

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• O IMPORTANTE É NOS RECONHERCEMOS COMO AGENTE DO
  PROCESSO HISTÓRICO.
• CAPAZES DE AGIR E TRANSFORMAR A NATUREZA, O
  MUNDO, AS RELAÇÕES NAS QUAIS ESTAMOS INSERIDOS.

85
OBJETIVO DE HISTÓRIA
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PROMOVER A ANÁLISE, A REFLEXÃO E A COMPREENSÃO DO
ESPAÇO,DO TEMPO E DO HOMEM.
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ARTICULAR O ENSINO COM A PESQUISA DESDE O INÍCIO
DO PROCESSO EDUCATIVO.
88
SUPERAR A ATITUDE DE PASSIVIDADE E DESPERTAR O
SENSO DE INQUIETUDE, DE CURISIODADE E
QUESTIONAMENTO PERANTE AS COISAS, OS FATOS E A
SOCIEDADE.
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COMPRENDER QUE A REALIDADE E A SOCIEDADE NÃO SE
DESENVOLVEM LINEARMENTE QUE NÃO SÃO HARMÔNICAS,
HOMOGÊNEAS E MONOLÍTICAS,MAS PERMEADAS POR
CONTRADIÇÕES ENTRE AS CLASSES.
90
COMPRENDER E AGIR NA PERSPECTIVA DA SUPERAÇÃO DA
SOCIEDADE CAPITALISTA EM QUE ESTAMOS INSERIDOS.
91
EIXOS E CATEGORIAS
92
PRÁTICA PARA CONSOLIDAÇÃO DAS CATEGORIAS, VIDA,
TRABALHO E RELAÇÕES SOCIAIS E DE PODER.
93
ENCAMINAMENTOS TEÓRICO METODOLOGICOS DE HISTÓRIA.
94
O CONHECIMENTO DAS AÇÕES, RELAÇÕES E CONDIÇÕES
VIVENCIADA EM DIFERENTES ÉPOCAS SÃO ESSENCIAIS
PARA CONHECERMOS A REALIDADE.
95
PRECISAMOS APROXIMAR A HISTÓRIA PROPRIAMENTE DITA
DA CONCEPÇÃO QUE TEMOS DE HISTÓRIA E DA HISTÓRIA
REGISTRADA.
96
PARA ISSO PRECISAMOS ATINGIR UM GRAU DE
CONCIÊNCIA QUE SUPERE A MERA PRODUÇÃO DO SABER E
CHEGAR A UMA REFLEXÃO QUE PERMITA INDAGAR...
97
O QUE SE SABE, O PORQUE SE SABE, O COMO SE SABE,
E A QUEM SE DESTINAM O CONHECIMENTO.
98
QUE PERMITA ENTENDER SOBRE A NATUREZA, O
SIGNIFICADO, O VALOR, A EFICIÊNCIA, A EFICÁCIA,
AS POSSIBILIDADES E OS LIMITES DO CONHECIMENTO.
99
QUE RECONHEÇA AS CONTRADIÇÕES REAIS EXISTENTES NO
PROCESSO DE EXISTÊNCIA NA APREENSÃO E
REPRESENTAÇÃO DA REALIDADE.
100
QUE PERMITA COMREENDER O CARÁTER SOCIAL DO
CONHECIMENTO COMO RESULTANTE DAS AÇÕES E DOS
TRABALHOS REALIZADOS PELOS SERES HUMANOS.
101
A CONDIÇÃO NECESSÁRIA PARA ISSO É O CONHECIMENTO
DE HISTÓRIA.
102
O PONTO DE PARTIDA PODE SER AS AÇÕES, OS FATOS,
REPRESENTAÇÕES IMEDIATAS E A REALIDADE APARENTE.
103
MAS FAZ-SE NECESSÁRIO COMPREENDER QUAIS OS
ELEMENTOS, AS RELAÇÕES E AS CONDIÇÕES QUE TORNAM
POSSÍVEL O CONHECIMENTO DA REALIDADE.
104
PRECISAMOS TER EM MENTE OS CONTEÚDOS, OS
OBJETIVOS, A METODOLOGIA, A AVALIÇÃO, BEM COMO OS
PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOS E
PEDAGÓGICOS QUE COMPÕE UMA UNIDADE.
105
O MESMO OCORRE COM OS CONTEÚDOS DAS DIVERSAS
DISCIPLINAS, QUE NÃO DEVEM SER PENSADOS
SEPARADOS, POIS AMBOS SE PRRESSUPÕE.
106
TODOS OS CONTEÚDOS, NÃO SOMENTE OS DE HISTÓRIA
DEVEM SER COMPRENDIDOS E ARTICULADOS TENDO
PRESENTE A VIDA, O TRABALHO, A SOCIEDADE E A
HISTÓRIA.
107
O TEMPO TODO OS CONTEÚDOS DEVEM DAR CONTA DE
POSSIBILITAR...
108
COMPREENSÃO DE COMO OS HOMENS VIVEMCOMO
PRODUZEM E SE REPRODUZEMCOMO POR MEIO DO
TRABALHO ESTABELECEM RELAÇÕES COM A NATUREZA E
COM OS DEMAIS HOMENS
109
COMO VÃO ESTABELECENDO RELAÇÕES SOCIAIS,POLÍTICAS
E ECONÔMICAS, VÃO ORGANIZANDO O ESPAÇO E
ESTABELECENDO LIMITES, FRONTEIRAS E LUTANDO PELA
VIDA.
110

• CONTEÚDOS
• DE
• HISTÓRIA
• GEOGRAFIA
• E
• CIÊNCIA

111

• OBRA DE TARSILA AMARAL
• VIDA
• TRABALHO
• RELAÇÕES SOCIAS
• E
• DE PODER

112
(No Transcript)
113

• REVISÃO DAS SÉRIES ANTERIORES LOCAL DE
  NASCIMENTO, LOCAL QUE VIVE HOJE (CIDADE,
  BAIRRO,RUA).
• GRUPOS DE CONVÍVIO EM CASA,NA ESCOLA, NA IGREJA,
  VIZINHOS, ESCOLINHAS,OUTROS.
• COMO LISTAS, ÁRVORE GENEALÓGICA,
• ACRÓSTICOS, CRUZADÕES, MASSINHA,
• VÁRIAS FORMAS DE EXPRESSÕES...

114

• VIDA E TRABALHO O QUE FAZ (CRIANÇA ESTUDA), COMO
  FAZ, COM QUEM, ONDE, PORQUE, COMO.
• HISTÓRIA DESDE QUANDO, PORQUE
• E PARA QUE. QUAL SEU LEGADO.
• O QUE FAZ? COM QUEM? COMO? PARA QUE? PARA QUEM?
• CONHECENDO TOLEDO (LIVRO) DA pág.14 à 36 E DA 92
  À 124.

115
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBarreto, Vera. Paulo
Freire Para Educadores. São Paulo Arte
Ciência, 2004.Cabrini, Conceição. O Ensino de
História Revisão Urgente. 5 ed. São Paulo
Brasiliense 1994.Currículo Básico Para Escola
Pública Municipal Educação infantil e ensino
fundamental anos iniciais/ coordenação Eder
Menezes, Emma Gnoato, Lucia Siebert Sapeli
Cascavel Assoeste, 2007. Vários
colaboradores.Singer,Paul. O Capitalismo Sua
evolução lógica e sua dinâmica. São Paulo
Moderna. 1987.(Coleção Polêmica).Super
Interessante Entenda o Seu Mundo Tempo. O
Eterno Movimento. Desvende o mistério que
transforma num instante o presente em passado.