EVALUACI

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

• Lic. Félix Palomino B.

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
En el proceso de evaluación de los aprendizajes
los maestros hacen uso de un conjunto de
estrategias destinadas a la mejora de la calidad
de la enseñanza. Mediante la evaluación podemos
obtener respuestas a muchas preguntas Qué
deben aprender los estudiantes? Hasta que punto
lo están aprendiendo? Están aprendiendo lo que
le estamos enseñando? Cómo podemos mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje?.














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Concepto de evaluación La evaluación de los
aprendizajes es un proceso, a través del cual se
observa, recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.
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Actitud Evaluativa La evaluación debe asumirse
como una actitud orientada a conocer logros y
debilidades tanto en docentes como en los
procesos de aprendizaje de los alumnos. La
actitud debe tender a conocer al alumno para
orientarlo a alcanzar objetivos y competencias
curriculares, brindando oportunidades y ayudas
pedagógicas para su desarrollo y aprendizajes.
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  Actitud reflexiva El maestro debe practicar
la evaluación formativa, teniendo en cuenta los
procesos de enseñanza aprendizaje. Para ello el
docente debe observar y conducir las
realizaciones del alumno en sus trabajos diarios,
grupales e individuales, en el aula, taller,
laboratorio o biohuerto, estableciendo un
apropiado clima pedagógico comunicativo a fin de
que puedan expresarse sin dificultades o temor de
ser sancionados.
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Qué es evaluar desde la perspectiva del docente?

• Evaluar es construir una apreciación del nivel de
  logro que va alcanzando el estudiante en el
  desarrollo de su competencia o capacidad.
• Evaluar es estimular para que el alumno aprenda
  eficazmente y pueda enfrentar dificultades o
  limitaciones.
• La evaluación no debe ser intimidatoria.
• La evaluación necesita tener un sentido positivo,
  orientándose a identificar, estimular los logros
  y a reflexionar sobre los errores.

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Qué es evaluar desde la perspectiva del docente?

• Para que la evaluación sea eficaz, el docente que
  evalúa a sus alumnos necesita comunicarles,
  confianza, seguridad y optimismo.
• Evaluar es posibilitar que los estudiantes
  aprendan a aprender sobre sus dificultades y
  aciertos los procedimientos, actividades, valores
  y conceptos.
• Evaluar no sólo es medir en base a instrumentos.
  Supone una interpretación global de aspectos
  desde su inicio hasta el final.

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Características de la evaluación
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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

• INTEGRAL
• PROCESAL
• SISTEMÁTICA
• PARTICIPATIVA
• FLEXIBLE

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FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
TOMA DE DECISIONES
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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

• FUNCIÓN PEDAGÓGICA
• Determinar la situación inicial de los alumnos.
• Motivar mejores logros y asumir nuevos retos
• Regular el proceso de aprendizaje
• Determinar la situación final de los alumnos
• FUNCIÓN SOCIAL
• Promover a grados inmediato superiores
• Certificar a aquellos que han desarrollado los
  aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de
  la sociedad.

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OBJETO DE EVALUACIÓN

• Las capacidades
• Las actitudes

Las capacidades y las actitudes se evalúan a
través de indicadores.
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTITUDES
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SISTEMA DE EVALUACIÓN POR CAPACIDADES PARA LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREA
Capacidades fundamentales (grado/ciclo)
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Capacidades específicas Contenidos básicos
seleccionados Actitudes
Criterios de evaluación
Indicadores de logro
Procedimientos Instrumentos
Estructuración de ítem
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TIPOS CARACTERÍSTICAS
Por su Función Sumativa Empleada para la valoración de aprendizaje que se consideran terminados. Su función es determinar si el resultado es positivo o negativo, decisión de aprobación o desaprobación de un área curricular repetición o promoción, del año lectivo.
Por su Función Formativa Empleada en la valoración de procesos. Su función es brindar información de forma permanente. Fomenta la toma de decisiones continua y la generación de una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.
Por su Normotipo (Referente de comparación) Nomotética (referente externo) Normativa Supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.
Por su Normotipo (Referente de comparación) Nomotética (referente externo) Criterial Valora al alumno tomando en cuenta criterios e indicadores prefijados.
Por su Normotipo (Referente de comparación) Idiográfica (referente interno) Referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo

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TIPOS CARACTERÍSTICAS
Por su Momento de aplicación Inicial Situación de partida Útil para detectar las capacidades y conocimientos previos que el alumno posee en relación con el nuevo aprendizaje. Permite adaptar la unidad didáctica programada para adecuarla al nivel encontrado.
Por su Momento de aplicación Procesual Valoración continua del proceso de aprendizaje, así como de la enseñanza del profesor. El error no es empleado para sancionar o calificar al alumno resultará útil para detectar el problema, permitiendo la adecuación de las actividades.
Por su Momento de aplicación Final Se realiza al terminar el proceso educativo ( fin de un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa educativa) Supone reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido.
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TIPOS CARACTERÍSTICAS
Por sus agentes Autoevaluación Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca de sus propios aprendizajes. Facilita a sus alumnos información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, criterios controlando la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación.
Por sus agentes Coevaluación Realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Si el grupo no tiene costumbre de realizar coevaluaciones, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las dificultades surgidas las valorará el profesor.
Por sus agentes Heteroevaluación Realiza una persona sobre otra respecto a un desempeño. Las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma función. Del docente al alumno.
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Con qué evaluamos?
Aplicando técnicas e instrumentos, que estén en
relación a la evaluación inicial o diagnóstica, a
la de proceso y a la evaluación final.
Técnicas e instrumentos relacionado con el
momento de evaluar La evaluación de los
aprendizaje es en el marco de un Currículo por
Competencias requiere de técnicas e instrumentos
que respondan a las características y propósitos
de ellas. Es necesario precisar las
conceptualizaciones de técnica e instrumento para
efectos de una mejor comprensión en su aplicación.
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• Entendemos por técnicas el conjunto de reglas o
  principios a tener en cuenta en el procedimiento
  de evaluar y que garantizan la certeza y
  seguridad de su efecto.
• Los instrumentos de evaluación son situaciones o
  reactivos que se presentan a las niñas y a los
  niños para que evidencien, o expliciten el
  aprendizaje que han adquirido.
• Las técnicas e instrumentos que utilizamos los
  docentes están relacionadas con el momento en que
  realizamos la evaluación.

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Técnicas e instrumentos para la evaluación
inicial
EVALUACIÓN INICIAL Los instrumentos que se
aplican permiten al docente recoger información
de niñas y de niños para conocer sus
expectativas, intereses y aprendizajes previos.
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Técnicas e instrumentos para la evaluación de
proceso
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Técnicas e instrumentos para la evaluación final
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Evaluación de la dimensión afectiva
La evaluación de las actitudes, valores,
intereses y normas exige una interpretación de
las acciones o hechos observados con criterios
predeterminados, evitando la subjetividad, por
tanto es necesario formular indicadores que
permitan observar su desempeño.   El logro de
actitudes depende de factores que inciden en su
construcción como la familia, los medios
comunicación, los amigos y otros ligados a su
vida afectiva.   La mejor técnica para evaluar
las actitudes es la observación sistémica,
seguida de la recogida de datos y la posterior
interpretación y análisis.
 
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TECNICAS DE EVALUACION
FORMALES
SEMI FORMALES
NO FORMALES

• Ejercicios y prácticas realizadas en clase.
• Tareas realizadas fuera de la clase.

• Observación sistemática.
• Pruebas o exámenes tipo test.
• Prueba de ejecución.

• Observaciones espontáneas.
• Conversaciones y diálogos
• Preguntas de exploración.

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(No Transcript)
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Criterios e indicadores de evaluación
a) Criterios
Son parámetros de referencia o comparación que
permiten juzgar la información obtenida sobre el
objeto de evaluación.

• Los criterios son FACTIBLES de apreciar y medir
  en función de los Indicadores.
• ... los criterios para evaluar el aprendizaje de
  los alumnos dependerá del
• Enfoque curricular
• Naturaleza y metodología del curso o área.
• Enfoque evaluativo asumido en el PCC.

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... de acuerdo al enfoque curricular y
evaluativo aceptado, los criterios de evaluación
se centrarán más en los procesos como aprenden
los alumnos o en los resultados.
b) Indicadores
 
Son las evidencias concretas de la realidad, que
conllevan a construir un juicio valorativo sobre
el objeto de la evaluación, en otras palabras son
señales, rasgos observables.
Son conductas que proporcionan información
objetiva acerca de un aspecto del aprendizaje que
va logrando el educando. Los indicadores de
evaluación, son aspectos puntuales y observables
del aprendizaje que sirven para delimitar lo que
se va a evaluar. A través del indicador se
determina el logro de una capacidad.
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Los indicadores deben de reunir las siguientes
condiciones Significatividad Hacer referencia
a alguna propiedad del objeto a
evaluar. Relevancia Señalar una propiedad
esencial del objeto. Medible Susceptible de ser
medida a través de un instrumento de
evaluación. Utilidad Los datos del indicador
sirven para realizar inferencias y
predicciones. CoherenciaLos datos que contiene
el indicador deben ser integrales.
 
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A partir de los indicadores se construyen los
ítems que conforman los instrumentos de
evaluación pruebas, cuestionarios para
observar y recoger información en la realidad
concreta. El indicador es la variable empírica,
que permitirá verificar si los educandos están
logrando las competencias (aprendizajes) y en qué
nivel.
Elementos del indicador   Acción Se expresa a
través de un verbo, es la conducta observable
(mental y física) que debe lograr el
estudiante. Contenido Tema o asunto sobre el
cual actúa el estudiante para lograr la
capacidad. Condición El modo o en qué
circunstancias se va a lograr el aprendizaje.
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• Cómo se formula indicadores de logro?
•   
• Al elaborar indicadores de logro debemos
  considerar que
• Deben ser expresados en forma clara y precisa
• Ser específicos y contextualizados a su realidad
•   
• Ejemplos
• Resuelve operaciones combinadas de sumas y restas
  en forma grupal.
• acción contenido condición
•     Narra con secuencia lógica experiencias
  sobre la primavera
• acción condición contenido
•  Identifica en la tabla periódica los elementos
  químicos no metálicos
• acción condición
  contenido
• Construye un modelo de la estructura molecular
  del agua empleando materiales en desuso.
• acción contenido
  condición

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
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ESCALA DE AUTOEVALUACION ACTITUD PERSEVERANCIA
EN LA TAREA
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REGISTRO ANECDÓTICO
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FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Encierra en un círculo el enunciado que describe
mejor tu trabajo de hoy día.
a) Excelente
c) Creo que regular
b) Sólo bien
Lo puedo hacer mejor
 
Por qué? ........................................
......................................
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FICHA DE COEVALUACIÓN
ASIGNATURA .....................................
.........................................   ALUMNO
...............................................
...............................   Sabes cómo
trabajo con tu compañero(a) de grupo?   Ahora
puedes opinar cómo se ha desempeñado durante las
actividades de trabajo grupal. Sé honesto(a) en
tu apreciación, pues le ayudarás a mejorar su
desempeño.
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Marca con un aspa en la casilla correspondiente
INDICADORES APRECIACIÓN APRECIACIÓN APRECIACIÓN
INDICADORES SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE
Estuvo entusiasmado y realizó las actividades con interés.
Participó activamente en el trabajo asignado.
Respondió en forma oral y escrita a las preguntas o indicaciones.
Es ordenado en el registro de datos y organización del trabajo.
Participó con iniciativa, esfuerzo y originalidad.
Fue agradable en su trato con todos.
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INDICADORES APRECIACIÓN APRECIACIÓN APRECIACIÓN
INDICADORES SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE
Es solidario y coopera con los compañeros de grupo.
Compartió los materiales con los otros grupos cuando fue necesario.
Escucha con atención y respuesta la opinión de sus colegas.
Disfrutó de las actividades emprendidas.
Trabajó sin considerar el tiempo.
Toma en cuenta las indicaciones escritas o verbales.