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Netmeeting, lutilisation des outils de
collaboration à distance.
Une occasion de co-créer nos technocommunautés
éducatives ! par Benoît Limbos instituteur au
Centre Informatique LOGO de lécole St-Joseph,
psychopédagogue à ENCBW, Licencié en sciences
psychologiques et de léducation, U.L.B., membre
de léquipe de coordination Form_at_Hetice Avec
la participation de Johan Gérard, Guy Fox, Yves
Robaey, Amaury Daele, ...
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Plan de la journée

• I. La philosophie ( essai )
• sa technique, ses usages et ses implications
  pédagogiques
• II. Mise en situation doutils de collaboration
  à distance synchrone
• Le jeu de la gare Résolution collaborative de
  problèmes
• III. Analyse et contextualisation H.E.
• Dîner
• IV. Illustration par des expériences vécues
• V. Production dun document de synthèse
• VI. Evaluation de la journée de formation

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Précautions

• caractère exploratoire et limité du discours.
• inscription du discours dans le paradigme
  socioculturel et éducationnel.
• élargissement des images habituelles et recherche
  de forces éducatives nouvelles .

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Préambule

• les TICé sinstallent de plus en plus
• Dans les paysages éducatifs. . .
• Dans les cyber-paysages de ( auto, socio, .. )
  formation ...
• Quapportent-elles ? valeurs ajoutées, effets
  de formation,
• Quels en sont les coûts ? ( humains, matériels,
  institutionnels,
• Vont-elles transformer les dispositifs ?

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• 1. Les domaines dutilisation de
• lInternet à lécole sont
• lInstitut français de démoscopie pour France
  Télécom in Sciences Humaines n106 de juin 2000,
  Auxerre,pp.8-9
• pour 86, la recherche dinformation pour la
  préparation dexposés et de dossiers,
• pour 6, les échanges par courriel,
• pour 3, la construction des sites décole,
• pour 4, le travail coopératif . . .

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• ces domaines dutilisation de lInternet à
  lécole évoquent le web
• Inspiré de LEBRUN Marcel, 1999,Des technologies
  pour enseigner et apprendre, de Boeck Larcier
  s.a. Paris, Bruxelles
• comme espaces inhabituels et novateurs
  denseignement/apprentissage ,
• cybercours, travaux pratiques, (auto)-évaluation,
  esgt.à distance
• -gt pour quelle interactivité ? Pour quelle
  relation didactique ?
• comme maisons dédition interactives
• pages persos, sites, centres de ressources ,
  processfolio,
• -gt pour quels projets ? Pour quelle éducation
  aux médias ?
• comme forum - agora
• Courriels, viséoconférences, apprentissages
  collaboratifs,
• -gt pour des réseaux de savoirs et des espaces
  démocratiques ?
• -gt pour un THÉÂTRE déchanges ré-formateur des
  rapports identitaires

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2. Cadre des IMPLICATIONS de lINTERNET

• Inspiré de DEVAUCHELLE B. BARTH B.-M., 1999,
  Multimédiatiser lécole ? , Ed. Hachette
  Education, Paris..
• Plusieurs concepts associés au multimédia
• Plusieurs oppositions culturelles, cognitives
• Plusieurs canaux perceptifs à réinstrumenter
• Plusieurs impacts difficiles à mesurer
• Un vrai défi démocratique à relever

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• Plusieurs concepts associés au multimédia
• La virtualité
• en relation avec le réel ? Réalité virtuelle
• Linteractivité liens hypermédias / hypertextes
  
• pensée ciblée lt gt vagabonde
• architecture cognitive
• lecture conceptuelle lt gt linéaire
• Le développement des réseaux véhicule
  déchanges et de partages
• dynamique de projets coopératifs
• outil de stockage de linformation

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• Plusieurs oppositions culturelles, cognitives
• Ce monde sans frontière et sans limite modifie
  nos représentations du monde, nos identités
  psycho-sociales, nos concepts, nos pratiques. . .
• dans lexistence physique lt gt médiatisée
• dans le perçu réel lt gt virtuel
• dans le contact présence lt gt absence
• dans le temps en direct lt gt en différé
• dans lespace proximité lt gt à distance
• dans lacte posé libre lt gt retenu, protégé
• dans linteraction figée lt gt dynamique
• .

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• Plusieurs canaux perceptifs à réinstrumenter
• messagerie, clavardage, viséoconférence,
  télécollaboration, réalité virtuelle, ...
• Vue gt lire gt lire et voir,
• Ouïe gt , entendre paroles, sons, bruits
• Toucher gt écrire, clavarder, vibrations
• Odorat gt diffusion de parfums électronique
• Goût gt

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De lévolution des outils de communication, de
liaison quelques réflexions à partager ...

• Vers une interactivité de plus en plus immédiate
  et totale
• Messager, courrier postal, fax, SMS, courriel,
  chat,
• Téléphonie ( cable) , Radiophonie ( onde ),
  Réseau citoyen , ...
• Représentation graphique, ( image fixe )
• Photographie, Polaroïde, photo numérique, MMS,
  ( image fixe )
• Télévision ( onde ou cable ), cinéma, film
  danimation ( images animées )
• Multimédias ( textes, images fixes, images
  animées, sons, )
• télésurveillance vidéoconférence soit 1 1 soit
  1 1
• Vers les 4 dimensions ( science - fiction ? ex.
  Star Wars )
• (télé) communication à distance, hors présence
  physique des acteurs
• en différé ( asynchrone) lt gt en direct, temps
  réel ( synchrone )

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• Plusieurs impacts difficiles à mesurer
• Un phénomène de société
• émergence de nouveaux comportements de recherche
  de liens affectifs, sociaux, permanents, réels ou
  virtuels, ...
• De nouvelles références culturelles
• léducation ne se construit plus que sur la base
  du référent papier et depuis les contacts
  interpersonnels vivants, réels ...
• Dautres espaces de simulations du réel
• dont la découverte peut être spontanée et
  volontaire ou bien sollicitée par les contextes
  et contrainte / subie / ...
• Des attitudes douverture et de tolérance
• lappropriation de lordinateur passe par la
  prise dinitiatives, laudace, les changements,
  la disponibilité, ...

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• Un vrai défi démocratique à relever
• Une volonté denculturation informatique
• au delà de la vulgarisation informatique, dans
  la durée, ...
• La gestion des informations, des savoirs
• tous les usagers ne sont pas égaux face aux
  médias et aux aides à organiser et critiquer la
  multitude des informations
• alphabétisation informatique incontournable
• avec ses mythes accès à la profession, lutte
  contre le chômage, amélioration de lefficacité
  pédagogique, mieux-être sociétal, assistance
  personnalisée, ...
• Une dualisation amplificatrice
• accentuation des inégalités sociales, des
  facteurs dexclusions scolaires, parmi les
  groupes sensibles ...

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3. Elargir nos technocommunautés éducatives

• Par la participation de plus en plus élargie de
  différents acteurs dans l'effort intégré dune
  enculturation informatique
• Par la co-création dune continuité entre les
  pratiques sociales, les pratiques de formation,
  les pratiques publiques et privées, . . .
• Par lémergence de divers cyber-espaces
  éducationnels scolaire extra-scolaire
  familial associatif commercial ...

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Alterner secteur formel et secteur informel

• explosion des structures formelles,
  institutionnelles et perte des monopoles
• partage des efforts d'informatisation entre la
  sphère publique et la sphère privée
• suivant un principe de servuction(Denis B.,
  Leclercq D., 1995)

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Sapproprier les T.I.C.s
Ch. Duchâteau CEFIS, 1998
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Sapproprier les T.I.C.s daprès Ch.
Duchâteau CEFIS 1998
Le pôle ORGANISATIONNEL
Le pôle TECHNIQUE
Informatiser ses pratiques Sapproprier
lordinateur
Le pôle de la Communauté éducative
Le pôle PEDAGOGIQUE
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Mais quels sont les membres de ces
TECHNOCOMMUNAUTES ?

• les connaissances et " ceux qui les connaissent
  " se trouvent souvent en dehors de l'institution,
  de l'École
• investissement de toutes zones de relations et de
  services proches ou lointains listes de
  discussion, forums, cyberespaces, événements,
• mise en place de leviers stratégiques et
  méthodologiques nouveaux dans nos H.E.
• étudiants, professeurs, experts,

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4. Mise en situation
Le plan de rue de la gare résoudre des problèmes
en coopérant à distance en temps réel (
synchrone )daprès Edouard LIMBOS (1989)