Strumenti per l

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Strumenti per losservazione del
giocolimportanza del gioco nella prima infanzia

• Nel nido le attività che vengono progettate e
  svolte dagli educatori assumono la forma del
  gioco, inteso nella sua accezione più ampia di
  attività che lascia spazio alla libera
  manifestazione degli aspetti creativi.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 68
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• gli spazi del nido devono offrire possibilità
  di gioco ricche e molteplici
• nelle sue molteplici manifestazioni, favorisce la
  crescita, l'affermazione di sé, la fiducia negli
  altri, la curiosità, il desiderio incessante di
  esplorare, la creatività
• gli spazi devono perciò necessariamente prevedere
  possibilità di gioco diverse, di movimento, di
  concentrazione, di socializzazione, di libera
  esplorazione.

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Strumenti per losservazione del
giocolimportanza del gioco nella prima infanzia

• Nella prima infanzia i bambini occupano gran
  parte del tempo giocando ed esplorando oggetti
• queste attività ricoprono unimportanza notevole
  in funzione dello sviluppo futuro
• promuovono lintegrazione di strategie necessarie
  per linterazione con la realtà circostante
• nel corso dello sviluppo, si osserva la presenza
  di tutta una sequenza di atti di gioco sempre più
  sofisticati, che corrisponde al raggiungimento di
  particolari tappe rilevabili in altri aspetti
  dello sviluppo cognitivo, quali la capacità di
  soluzione di problemi.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 68
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Strumenti per losservazione del
giocolimportanza del gioco nella prima infanzia

• Durante i primi mesi di vita (fino a 18) si
  assiste ad uno spostamento
• da una attività orientata agli oggetti, di tipo
  indifferenziato (portare alla bocca o sbattere un
  singolo oggetto alla volta),
• a comportamenti esplorativi adeguati alle
  caratteristiche funzionali dei singoli oggetti e
  volti ad estrarre informazioni pertinenti
  (scuotere un sonaglio o pigiare tasti di un
  telefono),
• a attività mediante le quali i bambini mettono in
  relazione due o più oggetti in maniera
  appropriata (mettere il coperchio ad una pentola
  o inserire un elemento di gioco ad incastri nel
  foro appropriato)

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 68,69
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• fino a 4 mesi. Giochi di manipolazione,
  prensione, per trarre piacere dal sentire il
  proprio corpo come funziona, per conoscere il
  proprio corpo giochi per il controllo della
  realtà gestendo i propri movimenti muscolari
  egli si sente padrone del suo corpo ma anche, in
  qualche modo, del mondo.

http//www.psychologica.it/articoli-da-consultare/
gioco-simbolico/
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• 4-12 mesi. Gioco con gli oggetti per esplorare le
  loro proprietà (manipolazione cibo e cucchiaino,
  dare e prendere, lanciare e far raccogliere,
  controllare movimenti con oggetti, ripetere e
  prevedere sequenze ad es. prevedere la relazione
  causa-effetto).

http//www.psychologica.it/articoli-da-consultare/
gioco-simbolico/
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Strumenti per losservazione del
giocolimportanza del gioco nella prima infanzia

• Solo in un periodo successivo si riscontra
  lutilizzo simbolico e decontestualizzato degli
  oggetti, indirizzato,
• in un primo momento, ad un unico oggetto
  (utilizzare un recipiente come cappello),
• per poi implicare luso di più oggetti
  contemporaneamente (spingere un animaletto di
  stoffa sopra una tavoletta, facendo finta che
  stia andando in macchina).

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 69
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Strumenti per losservazione del
giocolimportanza del gioco nella prima infanzia

• In questo periodo si assiste ad almeno tre fasi
• la fase di decentramento consiste nella capacità
  di uscire dalla prospettiva personale e di
  mettersi nei panni degli altri. Il bambino nel
  gioco di finzione assume dei ruoli fittizi che
  sono in relazione con i personaggi o le
  situazioni in coerenza con il contesto del gioco.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 69
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• la fase di decontestualizzazione gli oggetti, le
  situazioni e le persone vengono estratte dal
  contesto e collocate in una cornice immaginaria.
  Il bambino è cioè capace di creare analogie
  indipendenti dalla situazione concreta esterna
  cioè di pensare e comportarsi in modo sempre più
  indipendente  dalle caratteristiche della realtà
  percepita il gioco di finzione assume sempre
  maggiore indipendenza dal supporto ambientale

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• la fase di integrazione si riferisce alla
  capacità, del bambino, di connettere eventi,
  situazioni e strutture complesse. Il bambino è
  cioè capace di combinare fra loro un numero
  elevato di elementi. Emergono attività di gioco
  organizzate, che articolano sempre più elementi
  in modo sempre più coerente (è importante
  allestire altri ambienti per far agire altri
  ruoli, per stimolare altre azioni, eventi
  conosciuti o contesti immaginari).

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Strumenti per losservazione del
giocolimportanza del gioco nella prima infanzia

• Di conseguenza lattività esplorativa e, più in
  generale, il comportamento di gioco assumono un
  ruolo centrale nella valutazione dello sviluppo,
  soprattutto in fasi precoci, quando le
  limitazioni linguistiche e concettuali proprie
  dei bambini non permettono di considerare
  affidabili altri strumenti di valutazione basati
  sullespressione verbale.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 69
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Strumenti per losservazione del
giocolosservazione del gioco

• Losservazione del gioco dovrebbe essere condotta
  in modo individualizzato, proponendo vari tipi di
  giocattoli al bambino ed osservandone lutilizzo
  spontaneo o su imitazione
• le strategie sviluppate al fine di poter valutare
  il comportamento di gioco con oggetti sono
  raggruppabili i due categorie
• gioco spontaneo
• gioco suggerito

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 70
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Strumenti per losservazione del
giocolosservazione del gioco

• Occorre sfatare un falso mito radicato ma non
  fondato.
• Anche se il gioco in questa fase della vita è
  prevalentemente spontaneo, è opportuno evitare di
  cadere nellerrore di pensare che tutto si
  risolve lasciando permanentemente il bambino in
  tale sua spontaneità.
• Sarà opportuno partire dalle cose che il bambino
  sa fare bene e fa volentieri per arrivare via via
  a suggerire anche ciò che non sa ancora fare
  molto bene, non ha ancora ben scoperto ma è
  abbastanza pronto per cimentarvisi.

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Strumenti per losservazione del
giocolosservazione del gioco

• Occorre anche eventualmente sfatare la situazione
  opposta, caratterizzata da chi è propenso a
  vedere solamente momenti di gioco guidato
  dalladulto.
• In questo caso è necessario che vengano
  rispettati i tempi individuali di ognuno per le
  esplorazioni e le scoperte, così come per le
  ripetizioni, le acquisizioni di automatismi e per
  il piacere del fare.

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Strumenti per losservazione del
giocolosservazione del gioco

• Non si tratta di lasciare i bambini soli ad
  arrangiarsi con i loro giochi, così come non
  possiamo pensare di strutturare tutte le loro
  attività
• si tratta semplicemente di prendersi carico di
  questi momenti finalizzandoli a momenti di
  osservazione attenta.
• Losservazione è lo strumento privilegiato per
  raccogliere dal bambino stesso ciò che potrebbe
  essere suggerito ed indicato.

http//www.universitadeibambini.it/documenti/model
lo_educativo.pdf
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Strumenti per losservazione del
giocolosservazione del gioco

• Allinterno della prima categoria (gioco
  spontaneo) vengono individuate due strategie, in
  base allambiente più o meno naturale o
  strutturato
• naturalistica prevede losservazione del bambino
  in un ambiente familiare, mentre gioca con i
  propri giocattoli, ignaro di essere osservato
• strutturata prevede che losservazione venga
  condotta in una situazione appositamente
  predisposta e che al bambino vengano presentate
  particolari serie di oggetti.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 70
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Strumenti per losservazione del
giocolosservazione del gioco

• Vantaggi dellapproccio naturalistico
• permette di verificare quale sia leffettivo
  comportamento che il bambino abitualmente
  manifesta nel suo ambiente quotidiano
• questo tipo di informazione diventa
  particolarmente importante nel momento in cui è
  necessario progettare programmi educativi e di
  intervento mirato per singoli soggetti o per
  gruppi di bambini.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 71
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Strumenti per losservazione del
giocolosservazione del gioco

• Vantaggi dellapproccio strutturato
• limitare la probabilità che le differenze di
  osservazione da bambino a bambino possano
  dipendere dal contesto (ad es. il numero e/o la
  qualità degli oggetti disponibili) invece che da
  caratteristiche di sviluppo proprie di ciascun
  bambino
• un ambiente accuratamente predisposto può essere
  particolarmente utile per favorire il
  manifestarsi di atti di gioco maggiormente
  elaborati in bambini che raramente possono
  usufruire di materiale particolarmente stimolante.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 71
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Strumenti per losservazione del giocoil gioco
spontaneo

• Losservazione del comportamento di gioco libero,
  sia naturalistico che strutturato, può essere
  condotto con procedure differenti

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 71
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Strumenti per losservazione del giocoil gioco
spontaneo

• Rubenstein e Howes (naturalistico)
• bambini 8-30 mesi
• losservatore deve evitare sia di stimolare il
  bambino al gioco che introdurre e proporre nuovi
  giocattoli in alternativa al materiale utilizzato
  spontaneamente dal bambino
• ogni atto del gioco viene classificato sulla base
  di una scala a 5 livelli, di complessità
  crescente, che può essere utile nellosservazione
  di bambini di età compresa tra gli otto e i
  trenta mesi
• contatto orale (ad es. portare loggetto alla
  bocca),
• contatto tattile passivo (ad es. tenere in mano
  loggetto),
• manipolazione attiva (ad es. scuotere loggetto),
• sfruttamento delle proprietà tipiche di un
  oggetto (ad es. far suonare un campanello),
• gioco creativo o immaginativo (ad es. far finta
  che un bastoncino sia un cucchiaio).

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 71
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Strumenti per losservazione del giocoil gioco
spontaneo

• Morgan, Harmon, Benner (strutturato)
• indirizzata a bambini dagli 8 ai 24 mesi, prevede
  losservazione di 40 minuti di gioco libero in
  presenza di un set standardizzato di giocattoli
• ogni 20 secondi, losservatore ha il compito di
  registrare il più alto livello di gioco
  osservato, sulla base di 6 categorie divise in 3
  livelli
• esplorazione passiva
• sguardo alloggetto,
• contatto minimo con loggetto,
• esplorazione orale delloggetto,
• gioco attivo
• esplorazione manuale attiva delloggetto,
• gioco di livello elevato
• utilizzo convenzionale delloggetto,
• gioco di finzione.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 72
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Strumenti per losservazione del giocoil gioco
suggerito

• In alternativa allosservazione, di tipo non
  intrusivo, del comportamento del gioco libero,
  esistono procedure di valutazione dellabilità di
  gioco mirate a stimolare il bambino alla
  produzione del livello massimo di gioco di cui è
  capace
• in genere, tali procedure si basano su strategie
  di modellamento che prevedono la dimostrazione
  pratica di atti di gioco via via più sofisticati
  e/o la descrizione verbale degli stessi
• lo sperimentatore, cioè, suggerisce al bambino un
  tipo di gioco di norma di livello più alto
  rispetto a quello che il bambino ha dimostrato di
  saper effettuare spontaneamente.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 73,74
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Strumenti per losservazione del giocoil gioco
suggerito

• Rientra in questa categoria di strategie
  valutative quella ideata da Watson e Fischer allo
  scopo di esaminare labilità di decentramento
  manifestata dai bambini mediante il gioco di
  finzione
• La procedura si articola in 4 fasi
• familiarizzazione
• modellamento
• gioco
• richiesta

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 74
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Strumenti per losservazione del giocoil gioco
suggerito

• familiarizzazione 3 minuti nei quali il bambino
  è libero di esplorare la serie di giocattoli
  messa a sua disposizione
• modellamento successivamente lesaminatore da
  una dimostrazione di una serie di atti di
  finzione (ad es. bere, mangiare, lavare)
  indirizzati ad agenti differenti (ad es. a se
  stesso, ad una bambola, ad un pezzo di legno)

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 74
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Strumenti per losservazione del giocoil gioco
suggerito

• gioco 8 minuti nei quali il bambino viene
  lasciato libero di giocare liberamente
• richiesta la procedura si conclude con la fase
  di richiesta, in cui lesaminatore cerca di
  incoraggiare il bambino ad imitare gli specifici
  atti di gioco precedentemente mostratigli.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 74
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Strumenti per losservazione del giocoil gioco
suggerito

• Tutti gli atti di finzione prodotti dal bambino
  vengono, quindi, classificati sia in funzione del
  tipo di azione (ad es. mangiare, bere, lavare)
  che del tipo di agente, classificati dagli autori
  in
• il sé (ad es. fare finta di bere lo schema di
  bere é in origine applicato a una tazza colma di
  bevanda ma alla fine anche una tazza vuota
  susciterà il medesimo schema)
• lagente passivo esterno (ad es. trascinare la
  bambola sui suoi piedi come per farla camminare
  gli oggetti esterni sono dei contenitori per le
  proprie azioni sensomotorie sono recipienti
  passivi, oggetti dell'azione del bambino)
• il sostituto passivo esterno (gli schemi del
  bambino diventano più astratti e più distaccati
  dalle proprie azioni sensomotorie ad es.
  adagiare un blocco di legno su un guanciale il
  sostituto è passivo)
• lagente attivo esterno (ad es. adagiare la
  bambola su un guanciale.).

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 74
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Strumenti per losservazione del gioco

• Sia le procedure di osservazione basate sul gioco
  libero sia quelle basate sul gioco suggerito
  presentano vantaggi e svantaggi
• la semplice metodologia delle osservazioni del
  gioco libero (magari anche naturalistico) lo
  rende di facile attuazione, come pure permette di
  minimizzare linfluenza che losservatore può
  avere sul comportamento di gioco del bambino
• daltro canto la decisione di utilizzare
  strategie più strutturate, tipiche del gioco
  suggerito, con fasi di modellamento, nasce
  dalla convinzione che i giochi di finzione di
  basso livello osservabili durante il gioco libero
  non siano rappresentativi delle effettive abilità
  possedute dai bambini.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 75
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Strumenti per losservazione del gioco

• Sicuramente solo una valutazione del
  comportamento di gioco di tipo multidimensionale,
  che includa sia differenti procedure che diversi
  ambienti osservativi e vari schemi di
  classificazione, può favorire una più profonda e
  completa comprensione del funzionamento del
  bambino.

Laura DOdorico Rosalinda Cassibba, Osservare per
educare, Carocci, 2006, pag. 75
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• Decentramento. il bambino produce degli atti di
  finzione rivolti alla realtà esterna piuttosto
  che a se stesso tiene sempre più in
  considerazione i punti di vista diversi dal
  proprio utilizzo dell'oggetto come essere
  animato il bambolotto diventa un bambino che ha
  anche un proprio pensiero, il bambino interpreta
  i suoi punti di vista ma anche quelli del
  bambolotto che gli dice di fare qualcosa, quindi
  il bambino risponde, oppure dice o fa fare
  qualcosa al bambolotto spesso prima usa il
  fratellino o il compagno più piccolo oppure fa
  finta di avere un bambino in braccio e di
  portarlo in giro e di riversare su questo bambino
  ipotetico pensieri, sentimenti

http//www.infantiae.org/svalsihp.asp