Des traces de l

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Des traces de lécole, à une logique de sens

• Bruno HUBERT,
• Formateur Espe Académie de Nantes
• Docteur en sciences de léducation

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Plan

• Rappel rapide du cadre de la recherche
• La question de recherche Les écrits scolaires
  traces de lexpérience
• Quels écrits majoritairement conservés ?
• Quelle activités scolaires favoriser pour quelle
  logique de sens ?

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1. Le cadre de la recherche

• Hypothèse problématique
• Le retour sur les traces scolaires conservées
  peut permettre denclencher un travail sur la
  biographie scolaire et notamment sur le rapport
  au savoir du sujet.

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Population Des professeurs en formation
initiale (2ème année dIUFM)

• Méthodologie
• Des entretiens réalisés dans des groupes de pairs
  (enregistrés puis transcrits)
• Des écrits réflexifs réalisés en différé

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2. Les écrits scolaires conservés traces
de lexpérience du sujet

• Un objet à fort potentiel de reviviscence
  (Anne Muxel, 1993)

•  Le fait davoir des traces écrites comme ça,
  ça nous permet de se les remémorer quoi, cest un
  moyen de déclencher.  (Céline)

Un choix qui a du sens
Une part cachée de nous-mêmes
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3.1. La trace dun vécu
3. Quels sont les écrits majoritairement
conservés ?

• Expérimental
• enfin on faisait déjà la démarche
  dinvestigation avec les élèves qui faisaient des
  hypothèses, chaque groupe faisait ses petites
  expériences de son côté enfin voilà quoi, cest
  très très riche, moi je suis beaucoup marquée par
  ça du côté enfin en tant quindividu quoi, en
  tant quenfant que jétais (rires) et que je suis
  toujours voilà quand je suis(rires) je garde
  cette trace là () (Alice)

Implication du sujet, de la personne donc on
était en ville, son mari travaillait à la
campagne par exemple, donc il avait une classe du
même niveau que sa femme et donc on correspondait
déjà ensemble, et à partir de là bah pour nous on
avait tout simplement des correspondants sauf que
autour de ça, eux ils avaient construit un truc
de fou (Amandine)
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. Des traces de projets

• le classeur de Français de quatrième, alors là je
  pense que cest vraiment ce que jai eu de
  meilleur en cours  collège, lycée jai pas eu
  aussi bien quoi Pourquoi ? Elle nous faisait
  beaucoup travaillé par dossiers, et surtout sur
  des choses quétaient en lien jhabitais à
  Ancenis près de Nantes sur des choses
  quétaient en lien avec notre environnement. Pas
  toujours mais souvent. On a fait un dossier sur
  Jules Vernes par exemple. On était allé au musée
  Jules Vernes à Nantes  on avait visité Nantes.
  Et elle avait greffé énormément dactivités
  autour de ce dossier. La visite, cétait pas du
  tout sortir pour sortir. On avait fait un
  travail, un travail énorme autour et puis elle
  mêlait vraiment tout  le cinéma, lHistoire
  (Annie)

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•  Et jai quand même retrouvé un exposé, si on
  peut appeler ça comme cela, que javais fait en
  C.M.1 que javais gardé plus ou moins
  précieusement parce que javais dû beaucoup
  travailler pour le faire. Parce quon avait
  travaillé sur le commerce triangulaire, et donc
  sur les plantations qui y avaient pu avoir je
  pense en Guadeloupe et aux Antilles, quoi. Du
  coup, en lien avec cela, on avait visité un parc
  dans lequel il y avait des plantes exotiques. Et
  on devait en choisir une et en faire lexposé. Et
  moi javais choisi le bananier. Jétais toute
  fière de mon truc. Javais dû y passer du temps
  parce que cest appliqué. Par rapport aux
  dessins, aux textes et tout ça, quoi ! Après
  javais pas inventé des choses merveilleuses
  mais javais repris des choses quexistaient
  déjà  (Perrine)

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Lexpression de leur vie denfant

•  cest des textes sur ce que je vivais, y avait
  un texte sur la morsure, cétait mon petit frère
  quavait quatre ans à lépoque qui sétait fait
  mordre par un hamster à lécole justement, donc
  je racontais cela. Un autre texte sur une
  aventure, une , comment je pourrais dire, mince
  je trouve pas de mot, une anecdote voilà pendant
  la guerre que mon grand-père mavait racontée sur
  les Allemands, javais raconté cela aussi, et
  pis un autre sur mon déménagement qui sétait
  passé quatre ans avant.  (Priscilla)

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 En écoutant les autres, cela faisait écho à ce
que jai pu vivre. Finalement, ce que lon garde,
ce sont les traces qui rappellent du vécu, des
situations de la vie. Jessayerai de plus
mappuyer sur ce vécu des élèves pour que leurs
écrits soient les leurs, et quils fassent partie
deux. (Perrine)

• Les entretiens et écrits des professeurs en
  formation plébiscitent un enseignement qui
  prennent en compte la question du sens dans  ses
  dimensions dexpression, de signification, et de
  référence. (Michel Fabre, 1996)

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3.2 Les trois dimensions de la logique de sens
(Fabre déclinant Deleuze)

• Lexpression gt le rapport du sujet à ses actes.
  Pose la problématique de lintérêt et de la
  mobilisation dans les apprentissages.
• La signification gt renvoie à la valeur. Ce que je
  fais apprendre est-il valable du point de vue du
  savoir savant ?
• La référence gt à des pratiques. Les activités
  scolaires proposées ont-elles à voir avec les
  pratiques sociales hors de lécole, dans la vie ?
  

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3.3 La trace dun espace de liberté

•  La présentation était libre Y avait des choses
  je pense qui devaient figurer dedans
  obligatoires, la présentation et la rédaction,
  cétait vraiment libre  (Perrine)

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 je me rappelle avoir écrit une histoire
complète quand jétais en C.M.2 mais jai jamais
réussi à remettre la main dessus. Cétait mon
truc à moi, cétait même pas un travail quon
nous avait demandé. Cétait dans un vrai cahier,
pas des feuilles volantes  javais numéroté les
pages et tout  (Isoline)

•  Ouais je me rappelle, ça revient. En fait on
  les écrivait quand on avait envie, quand on avait
  fini notre travail, peut-être même à létude,
  quand on avait du temps. Je sais que jaimais
  bien aussi écrire.
• Interviewer  Cest un cahier qui a un statut
  particulier.
• Ouais celui-là je le garde cest sûr. Ça a un
  aspect enfin je sais pas cest à lintérieur
  cest sorti de nous-mêmes, ce quon écrit
  nous-mêmes, donc bah on voit aussi lintérêt
  quon avait à lépoque comme là y a beaucoup
  dhistoires qui parlent danimaux, sur des
  activités quon avait faites aussi.
  (Estelle)

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Pas lapologie dune liberté totale, mais
beaucoup ont apprécié les enseignants qui ont
posé des cadres à lintérieur desquels une
certaine liberté était donnée.
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4. Quelle logique de sens ?

• La situation dapprentissage doit être le reflet
  dune expérience impliquant la personne.
  (implication)
• La situation dapprentissage doit mettre en place
  une expérimentation en lien avec le réel
• La situation dapprentissage doit envisager des
  libertés dans un espace de contraintes.
• La situation doit générer dans un effort
  intellectuel.

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• Alors pourquoi un tel écart entre ce que notre
  mémoire valide et les pratiques pédagogiques
  mises en œuvre ?

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Bibliographie

• CIFALI, M. (1996).  Transmission de
  lexpérience, entre parole et écriture ,
  Education permanente, n127.
• CRINON, J. (2002) Ecrire le journal de ses
  apprentissages  in CHABANNE, J.-C., BUCHETON D.,
  Parler et écrire pour penser, apprendre et se
  construire. Loral et lécrit réflexifs, Paris,
  PUF.
• JOBERT, G. (1997).  Espace et enjeux de
  lécriture praticienne , Education permanente,
  supplément Education Nationale n132.
• HUBERT, B. (2010),  La pédagogie comme
  alternative , Lille, Spirale n45.
• PERRENOUD, P. (2004).  Adosser la pratique
  réflexive aux sciences sociales, condition de la
  professionnalisation , Education permanente,
  n160.
• DOMINICE P., JOSSO M.-C., MONBARON J., MÜLLER R.,
  (2001) Donner une place au
  sensible pour penser la formation , Education
  permanente, n142.
• CIFALI M., ANDRE A. (2007). Ecrire lexpérience.
  Vers la reconnaissance des pratiques
  professionnelles, PUF.