Flow-Theorie

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Flow-Theorie Freudiges Aufgehen in einer
Tätigkeit

• Jannis Bosch

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Was ist Flow?

• Flow wird erklärt als Stadium tiefer
  Aufnahmefähigkeit, bei der die Aktivität selbst
  als intrinsisch erfreulich wahrgenommen wird
• Individuen im Flow können an die Grenzen ihrer
  Fähigkeiten gehen

Shernoff et al. (2003)
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Was ist Flow?

• Typische Beispiele für Situationen, in denen
  Personen Flow-Zustand erleben
• SportlerInnen, die auf Sport konzentriert sind
• Schauspieler
• Künstler
• Computerspieler
• Flow wurde als Konstrukt ursprünglich in den
  1960ern entwickelt um kreative Phasen zu verstehen

Weber et al. (2009)
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Die Flow-Theorie von M. Csikszentmihalyi

• Flow tritt nur dann auf wenn hohe Fähigkeiten und
  hohe Aufgabenschwierigkeit sich in Balance
  befinden
• Balance ist sehr zerbrechlich
• Bei zerstören dieser Balance kann es zu Angst
  oder Apathie kommen

Shernoff et al. (2003)
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Die Flow-Theorie von M. Csikszentmihalyi

• Flow wird charakterisiert durch
• Gefühl, dass die eigenen Fähigkeiten im Einklang
  mit der Aufgabe befinden
• Intensive Konzentration
• Abwesenheit von Egozentrik, ganzheitliches
  Bewusstsein
• Verzerrung der Zeit
• Aktivität wird als erfreulich empfunden
• Befriedigung durch die Aktivität ansich, ohne
  Interesse für Belohnungen und eventuelle
  Schwierigkeiten oder Gefahren

Weber et al. (2009)
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Probleme der Flow-Theorie

• Wie genau wird Flow am besten operationalisiert?
• Mögliche Variablen
• Intrinsische Motivation
• Interesse
• Freude
• Konzentration
• Kontrolle

Y. Lu et al. (2009)
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Mögliche Operationalisierung
Koufaris (2002)
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Student Engagement in High school classrooms
from the perspective of flow theory

• D. Shernoff, M. Csikszentmihalyi, B. Schneider
  E. Shernoff in
• School Psychology Quarterly, Vol. 18, No. 2,
  2003, pp 158-176

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Überblick

• Studie zu Flow-Erfahrungen von US-amerikanischen
  high school Schülern
• Interesse, Freude an der Tätigkeit und
  Konzentration werden als Engagement beschrieben
• Alle 3 müssen hoch sein damit man von Flow
  sprechen kann

Student Engagement In High School Classrooms
From The Perspective Of Flow Theory (Shernoff et
al., 2003)
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Fragestellungen

• Wie hängt Engagement mit Aufgabenschwierigkeit,
  Fähigkeiten, Kontrolle und Relevanz zusammen?
• Wie beeinflussen Aufgabenistruktionen und das
  Themengebiet das Engagement?

Student Engagement In High School Classrooms
From The Perspective Of Flow Theory (Shernoff et
al., 2003)
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Methode

• Stichprobe 526 Schüler aus 3 verschiedenen
  Kohorten der 90er Jahre.
• High Schools verteilt über die USA

Student Engagement In High School Classrooms
From The Perspective Of Flow Theory (Shernoff et
al., 2003)
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Methode

• Erhebung über Experience Sampling Method
• Über den Tag verteilt 8 zufällige Signale auf
  einem Beeper
• Dann Erhebung verschiedener Variablen zur
  aktuellen Aktivität
• In dieser Studie nur Auswertung der Aktivitäten
  im schulischen Kontext

Student Engagement In High School Classrooms
From The Perspective Of Flow Theory (Shernoff et
al., 2003)
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Erhobene Daten

• Ort, Gedanken, Aktivitäten
• Konzentration, Interesse, Freude (?Engagement)
• Aufmerksamkeit
• Quality of Experience
• Anforderungen der Aufgabe Fähigkeiten
• Aufgabenrelevanz Kontrolle
• Schulfach

Student Engagement In High School Classrooms
From The Perspective Of Flow Theory (Shernoff et
al., 2003)
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Aufgaben Fähigkeiten
Aufgabenschwierigkeit Aufgabenschwierigkeit
Hoch Niedrig
Fähigkeiten Hoch Flow Entspannung
Fähigkeiten Niedrig Ängstlichkeit Apathie
Student Engagement In High School Classrooms
From The Perspective Of Flow Theory (Shernoff et
al., 2003)
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Ergebnisse

• Sowohl hohe Aufgabenschwierigkeit als auch hohe
  eigene Fähigkeit führen unabhängig voneinander zu
  höherem Engagement
• Höchste Werte für Engagement bei Flow-Bedingung
• Allerdings kein signifikanter Unterschied zu
  Entspannungs-Bedingung

Student Engagement In High School Classrooms
From The Perspective Of Flow Theory (Shernoff et
al., 2003)
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Ergebnisse

• Ähnliche Ergebnisse für Aufmerksamkeit
• FlowgtÄngstlichkeitgtEntspannunggtApathie
• Ausserdem
• Engagement höher wenn Kontrolle bei Schüler statt
  bei Lehrer
• Engagement höher bei wahrgenommener größerer
  Relevanz der Aufgabe

Student Engagement In High School Classrooms
From The Perspective Of Flow Theory (Shernoff et
al., 2003)
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Flow in verschiedenen Kulturen

• Flow wurde fast ausschließlich in westlich
  geprägten Ländern untersucht
• Daher kaum Aussagen über Flow in anderen Kulturen
  möglich

G. Monetta (2004)
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The flow model of intrinsic motivation in
Chinese cultural and Personal moderators

• G. Moneta in
• Journal of Happines Studies 5 181-217, 2004.

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Überblick

• Untersuchung an Hong Kong Chinesischer und
  US-Amerikanischer Stichprobe
• Annahme, dass im Chinesischen System mehr Wert
  auf Wissen gelegt wird

The flow model of intrinsic motivation in
Chinese cultural and Personal moderators (G.
Moneta, 2004)
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Fragestellung

• Gibt es kulturelle Unterschiede im Flow-Modell?
• Annahme, bei chinesischer Stichprobe ist der
  Flow-Zustand in Richtung Fähigkeiten verschoben

The flow model of intrinsic motivation in
Chinese cultural and Personal moderators (G.
Moneta, 2004)
21
Methode

• 269 undergraduate Schüler aus Hong Kong, 533 high
  school Schüler aus den USA
• Ebenfalls Datensammlung über ESM, 8 Signale pro
  Tag über 7 Tage

The flow model of intrinsic motivation in
Chinese cultural and Personal moderators (G.
Moneta, 2004)
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Methode

• Erhebung der intrinsischen Motivation (state) als
  indikator für Flow-Erleben
• Ausserdem Erhebung von wahrgenommener
  Aufgabenschwierigkeit und Fähigkeiten

The flow model of intrinsic motivation in
Chinese cultural and Personal moderators (G.
Moneta, 2004)
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Ergebnisse

• Bias in Richtung der Fähigkeiten sowohl bei
  chinesischer als auch bei amerikanischer
  Stichprobe
• Sowohl höhere Schwierigkeit als auch höhere
  Fähigkeiten haben einen geringeren Effekt auf
  Flow-Erleben der chinesischen Stichprobe
• Flow-Modell passt besser auf westliche Kulturen

The flow model of intrinsic motivation in
Chinese cultural and Personal moderators (G.
Moneta, 2004)
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Flow und die Medien

• Untersuchungen zu
• Flow und Videospiele
• Flow und E-Learning

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Flow und Videospiele

• Frage ob häufiges Flow-Empfinden bei
  Computerspielen mit Suchtgefahr zusammenhängt
• Flow erhoben über Fragebogen (operationalisiert
  über intrinsische Motivation, Neugier, Kontrolle
  und Aufmerksamkeit)

C. Wan W. Chiou (2006)
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Flow und Videospiele

• Ergebnisse
• Häufiges Flow-Empfinden zeigt negativen
  Zusammenhang mit Videospielsucht
• Erklärung Sucht führt zu verringerter Freude
  (Craving ohne Liking)

C. Wan W. Chiou (2006)
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Flow und E-Learning

• Untersuchung ob Flow (operationalisiert über
  Konzentration) während der Nutzung von E-Learning
  zu erhöhter Bereitschaft führt, E-Learning zu
  Nutzen
• Ergebnisse
• Flow führt nur bei Medienreichen
  E-Learning-Varianten zu erhöhter Bereitschaft

S.-H. Liu et al. (2009)
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Kritik

• Theorie schwer zu überprüfen, da etliche
  verschiedene Operationalisierungen
• Einheitliche Operationalisierung nötig

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Literaturliste

• S.-H. Liu, H.-L. Liao J. Pratt (2009). Impact
  of media richness and flow on e-learning
  technology acceptance. Computers Education
  52599-607.
• G. Moneta (2004). The Flow Model of Intrinsic
  Motivation in Chinese Cultural and Personal
  Moderators. Journal of Happiness Studies,
  5181-217.
• G. Moneta (2004). The Flow Experience Across
  Cultures. Journal of Happiness Studies,
  5115-121.
• D. Shernoff, M. Csikszentmihalyi, B. Schneider
  E. S. Shernoff (2003). Student Engagement in High
  School Classrooms from the Perspective of Flow
  Theory. School Psychology Quarterly, 18
  (2)158-176.
• C.-S. Wan W.-B. Chiou (2006). Psychological
  Motives and Online Games Addiction A Test of
  Flow Theory and Humanistic Needs Theory for
  Taiwanese Adolescents. CyberPsychology Behavior
  9 (3) 317-324.
• R. Weber, R. Tamborini, A. Westcott-Baker B.
  Kantor (2009). Theorizing Flow and Media
  Enjoyment as Cognitive Synchronization of
  Attentional and Reward Networks. Communication
  Theory, 19397-422.

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• Danke für eure Aufmerksamkeit!