Erk

1
Erkölcsi fejlodés és erkölcsi nevelés

• Neveléselmélet eloadás
• 2003/2004. II. félév

2
Áttekintés

• Mit értünk erkölcs, moralitás alatt?
• 3 kutatási perspektíva
• Kognitív elméletek- Piaget- Kohlberg-
  Gilligan- Turiel

3
Mit értünk moralitás alatt?

• Nincs egységesen elfogadott definíció, manapság
  sok szerzo már nem is próbálkozik
• Arisztotelész hogyan kell élni
• Heller Ágnes mit tegyek
• Nagy J. az adott közösség, társadalom által
  kialakított szokásoknak, normáknak megfelelo
  viselkedés
• érett moralitás jellemzoi viszont átfedést
  mutatnak (belso iránytu, igazságosságérzet,
  több nézopont integrálása)
• Miért fontos a moralitás?

4
A morális fejlodés három kutatási perspektívája

• Kognitív
• Affektív
• Viselkedés

5
Piaget erkölcsi fejlodés felfogása

• Kognitív fejlodéselméletén alapul
• Innen kölcsönzött alapelvek
• Tartalom és struktúra függetlensége
• Szakaszosság
• Egyensúlymodell
• Kognitív fejlodés meghatározza az erkölcsi
  fejlodést

6
Piaget erkölcsi fejlodéssel kapcsolatos kutatásai
I.

• Vizsgálatok a szabálymegértés és -követés
  témájában
• Eredmények
• A szabályalkalmazás 4 fázisa
• A szabályértés 3 fázisa

7
Piaget erkölcsi fejlodéssel kapcsolatos kutatásai
II.

• Jó és Rossz megítélésével és a morális
  koncepciókkal kapcsolatos vizsgálatok
• Eredmények
• Heteronóm és autonóm erkölcs

8
Piaget munkájának értékelése

• Irányadó munka
• Problémák csak gyerekeket vizsgál- csak a
  fejlodés kezdo és végpontját adja meg-
  metodikai nem kérdezi meg, hogyan kellene
  viselkedni adott helyzetben

9
Lawrence Kohlberg

• Piaget nyomdokain
• Hasonlóságok
• Különbségek
• Kutatási módszere

10
A morális fejlodés szakaszai Kohlberg alapján -
áttekintés
PREKONVENCIONÁLIS Büntetésorientáció Jutalomorientáció
KONVENCIONÁLIS Jógyerek-orientáció Tekintélyorientáció
POSZTKONVENCIONÁLIS Társadalmi szerzodés orientáció Egyetemes erkölcsi elvek orientáció
11
A prekonvencionális szint jellemzoi
Mi a jó? Miért kell jót cselekedni? Szociális érettség
Büntetés-orientáció Engedelmesség szabályok betartása (büntetés miatt) büntetés elkerülése tekintély egocentrizmus
Jutalom-orientáció -szabályok betartása (egyéni érdekek) igényeink kielégítése alku - hogy elérhessük céljainkat (mások nélkül nem megy!) Konkrét individualizmus (igazság/osság/ relatív)
12
A konvencionális szint jellemzoi
Mi a jó? Miért kell jót cselekedni? Szociális érettség
Jógyerek-orientáció - Közelállók elvárásainak megfelelni - Emberi kapcsolatok ápolása hogy mások jónak tartsanak mások iránti szeretet Az emberi kapcsolatok hálójában élo ember
Tekintély-orientáció -kötelesség teljesítése törvények betartása a jog abszolút - lelkiismeret - hogy a társ. muködoképes maradjon A társadalom perspektívája
13
A posztkonvencionális szint jellemzoi
Mi a jó? Miért kell jót cselekedni? Szociális érettség
Társadalmi szerzodés értékek relativi-tása miatt társadalmi szerzodés bizonyos abszolút értékek Szabad akaratból adódó elkötelezettség Társadalmi szemlélet relativitás perspektívák integrálása
Egyetemes erkölcsi elvek Erkölcsi elvek követése Egyetemes erkölcsi elvek melletti elkötelezettség Moralitás lényegének felismerése
14
Hogyan jelennek meg az erkölcsi fejlodés szintje
az iskolában?Prekonvencionális szint

• Büntetésorientáció
• A diák azért nem szalad a folyosón, mert akkor
  beírást kap. (alsó tagozat)
• Jutalomorientáció
• Alsó tagozat Egy kislány hajlandó ebédnél
  utolsóként beállni a sorba, mert akkor majd o
  mehet ki délután eloször az udvarra.

15
Hogyan jelennek meg az erkölcsi fejlodés szintje
az iskolában?Konvencionális szint

• Jógyerek-orientáció
• Középiskolás lány Nagyon sokat tanulok, hogy ne
  okozzak csalódást a tanáromnak.
• Tekintélyorientáció
• Az iskolák házirendje, osztálytermi szabályok
  (Puskázni tilos?)A betartásukhoz kapcsolódó
  attitud

16
Hogyan jelennek meg az erkölcsi fejlodés szintje
az iskolában?Posztkonvencionális szint

• Társadalmi szerzodés orientáció
• Középiskola osztálytermi szabályok közös
  megalkotása

17
Morális nevelés

• just community schools
• Morális dilemmák megvitatása

18
Oser diszkurzus módszere

1. Mutassunk be egy dilemmát!
2. Kényszerítsük gyors döntésre a gyerekeket!
3. Csoportmunka (3-5 azonos véleményen lévo gyerek)
   gyujtsék össze érveiket álláspontjuk mellett /1
   gyerek írja/
4. Osztálymunka az ellentétes vélemények
   ütköztetése (szabályok! Forgatókönyv)T érveket a
   táblára írja
5. Csoportmunka megbeszélni, változott-e a
   véleményük, vannak-e új érveik stb.
6. Osztálymunka két szóvivo összegzi a csoport
   véleményét
7. Újabb szavazás
8. T összefoglal, reflektál, pozitív megerosítés

19
Kohlberg elméletének értékelése

• Az ítéletalkotás szintjeinek tartalomfüggése
• A szakaszok sorrendjének állandósága
• A fejlodés
• A fejlodési szakaszok egyetemessége

20
Gilligan

• Gilligan válasza
• Noi és ffi morál között nem mennyiségi, hanem
  minoségi különbség van a nok más szempontok
  szerint ítélnek.- ffiak az igazságosság
  morálja- nok a törodés erkölcse

Elozmények
21
A morális fejlodés szintjei nok esetén Gilligan
szerintáttekintés
1. Egocentrizmus Középpontban az ÉN
Átmenet az önzéstol a felelosségvállalás felé ÉN vagy TE???
2. Önfeláldozás TE
Átmenet a konformitástól az önállóság felé TE vagy ÉN???
3. Egyensúly TE és ÉN
22
A moralitás és a szociális konvenciók
különválasztása- Elliot Turiel

• Részlet egy négy éves kislánnyal készült
  interjúból
• - Láttad mi történt?
• - Igen. Játszottak, és John nagyot ütött Bobra.
• - Szabad ilyet csinálni?
• - Csak úgy, hogy ne fájjon.
• - Van erre szabály?
• - Igen.
• - Mi a szabály?
• - Nem szabad nagyot ütni.
• - És mi lenne, ha nem lenne szabály? Akkor
  lehetne nagyot ütni a másikra?
• - Nem
• - És miért nem?
• - Mert akkor fájna neki és sírna.

23
/második részlet/

• - Láttad, mi történt?
• - Igen, hangoskodtak.
• - Szabad ilyet csinálni?
• - Nem.
• - Van erre szabály?
• - Igen, csendben kell lenni.
• - Mi lenne, ha nem lenne szabály? Akkor lehetne
  hangoskodni?
• - Igen.
• - Miért?
• - Mert nincs szabály.

24
A moralitás és a szociális konvenciók
különválasztása

• Moralitás
• közvetlenül érinti a személy testi-lelki jólétét
  (igazságosság, testi épség, anyagi javak pl.
  vkit megütni rossz /akár jelen van rá
  társadalmi szabály, akár nincs/)
• Szociális konvenciók
• megegyezés kérdése, de ez is kell a társadalom
  gördülékeny muködéséhez (pl, köszönés,
  megszólítás stb.) azon múlik, megérti-e a
  gyerek a társadalom muködését

25
A morális konvenciók fejlodése

• A gyerekek 86 -a már óvodáskorban azt mondja,
  hogy ha nincs szabály, akkor sem szabad megverni,
  meglopni stb. másokat.

26
A szociális konvenciók fejlodése

• 1. Szint A konvenciók a társadalmi élet eleve
  elrendelt velejárói (6-7 éves kor)
• 2. Szint A konvenciók mindig jelenlévoségének
  tagadása (8-9 éves kor)
• 3. Szint A konvenciók, mint szabályrendszerek
  (10-11 éves kor)
• 4. Szint A szabályrendszerek tagadása (12-13
  éves kor)
• 5. Szint A konvenciók a társadalmi élet szerves
  részei (és következményei) (14-16 éves kor)
• 6. Szint A konvenciók, mint a társadalom által
  megkövetelt dolgok tagadása (17-18 éves kor)
• 7. Szint A konvenciók a társas interakciók
  koordinálásának eszközei. (18-25 éves kor)

27
Moralitás és konvenciók
Moralitás Konvenciók
Szabályok irányítják? Nem igen
kultúrspecifikus Nem igen
Irányítás gyermekkorban Direkt direkt
alku szülo és gyerek között? Nincs nincs
Hány -a a gyerekeknek ad visszajelzést? 10 25
Konfliktusok serdülokorban alig kevés
Szüloi irányítás mennyisége Sok sok
28
Pedagógiai konzekvenciák

• A valóságban a két szféra gyakran keveredik
• Lehetoség (és kötelezettség), hogy a kettot
  szétválasszuk

29
Gyakorlati példák 13-15 évesek tanításának körébol

• Konvenciókhoz kötodo problémák - történelem
• President Washington megszólítás
• Morális problémák
• Történelem Holocaust 2. Vh. után államosítások
  stb. újabban népirtás, túszejtés
• Íráskészség fejlesztés /anyanyelv, idegen nyelv/
• A hamburger, Árulkodó stb.
• A két dimenzió egyideju jelenléte
• (nok helyzete, szegregáció)

30
Tanácsok

• Csoportmunka (vegyes csoportok)
• Tanár ne mondja meg, mi a jó.