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Nouveau programme de 4e (2011)

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Nouveau programme de 4e (2011) Les colonies 3 heures – PowerPoint PPT presentation

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Title: Nouveau programme de 4e (2011)


1
Nouveau programme de 4e (2011)
  • Les colonies 3 heures

2
Colonie / Définition
Larousse
Territoire occupé et administré par un État en
dehors de ses frontières et lui demeurant attaché
par des liens politiques et économiques étroits.
  • Dictionnaire de la langue française

Territoire occupé par une nation en dehors de ses
frontières. Elle ladministre et le maintient
dans un état de dépendance.
  • Dictionnaire de la colonisation française
    (2007)

Colonies de peuplement appropriation et
occupation du sol, arrivée en masse dimmigrants
et de capitaux, donnant naissance à une société
capable de se diriger elle-même / entretient des
liens filiaux avec la métropole.
Colonies dexploitation sans existence propre,
subordonnée politiquement et économiquement à la
métropole.
Algérie cas hybride où une minorité dEuropéens
saccaparent les meilleures terres.
La multiplicité des situations
3
Introduction
Un sujet soumis au cours des dernières années à
des pressions morales, politiques, culturelles
Concurrence des revendications mémorielles
Demande de mémoire forte
victimisation
Loi de 2005
  • Un sujet  sensible 

 Lempire contre-attaque 
repentance
Nostalgie impériale
Une réalité qui serait cachée ?
 Paradoxe républicain 
 Il ne faut pas enseigner la colonisation parce
que cest mal ou bien , mais par ce que cest un
grand morceau de la formation du monde
moderne . P.NORA, La France est malade de sa
mémoire (entretien), Le Monde 2, n105, fev.2006.
4
I- La question des colonies dans le nouveau
programme
  • 1) Linsertion de la question dans le programme
    de 4 permet de la replacer dans une perspective
    dHistoire globale

Le lien avec la première partie du programme
dHistoire
LEurope et le monde au XVIIIe siècle / Thème 3
les traites négrières et lesclavage (2 heures).
Le lien avec le thème 2 de la IIIe partie du
programme dHistoire
Lévolution politique de la France, 1815-1914 (
ladhésion à la république / son œuvre
législative)
Le lien avec le programme de Géographie
Approches de la mondialisation
Phénomène colonial moment crucial de lhistoire
de la mondialisation car il a articulé des
sociétés et des civilisations à léchelle de
lensemble de la planète.
5

2) Quels changements ?



Lâge industriel / Le partage du monde
(2 heures) / Ancien programme
Lâge industriel / Les colonies (3 heures)
Vision européo centrée Colonisation terme qui
reflète le point de vue du colonisateur Insiste
surtout sur le processus de conquête
Sociétés coloniales
Pluriel diversité
Prendre en compte le regard du colonisé
colonisateur et colonisé partagent une situation
avec des interférences réciproques Varier les
points de vue (pas seulement celui du colon ou de
la métropole).
 La comparaison des cartes du monde en 1815 et
en 1914 permet de mettre en évidence le
phénomène colonial, sans entrer dans les détails
chronologiques mais en évoquant les multiples
raisons qui rendent compte de lexpansion
mondiale des puissances industrielles, les formes
diverses de cette expansion et les tensions
internationales quelle suscite .
Expliquer comment fonctionne une société
coloniale.
Mot clé domination
6
  • 3) Les attentes du programme

Connaissances attendues
Les conquêtes coloniales assoient la domination
européenne.
Les colonies constituent un monde dominé
confronté à la modernité européenne.
  • Capacités

Repère principales colonies britanniques et
françaises en 1914
Décrire et expliquer quelques unes des
modifications introduites par larrivée des
Européens dans un territoire colonisé.
  • Démarche

Un exemple au choix de conquête coloniale
Un exemple au choix de société coloniale
7
  • 4) Les problèmes auxquels nous sommes confrontés

La question du cadre chronologique (1815-1914)
Certains territoires nétant en 1914 que
récemment colonisés, lapogée de la société
coloniale se situe pour eux plutôt durant
lentre-deux guerres. Il convient donc dêtre
vigilant dans le choix des documents étudiés qui
doivent correspondre au cadre chronologique de
notre programme.
Laccès aux ressources documentaires
Les manuels de lycées (anciens programmes
Premières L et ES et Terminale S) abondent de
documents utilisables pour construire nos
ensembles documentaires.
8
II- Une proposition de mise en œuvre
Point de départ comparaison de 2 planisphères
  • A- Laccélération de lexpansion coloniale au
    XIXe siècle assoit la domination européenne.
    1 heure 30
  • Partir de létude dun exemple au choix de
    conquête (1/2h)
  • Lexpansion coloniale des motivations variées.
  • Lutilisation de lintimidation et de la force
    pour instaurer lordre européen.
  • Le débat colonial dans les métropoles justifier
    ou condamner ?
  • B- Le système colonial un monde dominé
    confronté à la modernité européenne. 1
    heure 30
  • Partir de lexemple au choix dune société
    coloniale. (1/2h)
  • 1) Une exploitation politique, économique et
    sociale.
  • 2) Des sociétés bouleversées.
  • 3) Un rapport de domination qui renforce les
    préjugés racistes.

9
Les empires coloniaux en 1818 et 1914
comparaison de 2 planisphères
  • La comparaison de 2 planisphères des empires
    coloniaux en 1815 et 1914 (attention , tous les
    nouveaux manuels ne les possèdent pas !) permet
    de montrer
  • lancienneté du fait colonial européen.
  • laccélération du processus à la fin du XIXe
    siècle.
  • les principaux pays colonisateurs et les
    principales colonies.
  • ( et dévoquer éventuellement le début du
    mouvement de décolonisation avec lAmérique
    latine).

10

A- Laccélération de lexpansion coloniale assoit
la domination européenne (1,5 heure)
 Partir dun exemple au choix de conquête 
  • Comment se déroule la conquête ?
  • Montrer quelle a rencontré des oppositions
    (définir le terme de  pacification ).
  • Montrer quelle débouche sur une domination
    politique de la part des États colonisateurs sur
    les populations  indigènes .

11
Étude de cas la conquête de lAlgérie
Documents Manuel TS Nathan p.148-149 Chronologie
carte image dEpinal évoquant la reddition
dAbdel Kader rapport de Tocqueville poèmes
kabyles évoquant la répression des émeutes de 1871
  • Présentez chacun des documents (nature, auteur,
    date, thème).
  • Doc.1, 2, 3 Par quels moyens sest déroulée la
    conquête de lAlgérie par la France ?
  • Doc.1 et 2 Montrez que cette conquête a
    rencontré des résistances.
  • Doc.1 Que représente ce document ? Que cherche
    a montrer lauteur concernant lattitude des
    populations indigènes ? Quel document le
    contredit.
  • Doc.2 et 3 carte et chronologie Comment se
    manifeste après la conquête la domination de la
    France sur lAlgérie ?

12
Etude de cas lAOF
Documents Manuel Hatier TS 2004 Une du Petit
Journal du 20 août 1892 Traité entre le roi
Peter de Grand Bassam et la France, 1842.
Extrait dune lettre du lieutenant Péteau (récit
de la nuit du 8 au 9 janvier 1899), paru dans Le
Matin (source dossier pédagogique
dexploitation du documentaire  Blancs de
mémoire )
Des patrouilles doivent sapprocher des
villages, sen emparer à larme blanche, tuer ce
qui résiste, emmener les habitants en captivité,
semparer des troupeaux. Le 9 au matin la
reconnaissance rentre au camp avec 250 boeufs,
500 moutons, 28 chevaux, 80 prisonniers. Quelques
tirailleurs ont été blessés. Afin de faire un
exemple le capitaine Voulet fait prendre vingt
femmes-mères, avec des enfants en bas âge et à la
mamelle, et les fait tuer à coups de lance, à
quelques centaines de mètres du camp. Les corps
ont été retrouvés ensuite par le commandant du
poste de Say ()
ou Extraits du témoignage du capitaine Dussault
(doc. joint, extrait du rapport sur le fait
colonial, académie de Toulouse, 2010)
1
13
Autre possibilité pour létude de lAOF
Manuel GASQUET, Blancs de mémoire (2004),
documentaire de 52 mn sur laffaire
Voulet-Chanoine vue du côté des colonisés,
co-produit par le Sceren et le CNDP. Un livret
pédagogique sur ce téléfilm est disponible sur le
site du Sceren.
14
1- La conquête coloniale des motivations
variées
- curiosité
- Raisons morales
- Intérêts économiques
- Absorber la croissance démographique européenne
( 250 millions entre 1850 et 1913)
- Fin 19e exacerbation du nationalisme européen
 course au clocher 
  • 2 - Lutilisation de la force pour instaurer
    lordre européen

Des conquêtes souvent brutales / La répression
pour mettre fin aux résistances (ex Abdel
Kader)
Conclusion Forts de leur supériorité
technologique héritée de lavance industrielle
de lEurope, les pays européens se rendent
maîtres dimmenses territoires sur la planète
(2/3 de lespace mondial en 1914).
Vocabulaire impérialisme / colonie
15
3-Le débat colonial dans les métropoles
justifier ou condamner ?
Débat Ferry Clemenceau de 1885
Ou
Gravure couleur publiée à la Une du supplément
illustré du Petit journal, en novembre 1911( La
France va pouvoir porter librement au Maroc la
civilisation, la richesse, la paix ) disponible
dans la manuel Nathan TS 2008, à associer au
texte de Tocqueville évoqué précédemment.
16
B- Le système colonial un monde dominé
confronté à la modernité européenne.
Partir dun exemple au choix de société
coloniale
Sous quelles formes se manifeste la domination
coloniale ?
Quels changements a-t-elle induit pour les
populations autochtones et quelles furent leurs
réactions ?
En quoi ce rapport de domination a-t-il influencé
les représentations de lindigène chez les colons
et dans la population métropolitaine ?
17
  • Étude de cas Afrique noire française.
  • Documents
  • Photographie du travail forcé (Hatier 1ere L,
    ES, S, 2007)
  • Extrait dAmkouellel, lenfant peul, dAmadou
    Hampatê Ba (Bordas 4e, 2006) permettant de
    montrer la ségrégation spatiale, le statut
    inférieur des indigènes ainsi que lexistence
    dune élite indigène .
  • Sortie de la messe à Brazzaville (Congo),
    Toussaint 1910 (Doc.photo 7042) permettant de
    revenir sur lexistence délites indigènes et
    dévoquer la domination culturelle de la part des
    puissances coloniales (pratiques religieuses,
    urbanisme, coutumes vestimentaires).

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B- Le système colonial un monde dominé
confronté à la modernité européenne (1,5 heure)
  • 1- Un exploitation politique, économique et
    sociale
  • Domination politique
  • Des formes variées de domination peuplement,
    exploitation //administration directe, indirecte
    (évoquer la collaboration délites locales), le
    cas des dominions.
  • Domination économique
  • Domination sociale
  • (position subalterne, ségrégation spatiale,
    travail forcé, dépossession foncière)

19
  • 2- Des sociétés bouleversées
  • Domination culturelle (langue, religion)
  • Irruption de la modernité européenne dans des
    sociétés traditionnelles (échanges monétaires,
    médecine, urbanisation, scolarisation, médecine
    occidentale)
  • Peuples déchirés entre les influences
    occidentales et la tradition adhésion-collaborat
    ion, résistances, adaptation, acculturation.

3- Un rapport de domination qui renforce les
préjugés racistes
  • Travaux possibles
  • affiches de publicité ( ex affiche
    publicitaire pour le chocolat Gaucher, Hatier
    1ere L, ES, S, 2007).
  • Les zoos humains les  sauvages  donnés en
    spectacle.
  • De nombreux exemples (affiches publicitaires,
    photographies) sont disponibles dans les manuels
    de lycées. Un travail avec le collègue de
    Lettres peut être envisagé autour du roman
    Cannibales de D.Daeninckx.

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Conclusion
Capacités - les causes et les formes de
lexpansion coloniale
- énumérer les formes de la domination coloniale
- comprendre que cette domination a bouleversé
les sociétés autochtones qui ont réagi de
différentes façons (résistances, collaboration,
adaptation)
- expliquer les conséquences de cette domination
sur les représentations des indigènes par les
peuples colonisateurs
- localiser les principales colonies français et
britanniques
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Histoire des arts
  • Peinture lorientalisme (la vision de lOrient
    par les Européens Fromentin, Guillaumet) /
    Picasso et linfluence des cultures indigènes.
  • Caricatures politiques (ex Lassiette au
    beurre)
  • le développement de la presse écrite et dune
    culture de masse.

- Publicité à lâge industriel (ex la
consommation de cacao.
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Évaluation
  • Mettre en relation texte et affiches repérer
    sur un planisphère
  • Préparation à la rédaction du paragraphe
    argumenté
  • Compétences du socle

C1 Lire (dégager lessentiel dun texte lu) /
Écrire (rédiger un texte bref cohérent et
structuré en réponse à une question) C5 Avoir
des connaissances et des repères (grands traits
de lhistoire politique de la France) / Lire et
pratiquer différents langages (textes, images) /
Faire preuve desprit critique ( être capable de
porter un regard critique sur un document) C6
Connaître les principes et fondements de la vie
civique et sociale (valeurs et symboles de la
république)
23
  • Documents
  • Pourquoi les Français ont-ils colonisé ? ,
    manuel de géographie de 1902, Nathan 4e 2006.
  • Couverture dun manuel scolaire français vers
    1900, Nathan 4e 2006
  • Caricature parue dans LAssiette au beurre,
    journal anarchiste, avril 1911, Hatier 4e, 2006
  • Questions
  • Présentez les 3 documents.
  • Doc.1 et 2
  • 2) Quel est le point commun de ces 2 documents. ?
    A qui sont-ils destinés ?
  • 3) Que représente la femme au centre de laffiche
    ? Comment est-elle accueillie ?
  • 4) Daprès ces 2 documents, quels sont les
    bienfaits de la colonisation ?
  • Doc.2 et 3
  • 5) Quel est daprès le doc.3, quelles sont les
    réalités vécues par les populations indigènes des
    colonies?
  • 6) En quoi ces 2 documents transmettent-ils une
    image opposée de la colonisation ?
  • Synthèse
  • A laide de vos réponses ainsi que de vos
    connaissances, rédigez un petit paragraphe
    expliquant
  • comment la France justifie la colonisation.
  • .mais que ceci ne correspond pas toujours à la
    réalité.
  • localiser sur un planisphère quelques colonies.
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