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MISE EN

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Title: Atelier mise en uvre des programmes de g ographie Author: G BULABOIS Last modified by: rectorat Created Date: 3/24/2010 4:23:17 PM Document presentation format – PowerPoint PPT presentation

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Title: MISE EN


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MISE EN ŒUVRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES DE SECONDE
Besançon 26 mai 2010 Inspection Pédagogique
Régionale Histoire-Géographie
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LE NOUVEAU PROGRAMME DHISTOIRE
  • Un fil conducteur replacer lHistoire des
    Européens dans celle du Monde, de lAntiquité au
    milieu du XIXe siècle.
  • Lapproche ne se fait pas seulement sous langle
    dune étude des héritages ou des fondements du
    monde daujourdhui.
  • Travailler sur la complexité  passé /
    présent . 
  • Un enseignement qui se veut plus thématique et
    problématisé et qui permet de mieux raisonner.
  • Des thèmes obligatoires et des études au choix

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LE THEME INTRODUCTIF
  • La place des populations de lEurope dans le
    peuplement de la Terre.
  • Un thème à décliner en deux points
  • Les populations de lEurope dans la croissance de
    la population mondiale identifier les grandes
    phases, les ruptures, la période de transition
    démographique à partir de cartes et graphiques.
  • Le peuplement de la Terre de lAntiquité au XIXe
    s en insistant plus particulièrement sur lidée
    démigration des Européens.
  • Des pièges à éviter, des conseils
  • Vouloir trop en dire sur lévolution de la
    population (4 heures pour la totalité de la
    séquence)
  • Confondre émigration et colonisation.
  • Montrer que lémigration est un phénomène
    complexe sans angélisme ni misérabilisme.

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CHANGEMENTS, INFLEXIONS ET NOUVEAUTES
  • Linvention de la citoyenneté dans le monde
    antique entrée par le droit et accent sur les
    pratiques civiques.
  • Sociétés et cultures de lEurope médiévale du XIe
    au XIIIe s introduction du Moyen-Age qui montre
    à travers létude de la période du XIe au XIIIe s
    comment se construisent les bases qui ont permis
    aux Européens daborder de nouveaux horizons
    géographiques et culturels donner davantage de
    références aux élèves.
  • Nouveaux horizons géographiques et culturels de
    lEurope ce nest pas un  élargissement du
    monde  mais un élargissement de lhorizon des
    Européens. Problématique possible autour de
    lidée de première mondialisation.
  • Penser au fil conducteur entre la question
    obligatoire et la question au choix.
  • Ne pas traiter Pékin comme refermé sur lui-même.
  • Liens possibles avec les autres disciplines.

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CHANGEMENTS ET NOUVEAUTES
  • Révolutions, libertés, nations à laube de
    lépoque contemporaine.
  • Obligation de faire des choix, de hiérarchiser
    dautant quil ny a pas de bornage
    chronologique.
  • Bien définir ce quest un nouvel univers
    politique Europe porteuse de nouveaux
    principes, de nouvelles valeurs diffusées par des
    acteurs.
  • Distinguer acteurs collectifs et individuels
    (exemple Bonaparte)
  • Quelles sont les répercussions de ces
    bouleversements en Europe ?
  • Quelle traduction de ces principes et valeurs ?

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LES APPRENTISSAGES
  • Se référer au tableau  capacités et méthodes 
  • Aide à la construction de la progressivité des
    apprentissages.
  • Attention à la présentation  formelle  des
    documents privilégier lutilisation des
    documents sources attention au  tout
    document .
  • La première colonne peut être utilisée dans
    laccompagnement personnalisé
  • Importance dinitier les élèves à un discours
    oral construit.
  • Quelques pistes
  • Choisir dans les séquences les capacités
    travaillées avec les élèves, les capacités
    évaluées.
  • Lobjectif visé par les programmes nest pas
    lexhaustivité il sagit de faire réfléchir les
    élèves à partir des thèmes retenus en
    diversifiant les démarches pédagogiques.
  • Faire le lien avec le socle commun des
    connaissances et des compétences en vigueur au
    collège.

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LES GRANDES ENTREES EN GEOGRAPHIE
  • Le territoire à toutes les échelles et dans
    toutes ses dimensions.
  • La mondialisation et les grands enjeux
    géopolitiques.
  • Le développement durable  Le développement
    durable fil conducteur du programme de Seconde 

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LINTERET DU  CONCEPT  DE DEVELOPPEMENT DURABLE
  • Favoriser les approches systémiques en
    accordant un rôle important au jeu des acteurs
    spatiaux.
  • Insérer les débats économiques, sociaux et
    environnementaux dans un espace temps élargi à la
    planète et au futur (vision prospective).
  • Réactiver les questions de développement en les
    replaçant au cœur des sociétés.

Schéma du rapport Brundtland. Source
Confédération suisse, Office fédéral du
développement territorial.
 Le développement durable apparaît comme une
façon de lire le monde, de le penser et de le
gérer .
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UN NOUVEAU PROGRAMME(voir tableau comparatif
anciens /nouveaux programmes)
  • Les hommes occupent et aménagent la Terre.
  •  Le programme de la classe de Seconde a pour
    objet létude de loccupation différenciée de la
    Terre par les Hommes () La notion dorganisation
    de lespace est au cœur de lensemble du
    programme abordée à travers deux entrées
    principales lenvironnement et laménagement .
    Extrait de larrêté du 1er juillet 2002
  • Le développement durable  fil conducteur du
    programme
  •  Plaçant lhomme et lhumanité au cœur des
    problématiques, létude du développement durable
    met en relation le développement humain avec les
    potentialités de la planète. En croisant les
    dimensions sociales, économiques et
    environnementales, on sinterroge sur la façon
    dont les sociétés humaines améliorent leurs
    conditions de vie et subviennent à leurs besoins
    sans compromettre la satisfaction des besoins des
    générations futures.  Extrait du BOEN spécial
    n4 du 29 avril 2010.
  • Mise en débat des objets détude, existence
    dincertitudes, place importante accordée aux
    acteurs spatiaux ( logiques, stratégies,
    discours)

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UNE DEMARCHE PREFERENTIELLE LETUDE DE CAS
  • Rappel de quelques termes 
  • - Lexemple a une fonction  dillustration 
    pour appuyer une démonstration.
  • Létude de cas se place en amont elle est
    conduite de préférence à grande échelle elle
    permet de poser la problématique générale, les
    axes problématiques, de mettre en œuvre le
    raisonnement géographique et de construire des
    notions.
  • La mise en perspective permet de reposer les
    questions dégagées au cours de létude de cas
    dans une approche multiscalaire.
  • Mise en oeuvre en classe de seconde
  • Létude de cas elle-même occupe au moins 50 du
    temps imparti.
  • Nécessité dinsister sur le lien fonctionnel
    entre les deux  parties  en sappuyant sur les
    questions posées par létude de cas.
  • Deux manières darticuler étude de cas et mise en
    perspective.

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LIMPORTANCE DU THEME INTRODUCTIF
  • Question introductive obligatoire les enjeux du
    développement (7 8 heures)
  • Mise en œuvre létude de cette question prend
    appui sur les problématiques indiquées et intègre
    des exemples
  • Un développement inégal et déséquilibré à toutes
    les échelles.
  • De nouveaux besoins pour plus de 9 milliards
    dhommes en 2050.
  • Mettre en œuvre des modes durables de
    développement.
  • Une entrée générale qui introduit les trois
    grandes parties parvenir à une  définition 
    du développement durable.
  • Montrer que le concept de DD est un objet de
    débats et quil offre une diversité de mises en
    œuvre possibles.

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LES ENJEUX DU THEME INTRODUCTIF
  • Poser le développement durable comme un enjeu du
    développement.
  • Première problématique  un constat.
  • Les inégalités à différentes échelles et les
     excès  du développement.
  • Deuxième problématique une prospective.
  • La situation démographique actuelle (grands
    caractéristiques, poids des villes) et la
    projection en 2050.
  • Troisième problématique   introduire la notion
    de  durabilité  Construire la  définition 
    de développement durable et conduire aux
    questions qui font débat.
  • Illustrer quelques modes durables de
    développement à partir dexemples (Nord / Sud,
    ressources, acteurs)
  • Mettre laccent sur la durabilité (durabilité
    forte, durabilité faible) en introduisant des
    jeux déchelles.

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LES PIEGES DU THEME INTRODUCTIF
  • Respecter lhoraire imparti pour traiter les
    trois questions.
  • Ne pas vouloir être exhaustif dès le départ, il
    ne sagit pas de présenter tous les thèmes
    suivants.
  • Ne pas refaire le thème introductif de lancien
    programme.
  • Ne pas construire une étude de cas.
  • - Ne pas faire un cours dHistoire sur la notion
    de développement durable mais montrer que cest
    une construction progressive avec différents
    modes de mise en œuvre.

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LES APPRENTISSAGES
  • Au cœur de la discipline
  • Exploiter le tableau  capacités et méthodes 
    figurant dans les objectifs dapprentissage.
  • Etablir une progression dans ces apprentissages.
  • Approche croisée avec les professeurs de SVT,
    Physique (alimentation, eau, énergie)
  • Dans le cadre de laccompagnement personnalisé
  • Autour dobjets  argumentation, différents
    langages, TIC, regards croisés en EDD.
  • Intégrer les démarches dapprentissage dans la
    préparation du cours pour permettre à un élève
    dexpliciter ses difficultés.

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ACCOMPAGNEMENT ET RESSOURCES
  • Les ressources pour faire la classe en ligne sur
    Eduscol (à paraître)
  • La formation continue
  • Les réunions décentralisées au cours de lannée
    2010-2011
  • Les ressources du site disciplinaire académique.
  • Pistes bibliographiques en Géographie
  • Sylvie BRUNEL, Le développement durable, Que
    sais-je, PUF, 3ème édition, 2009.
  • Gérard GRANIER, Yvette VEYRET, Développement
    durable. Quels enjeux géographiques ?, La
    Documentation Photographique n8053, 2006.
  • Yvette VEYRET, Paul ARNOULD (dir), Atlas des
    développements durable, Editions Autrement, 2008.
  • Yvette VEYRET, Jacqueline JALTA, Développements
    durables, Tous les enjeux en 12 leçons, Editions
    Autrement, Avril 2010.
  • Pistes proposées par le site  Géoconfluences 
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