Diapositiva 1

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Screening I elementare La scuola fa bene a
tutti anno scol. 2010-2011
Marialuisa Antoniotti Claudio Turello
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La trasparenza di una lingua
L
U
P
O
/u/
/p/
/o/
/l/
C
H
I
E
S
A
/k/
/i/
/e/
/z/
/a/
C
I
G
L
I
A
i
a
?
?
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Trasparenza e opacita della lingua italiana
Opacità
Trasparenza
Rapporto grafema/fonema unitario
Rapporto grafema/fonema multiplo
/p/ p /l/ l
/? / gli /? / sci
Rapporto grafema/fonema instabile
Rapporto grafema/fonema stabile
/? / gn f /f/
/k/
s
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Modello di apprendimento della lingua scritta
FASE LOGOGRAFICA
FASE ALFABETICA
FASE ORTOGRAFICA
FASE LESSICALE
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Errori ortografici sui di/trigrammi
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I digrammi e i trigrammi
Nella lingua italiana abbiamo una serie di suoni
in cui le regole di conversione fonema grafema
non sono alfabetiche, ma ortografiche (più
grafemi per un solo suono) es. gn gli sci ch gi
gh ( o combinati in modo diverso vengono usati
gli stessi grafemi) es. gn gl sci c ci ecc.
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I digrammi e i trigrammi

• Ca co cu che chi ( ka ko ku ke ki)
• Cia cio ciu ce ci ( ?a ?o ?u ?e ?i )
• Ga go gu ghe ghi (ga go gu ge gi)
• Gia gio giu ge gi ( ?a ?o ?u ?e ?i)
• Gna gno gnu gne gni (?a ?o ?u ?e ?i)
• Scia scio sciu sce sci ( ?a ?o ?u ?e ?i)
• Glia glio gliu glie gli (?a ?o ?u ?e ?i)

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I digrammi e i trigrammi

• Il lavoro sui digrammi e sui trigrammi va
  iniziato
• quando il livello alfabetico è abbastanza
  stabilizzato.

• Il cambio di carattere grafico deve essere
  rimandato
• in modo da non farlo coincidere con linizio del
  lavoro
• sui di/trigrammi ( fase ortografica)

• Partire da un digramma per volta con
  lassociazione
• alle vocali . Es. CA CO CU CHE CHI . Non
  serve
• particolarmente insistere sulla differenza tra
  suoni duri
• e suoni dolci in quanto CA e CIA non si
  confondono
• per similarità di suono ma perché per scriverli
  usiamo
• grafemi simili.

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I digrammi e i trigrammi

• Nella fase ortografica la lettura dovrebbe
• aiutare la scrittura per cui è utile lavorare
  con
• la lettura veloce di sillabe.

• Giocare a memory con le carte

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Lettura veloce di sillabe
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11
Memory della c
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Memory c ci
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14
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I digrammi e i trigrammi

• Giocare a tombola

Ho pescato chi
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Quando dopo aver lavorato per molto tempo in
lettura e scrittura con CA CO CU CHE CHI si può
inserire CIA CIO CIU CE CI. Anche in questo caso
lavoriamo con le carte con CIA CIO CIU CE CI per
memorizzare il rapporto grafema fonema.

• Le carte a questo punto vengono mischiate
• allinizio si può facilitare con colori diversi.

• Si possono dare dei riferimenti visivi

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• Giocare a memory con le
• carte mischiate.

Ho pescato ci.

• Giocare a tombola

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Composizione di digrammi facilitata
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19
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20
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Lalfabetiere dei digrammi e trigrammi
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Ti dico delle parole che cominciano o con
cia o con ca alza la paletta
corrispondente
ciabatta
Anche con parole che contengono i suoni cia e ca
anche con figure ( è il bambino che dice la
parola)
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24
25
25
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Questa tipologia di lavoro può essere usata per
tutti i digrammi avendo laccortezza di
presentare molto gradualmente i nuovi
di/trigrammi , e di inserire nel mazzo delle
carte sempre i nuovi di/trigrammi con i vecchi,
in modo da automatizzare il rapporto segno- suono
il più possibile.
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• ATTENZIONE!!
• Con i digrammi
• CA CO CU CHE CHI
• CIA CIO CIU CE CI
• GA GO GU GHE GHI
• GIA GIO GIU GE GI
• si possono intersecare errori fonologici con
• ortografici

Errori ortografici
Errore fonologico
Errore fonologico
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• Per i digrammi
• GN A E I O U
• GLI A E I O U
• SCI A E I O U
• Esiste una difficoltà ulteriore in quanto la
  causa dell
• errore può essere ortografica ( difficoltà a
  memorizzare
• la rappresentazione grafica ) o fonologica es.
  confusione
• gn / n ( suoni entrambi nasali),gl /l ( suoni
  entrambi
• laterali) sci/ s ( suoni entrambi fricativi).

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Errori da approfondire
Errori ortografici
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Per capire se la matrice del problema è di
discriminazione di suoni o di selezione del
di/trigramma, si può fare esercizi di
categorizzazione di suoni senza luso del grafema
es. mettiamo da parte tutte le parole che
contengono il suono ? come scimmia e dallaltra
tutte quelle che contengono il suono s come
serpente, prima pronunciate dalla maestra poi
dal bambino.
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Ti dico delle parole che cominciano con s o
sci e tu alzi al paletta corrispondente
sciarpa

• Anche con parole che contengono i due suoni.

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La stessa discriminazione può essere
effettuata anche tra parole con i suoni gn / n e
gl/l. per il suono /gl/ attenzione alla pronuncia
del bambino spesso questo suono viene
pronunciato come l o come j ( filio o
fijo). Anche per il suono /sci/ talora anche in
varianti regionali pronunciato come s pese x
pesce.
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Gli errori fonetici doppie / accenti
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Le doppie
Differenza di tenuta del suono pala
pala
Anche per le doppie è in genere più facile
sentire la presenza/assenza del prolungamento
del suono a seconda del fonema coinvolto. Per i
fonemi occlusivi si prolunga il silenzio. Per i
fonemi continui il suono. tap.o
collllllllllo
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Le doppie ( le cause dellerrore)

• Difficoltà di produzione ( bambini stranieri).
• Difficoltà di percezione.
• Difficoltà di memorizzazione della
  rappresentazione
• grafica.
• Difficoltà di automatizzazione del processo.

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Il percorso di recupero delle doppie

• Presentazione di parole che si differenziano per
  la tenuta del
• suono (coppie minime ) es. palla /pala ( con
  diversi fonemi).

• Identificazione della presenza/assenza della
  doppia. Senza
• riferimento grafico. Con pronuncia prima
  delladulto poi del
• bambino. In parole a complessità crescente. Da
  bisillabe a trisillabe
• a parole con più doppie.

• Identificazione di quale è la lettera doppia.

• Rappresentazione grafica

• Automatizzazione del processo.

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Presentazione di parole coppie
minime
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Identificazione della presenza/ assenza della
doppia ( pronuncia
delladulto )
Ti dico delle parole che hanno la doppia o no tu
alzi la paletta corrispondente
tappeto
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Identificazione della presenza/ assenza della
doppia ( pronuncia del
bambino)
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Identificazione di quale è il suono
prolungato
l
Ti dico delle parole con la doppia tu mi dici
qual è la doppia. collana
Specie con parole lunghe da trisillabe in poi.
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Rappresentazione grafica della doppia
C
M
U
C
C
A
Si possono usare anche lettere mobili unite, per
facilitare la memorizzazione.
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Automatizzazione del processo
Decisione ortografica
BOTONE
PALLA
BOTTONE
PALA
BOTONNE
BOTTONNE
Ricerca di errori / completamento
l
CAVA____O
r
Il cavalo core nel prato.
TARTA___UGA
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Le carte per la rappresentazione
della doppia
P
A
L
L
A
C
O
L
L
A
N
A
S
P
A
Z
Z
O
L
A
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Gli accenti
Differenza di intensità
Porto Port?
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Gli accenti ( percorso di
recupero)

• Presentazione di parole coppie minime (faro/
  farò)
• Discriminazione della presenza assenza
  dellaccento
• Rappresentazione grafica
• Automatizzazione del processo

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Errori ortografici

• Sono quegli errori che non dipendono dalle
  caratteristiche
• del suono, ma dalle regole che ogni lingua si è
  data

• Sono errori poco aggredibili e spesso di più
  lenta risoluzione

• E utile incentivare la memorizzazione della
  scrittura corretta
• essendo inutile il ricorso al controllo del
  suono ( che è lo
• stesso)

• E opportuno pertanto ricorrere a tabelle
  personalizzate per
• ogni bambino in cui sono scritte le parole più
  frequenti che il bambino sbaglia

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Errori ortografici
Omofono non omografo
Fusione illegale
Separazioni illegali
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Errori ortografici
Omissione di apostrofo
Aggiunta dapostrofo
Errata trascrizione delle regole ortografiche
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• Omofoni non omografi
• Ricorrere al rinforzo mnestico corretto
• In fase iniziale non usare attività di decisione
• ortografica.

quore cuore
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Separazioni illegali Ricorso a tabelle da
memorizzare
INVECE
INSIEME
CONTENTO
CONVINTO
Anche il lavoro delle fusioni
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• Fusioni illegali
• Divisioni di frasi unite partendo da unioni di
• articolo nome ecc.

Lamela
ilgattomangiailpesce

• Riflessioni metafonologiche
• Quanti cartellini per scrivere la mamma beve il
  caffé

la
mamma
beve
il
caffé