Maestr

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Maestría en Educación Media y UniversitariaMateri
a Habilidades Docentes I

• Conferencia 3 Los componentes del proceso
  docente educativo.
• Los objetivos instructivos, educativos y
  capacitivos.
• El contenido de la enseñanza y el aprendizaje.
• El método de enseñanza-aprendizaje.
• La forma de enseñanza-aprendizaje.
• Otros componentes del proceso docente educativo.

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El componente OBJETIVO

• Los objetivos instructivos, capacitivos y
  educativos
• Objetivo instructivo aspiración por el dominio
  del conocimiento y la formación de la habilidad
  (que es su núcleo).
• Objetivo capacitivo potencialidad a formar para
  que solucione problemas con el uso de su sistema
  de habilidades.
• Objetivo educativo cualidades de la personalidad
  que se quieren formar o desarrollar

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El componente OBJETIVO

• Relaciones entre los objetivos instructivos,
  capacitivos y educativos
• O. I ---gt O. C. El dominio de la habilidad deja
  como resultado la potencialidad de su aplicación
  a situaciones nuevas.
• O. I O. C. ---gt O. E. El dominio de
  conocimientos y habilidades, y la capacidad para
  solucionar problemas contribuyen a formar otros
  rasgos de la personalidad (sentimientos, valores
  )
• O. I. tiende a ser solo uno en cada nivel
  estructural del p. d. e., pero su cumplimiento
  contribuye a lograr otros objetivos.

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El Objetivo Instructivo

• Aspiración a lograr en el estudiante en cuanto al
  grado de dominio del contenido
• O. I ---gt conocimiento habilidad medida del
  dominio (capacidad)
• Su evaluación puede realizarse por los niveles
• Asimilación
• Profundidad
• Sistematicidad

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Evaluación del objetivo instructivo

• Por el nivel de Asimilación potencialidad para
  trabajar con el contenido
• Familiarización conoce, en primer contacto, el
  contenido.
• Reproductivo repite la información del
  contenido.
• Productivo aplica el contenido a situaciones
  nuevas (soluciona problemas, ejercicios, etc.)
• Creativo hace nuevas sistematizaciones sobre
  elementos del contenido (hipótesis, constructos,
  etc.)

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Evaluación del objetivo instructivo

• Por el nivel de Profundidad grado de esencia con
  que se aprehende el contenido
• Descripción o Explicación.
• Fenoménico o Esencial.
• Empírico o Teórico.
• Cualitativo o Cuantitativo.

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Evaluación del objetivo instructivo

• Por el nivel de Sistematicidad grado de
  complejidad del objeto que se estudia
• Concepto o Ley o Teoría.
• Cuadro Científico de la Ciencia
• Debe incrementarse el grado de complejidad en
  cada unidad estructural del proceso (clase, tema,
  asignatura).
• Cada nivel estructural debe tender a un solo
  Objetivo Instructivo, que exprese la complejidad
  del sistema de conocimientos y la habilidad
  asociada a ese conocimiento.
• Otros autores sugieren adicionar otras
  características al Objetivo Instructivo tiempo,
  situación de aprendizaje, el contexto del
  contenido, las fuentes del conocimiento.

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El Objetivo Educativo

• Aspiración a lograr en el estudiante en cuanto a
  la formación de las cualidades más trascendentes
  de la personalidad
• O. E ---gt cualidades filosóficas, políticas,
  estéticas, éticas sentimientos, emociones
  valores sociales.
• No debe ser una lista de cualidades, sino
  aquellas que más directamente se vinculan al
  contenido de aprendizaje, al valor social de cada
  contenido.
• Debe estructurarse en el contenido a asimilar
  (del modo más generalizado) así como la
  valoración que tiene para la sociedad.

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El componente CONTENIDO

• Parte de la cultura que se traslada a la
  asigantura para lograr el Objetivo.
• Cultura como sistema de ideas y realizaciones
  acumuladas por el hombre a lo largo de su
  historia.
• Cultura como conjunto de conocimientos,
  habilidades y valores.
• Conocimientos reflejo de las características de
  la realidad, en forma de conceptos,
  representaciones, teorías, hipótesis acerca del
  OBJETO DE ESTUDIO.
• Habilidad modo de vincularse con el objeto a
  través de la ACTIVIDAD (acciones, operaciones).
• Valores CONNOTACIÓN que el hombre hace de las
  características y leyes del objeto (componentes
  afectivos y volitivos).

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El componente METODO

• Orden de las técnicas y procedimientos de la
  ACTIVIDAD.
• Estructura de las relaciones sociales que se
  establecen por tanto es organización de la
  COMUNICACIÓN.
• El METODO es función del
• OBJETIVO (habilidad generalizadora)
• CONTENIDO (cada una de las acciones y
  operaciones)
• CONDICIONES (nivel de partida, gustos y
  motivaciones de cada estudiante).

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La clasificación de los METODOS

• Según las formas
• Expositivo papel principal del docente
  aprendizaje más receptivo.
• Actividad Conjunta alumnos y profesores
  desarrollan procedimientos por igual.
• Trabajo Independiente el alumno ejecuta la
  actividad en lo fundamental.
• Según niveles de asimilación Familiarización,
  Reproductivo, Productivo, Creativo.
• Según la lógica interna del contenido Deductivo,
  Inductivo.

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El componente FORMA

• Organización en ESPACIO y TIEMPO de los recursos
  humanos y materiales.
• En cuanto al espacio, la clase puede ser
• Según el nivel de asimilación Información,
  Tratamiento de nueva materia, Formación de
  habilidades.
• Según el tipo de habilidad a formar De análisis,
  Valorativa, Experimental, Hipotética, etc.
• Según el tipo de relaciones con el contenido
  Conferencia, Clase Práctica, Taller, Seminario,
  Prácticas de laboratorio o profesionales.

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El componente FORMA

• En cuanto al tiempo, la forma puede ser
• Para una materia o asignatura Año, Semestre,
  Módulo, Bloque, Estancia.
• Por el horario Sesión mañana, tarde, vespertina
  clases de 45, 50, 60 ó 120 minutos.
• Dentro de la clase Introducción, Desarrollo,
  Conclusiones.

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Otros componente del proceso

• MEDIOS es el componente que manifiesta el METODO
  en su vínculo con el MEDIO EXTERIOR.
• RESULTADO Es la configuración final del proceso
  permite determinar la eficiencia, eficacia y
  efectividad del mismo.

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CONCLUSIONES

• Problemas en el concepto EDUCACIÓN
• La escuela obligatoria de 9 grados Formación
  como productor, participación ciudadana,
  relaciones con el medio natural, conservación de
  la salud personal y ecológica.
• Masividad o elitismo Iguales derechos-desiguales
  posibilidades, formación para el empleo-movilidad
  social, papel homogeneizador de la escuela.
• Institución académica o instrumento de
  desarrollo conservadora del sistema o agente de
  cambio social.
• El problema del método empirismo o racionalismo.