Objectifs du travail

1
Objectifs du travail
Les tests PASEC ont été établis à partir des
curricula en vigueur au milieu des années 1990,
puis légèrement revus en 2000. Depuis, les
programmes scolaires et curricula ont évolué et
de nouvelles approches pédagogiques ont été
introduites. Ainsi, dans le cadre d'un
programme1 financé par l'IEA (Association
Internationale pour l'Évaluation des Acquis
Scolaires), le PASEC envisage
Extrait des termes de référence
1 http//siteresources.worldbank.org/INTDGF/DGFP
rograms/21170262/FY07GlobProgAssessofEducAchiev.pd
f
2

1. Établir une grille danalyse des curricula
   officiels et enseignés.

1. Réaliser lanalyse des curricula

• Recenser les curricula officiels et réels,
  faisant état des divergences constatées entre
  curricula officiels et enseignés.

• Identifier un dénominateur commun aux différents
  pays, pour ce qui est des curricula enseignés.

1. Produire un document

Ce document devra contenir des propositions sur
un seuil minimum de compétences. Il sera produit
au terme de l'atelier rassemblant des experts de
chaque pays qui devront après avoir valider les
résultats de lanalyse des curricula, s'accorder
sur

1. la définition dun dénominateur commun entre les
   curricula
2. lidentification des objectifs et compétences à
   évaluer.

3
Comment analyser des référentiels officiels pour
répondre à ces questions ?
4

• Le point de vue théorique
• deux options méthodologiques.

• Avant analyse des référents existants et
  construction dun modèle a posteriori.

• Évolution récente confronter les programmes à
  des modèles établis par des panels d'experts qui
  définissent les compétences clés pour une
  discipline et les standards ou niveaux à
  atteindre.
• Cest la méthodologie que nous avons adoptée.

Les modèles qui sont à la base des grilles
en math IEA TIMSS en français IEA
Pirls, OCDé Pisa, Cté française Évaluation
externe.
5
Cela implique que les analyses doivent à la fois

1. mettre en évidence ce qui est réellement présent
   dans les curriculums officiels

• identifier si les compétences jugées essentielles
  pour la vie future par les experts scientifiques
  sont présentes ou absentes du curriculum officiel.

6
en Mathématiques
Comment a-t-on relevé ce défi ?
7
Construction de deux grilles

• Relevé des domaines de matière
• Numération
• Opérations
• Grandeurs
• Géométrie
• Résolution de problèmes
• Les données

1. Relevé des processus cognitifs  pour chaque
   domaine

Connaissance des faits, des procédures Utilisation
des concepts (Applications) Résolution de
problèmes Raisonnement  analyser, faire des
hypothèses, évaluer
Au sein de ces subdivisions, une liste
dobjectifs est proposée
Exemple de grilles
Modalité d'encodage Encodage du nombre de pages
et doccurrences liés aux domaines, processus et
objectifs des programmes et des manuels des
différents pays 
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• Mathématiques

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(No Transcript)
10
(No Transcript)
11
Illustration des processus
Connaissance des faits, des procédures
Entoure le chiffre des dizaines dans le nombre
78 Entoure le chiffre des centaines dans le
nombre 9558 Entoure le chiffre des unités dans
le nombre 350
Utilisation des concepts (Applications)
Résolution de problèmes
12
Raisonnement  analyser, faire des hypothèses,
évaluer

Quelle quantité de liquide y a-t-il dans chacune
des tasses ?
A B C
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en Français
Comment a-t-on relevé ce défi ?
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Construction de deux grilles

1. Relevé des domaines de matière

Lecture pour lire Compréhension en
lecture Langage produire un message oral
Compréhension à l'oral Grammaire Orthographe Conj
ugaison Vocabulaire Écriture Production
d'écrit Récitation, chant, comptine

1. Relevé des processus relatifs aux finalités de la
   langue

Compréhension en lecture Production dun message
oral Production dun message écrit
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Français
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(No Transcript)
17
(No Transcript)
18
(No Transcript)
19
Illustration des processus

• Compréhension en lecture
• Élaborer des significations Explicite
• Élaborer des significations Implicite
• Élaborer des significations Interprétation

Trouve dans le texte le nom du chat.
Tous ces livres parlent dun même sujet. Lequel ?
 Puis un rire énorme sélève dans le ciel. 
(ligne 48) Qui rit et pourquoi ? Coche la
proposition qui convient. ? Le nain rit parce
quil est content davoir fait si peur aux
enfants. ? Les jumeaux rient parce quils voient
le nain pour la première fois. ? Le nain rit
parce quil a vu les deux jumeaux dormir par
terre. ? Le nain rit parce que les sales
bestioles lui chatouillent le pied.
20
Comprendre globalement l'écrit Dégager
l'organisation des phrases et percevoir la
cohérence entre phrases
Quel titre peut-on donner au paragraphe 2 ?
(entoure la bonne réponse) - La marche sous la
pluie - Un village heureux - Sidi  et ses
voisins - Les malheurs de la famille de Sidi 
Tenir compte et traiter les unités grammaticales
et lexicales Rechercher des informations
relatives aux références d'un livre, d'un texte
Voici une phrase où lon parle de ballon. Ecris à
qui appartient le ballon.  Cest mon ballon,
rends-le moi !  dit Fatima à Thomas. Le ballon
appartient à
Qui a écrit ce roman? En quelle année a-t-on
écrit ce livre?
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• Production d un message oral
• Raconter une histoire, décrire une image, un
  objet
• Fournir des renseignements
• Transmettre un message
• Demander des informations Exprimer des
  sentiments, des opinions
• Évaluer, critiquer, comparer des informations
• Production d un message écrit
• Raconter une histoire, écrire une image, un objet
  
• Fournir des renseignements
• Transmettre un message
• Demander des informations
• Exprimer des sentiments, des opinions
• Évaluer, critiquer, comparer

Modalité d'encodage Encodage du nombre de pages
et doccurrences liés aux domaines, processus et
objectifs des programmes et des manuels des
différents pays 
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Réaliser lanalyse des curricula
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Ont été concernés
Pays Français Français Math Math
Programme Manuel Programme Manuel
Bénin oui non oui oui
Burkina oui oui (2) oui oui
Cameroun oui non oui oui
Congo oui non non oui
Gabon oui non oui non
Liban non oui (2) non oui (3)
Madagascar oui non oui non
Maurice oui oui oui oui
Mauritanie oui oui oui oui
Niger oui oui oui oui
RCA non oui oui non
RCI non oui non oui
Sénégal oui oui (2) oui oui
Tchad oui oui oui oui
Togo oui oui oui Oui
Nombre de documents analysés par l'Inéade de
Dakar 51
24
Produire un document
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• EN FRANÇAIS
• A. Analyse des domaines présents dans le
  curriculum officiel
• 1. Poids relatif des domaines dans les documents
  analysés
• 2. Poids relatif des apprentissages formels et
  non formels
• B. Analyse des processus cognitifs relatifs aux
  finalités de la langue
• 1. Les processus de compréhension de l'écrit
• 2. Les processus de production de l'oral
• 3. Les processus de production de l'écrit (en
  contexte)
• C. En guise de synthèse
• 1. Que retenir de lanalyse?
• 2. A quelles questions doit-on répondre?
• Rapport test curriculum

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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EN MATHEMATIQUES

• Domaines présents dans le curriculum officiel
• Processus cognitifs présents dans le curriculum
  officiel
• Objectifs présents dans le curriculum officiel
• En guise de synthèse
• Que retenir de lanalyse ?
• A quelles questions répondre ?
• Rapport test curriculum

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Des résultats et des comparaisons
Des questions qu'on est en droit de se poser
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En français

1. Les pays attribuent-ils des poids différents aux
   apprentissages formels / non formels?

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1. Les pays attribuent-ils des poids différents à
   chaque finalité de la langue?

58

En Mathématiques

1. Les pays attribuent-ils des poids différents à
   chaque processus ?

59
2. Les curricula officiels varient-ils selon les
types de référentiels analysés ?
En Mathématiques
60
2. Les curricula officiels varient-ils selon les
types de référentiels analysés ?
En Français
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La définition dun dénominateur commun entre les
curricula
Lanalyse des correspondances sur les données
issues des programmes, des manuels et des deux
référentiels regroupés a permis de relever de
grandes tendances.
En Mathématiques
Tous les domaines sont présents dans tous les
curricula, sauf Problèmes et Ensembles et
relations . Les pays se différencient suivant
ces deux domaines. dans les pays où la
résolution de problèmes est présente dans le
curriculum, les ensembles sont absents et
inversement.
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• Lanalyse qui croise pays et processus dégagent
  deux dimensions qui sopposent La résolution
  de problèmes et Le raisonnement . Ces deux
  axes, comme pour les domaines, différencient les
  pays.
• Le test a plutôt les mêmes caractéristiques que
  les curricula des pays regroupés sous la
  dimension Résolution de problèmes (processus)
  et sous la dimension Problèmes (domaines).
• Si on doit prendre ce qui est commun à lensemble
  de tous les pays, on doit ignorer les domaines
  Problèmes et ensembles , ainsi que les
  processus Raisonnement et Résolution de
  problèmes .
• Cela irait à lencontre des standards de
  compétences à acquérir établis par les experts
  depuis une dizaine dannées et limiterait les
  compétences au niveau taxonomique les moins
  élevés.

63
En Français

• Lanalyse sur les programmes permet de
  différencier les pays, suivant Production de
  loral versus Production décrit Cette
  distinction samenuise lorsquon introduit les
  manuels.
• Par contre, lanalyse des manuels permettrait de
  distinguer les pays qui accordent une place à
  Lire pour le plaisir (il est à remarquer que la
  fréquence est très faible).
• Par rapport aux finalités, les pays se
  distinguent selon quils accordent une place à la
  Production décrit en contexte .
• Remarquons que la Compréhension en lecture
  est dix fois plus présente que la Production
  orale et que la production écrite (1472 sur
  1776) dans tous les pays.
• Au niveau des finalités, le test analysé ne porte
  que sur la Compréhension en lecture .

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Conclusion Reconsidérer le test afin qu'il joue
un rôle moteur dans le développement des systèmes
éducatifs (des épreuves plus en phase avec les
curricula officiels) plutôt que de conforter les
enseignants dans des pratiques depuis longtemps
obsolètes.
Pour ce faire, il faudrait le recentrer sur
- les finalités de la langue (les apprentissages
formels sont au service de la communication,
) - la résolution d'activités citoyennes tant
en mathématiques qu'en langue officielle.

• Diffuser des manuels, vecteur privilégié, pour
  des changements.