Comment s

1
Comment sapproprier un texte ?

• Élèves de 15-16 ans en deuxième année de français
• Français langue seconde
• Lycée Notre Dame de Sion Istanbul
• Marie BERRY

2
Présentation du contexte des élèves

• ? Les élèves ont entre 15 et 16 ans. Ce sont des
  jeunes dun milieu social très favorisé
  financièrement, pas vraiment au niveau culturel.
  Très peu ont des livres chez eux hormis les
  livres obligatoires demandés par les professeurs.
  Par contre, tous ont un ordinateur et une
  connexion à internet.
• ? Lenseignement à lécole primaire et au
  collège est un enseignement dapprentissage par
  cœur. Les évaluations sont à 95 des QCM. Les
  élèves ont donc une excellente mémoire et une
  grande maîtrise des procédés par élimination pour
  répondre à des questions.

3
Objectifs

• Objectifs de lycée 1
• ? Après une année de français intensif (23
  périodes par semaine),les élèves arrivent en
  lycée 1 avec une pratique communicative de la
  langue. Les textes quils ont étudiés sont très
  simples, issus de livres de jeunesse et de FLE en
  français facile et ce sont le plus souvent des
  textes de type narratif.
• ? Cette année, nous devons les préparer à lire
  différents types de textes, à comprendre leur
  structure et à partir de ces textes, leur faire
  produire de lécrit.
• ? Les élèves doivent aussi apprendre à
  découvrir limplicite et les connotations
  culturelles dans les textes. Ils doivent
  également poursuivre la maîtrise de la langue de
  communication orale.

4
Objectifs spécifiques au texte Les caprices de
la mode.

• ? Les élèves veulent étudier des textes
  littéraires classiques car ils en ont des
  représentations très positives (la culture
  française, la beauté des mots, les idées qui font
  réfléchir), cest donc pour cette raison que je
  leur ai proposé ce texte de Montesquieu.
• ? Le texte choisi nest pas très difficile pour
  une compréhension globale, mais il présente
  quelques difficultés de tournure de phrase que je
  nai pas voulu supprimer pour quil y ait
  problème à résoudre. Les élèves nont pas envie
  que ce soit trop facile car ils se sentent alors
  considérés comme des  bébés .
• ? Lobjectif ici, est de montrer aux élèves
  comment faire pour mieux comprendre un texte dans
  sa globalité, comment repérer le thème, lidée
  principale, trouver lironie et comment elle
  sexprime.

5
Les caprices de la modeLettres persanes,
MontesquieuRica à Rhédi, à Venise

• Je trouve les caprices de la mode, chez les
  Français, étonnants. Ils ont oublié comment ils
  étaient habillés cet été ils ignorent encore
  plus comment ils le seront cet hiver. Mais,
  surtout, on ne saurait croire combien il coûte à
  un mari pour mettre sa femme à la mode.
• Que me servirait de te faire une description
  exacte de leur habillement et de leurs parures ?
  Une mode nouvelle viendrait détruire tout mon
  ouvrage, comme celui de leurs ouvriers, et, avant
  que tu eusses reçu ma lettre, tout serait changé.
  

• Une femme qui quitte Paris pour aller passer
  six mois à la campagne en revient aussi antique
  que si elle sy était oubliée trente ans. Le fils
  méconnaît le portrait de sa mère tant lhabit
  avec lequel elle est peinte lui paraît étrange
  il simagine que cest quelque Américaine qui y
  est représentée, ou que le peintre a voulu
  exprimer quelquune de ses fantaisies.
• Quelquefois, les coiffures montent
  insensiblement et une révolution les fait
  descendre tout à coup. Il a été un temps que leur
  hauteur immense mettait le visage dune femme au
  milieu delle-même.

6

• Dans un autre, cétaient les pieds qui
  occupaient cette place les talons faisaient un
  piédestal qui les tenait en lair. Qui pourrait
  le croire ? Les architectes ont été souvent
  obligés de hausser et délargir leurs portes,
  selon que les parures des femmes exigeaient deux
  ce changement, et les règles de leur art ont été
  asservies à ces caprices.
• On voit quelquefois sur un visage une quantité
  prodigieuse de mouches, et elles disparaissent
  toutes le lendemain.
• petits morceaux de soie noire quon collait
  sur la peau pour faire ressortir la blancheur

• Autrefois, les femmes avaient de la taille et
  des dents aujourdhui, il nen est pas
  question. Dans cette changeante nation, quoi
  quen disent les mauvais plaisants, les filles se
  trouvent autrement faites que leurs mères.
• Il en est des manières et de la façon de vivre
  comme des modes les Français changent de mœurs
  selon lâge de leur roi. Le monarque pourrait
  même parvenir à rendre la nation grave, sil
  lavait entrepris. Le Prince imprime le caractère
  de son esprit à la Cour la Cour à la Ville la
  Ville aux provinces. Lâme du souverain est un
  moule qui donne la forme à toutes les autres.
• Lettres persanes XCIX, 1721

7
Anonyme, pièce facétieuse où des amours coiffent
une femme quun vieillard courtise. BNF,
Paris (Dessin en noir et blanc qui accompagne le
texte dans le livre de cours, que jai colorié
pour quil soit plus  visible .)
8
Les caprices de la mode
Après avoir distribué le texte, je demande aux
élèves de ne pas le lire mais simplement en le
regardant, dimaginer de quoi il va parler
(prédiction), quel va en être le thème. Je leur
demande de faire attention au titre, de regarder
aussi limage et de faire des hypothèses.

• Je précise quon peut trouver plusieurs idées,
  quil ny a pas quune seule réponse exacte et
  que jécrirai tout ce quils diront pour vérifier
  plus tard après la lecture, si cela correspond.
• Les élèves trouvent facilement quil sagit de
  la mode soit quils ont vu le titre Les
  caprices de la mode , soit quils ont vu le
  dessin. (réponses à la question comment ils ont
  trouvé)
• A votre avis, en regardant limage, de quels
  éléments de la mode va-t-on parler ?
• - Des coiffures, du maquillage.

9

• On vérifiera après la lecture, que
  Montesquieu parle aussi de bijoux et de
  vêtements, ce que ne montre pas le dessin. On en
  déduira que le dessin aide en illustrant le
  texte, mais quil a ses limites car il ne montre
  pas tout.
• Je leur demande de me dire tout ce quils voient
  sur le dessin, ou ce quils pensent voir.
• - Certains voient des bébés qui transportent de
  la pommade dItalie à la femme qui est à la
  fenêtre, dautres voient dans le vieillard, le
  mari de la femme qui est assise, parce quil est
  vieux donc ça ne peut être que son mari. Pour
  beaucoup délèves, un amant doit forcément être
  jeune . Certains disent quand même quen Turquie,
  il y a beaucoup dhommes vieux mariés avec de
  jeunes femmes
• Personne na lu la légende à côté du texte ce
  que je leur demande alors de faire et de me dire
  ensuite ce quils en ont compris. Ils ne
  connaissent ni  pièce facétieuse  ni
   courtiser . Je les oriente vers les mots de la
  même famille pour courtiser et pour le reste, je
  leur demande ce que cela peut vouloir dire à leur
  avis.
• - Réponses pour pièce facétieuse un salon
  chic, un salon de coiffure, un morceau
  dhistoire, une caricature, un dessin de livre...
  Pour courtiser la cour, courtisan.

10
Certains trouvent que les amours représentent le
dieu de lamour qui est toujours un bébé avec des
ailes et un truc (geste de larc et des
flèches) Je leur dis que leurs explications à
pièce facétieuse sont recevables même si ce nest
pas exact.

• Je traduis leurs gestes en écrivant au tableau
  un arc et des flèches. Je leur donne le nom
  dEros quils ne connaissent pas. Je leur demande
  ce que faisaient les courtisans avec le roi.
• - Ils faisaient tout ce que le roi voulait pour
  lui plaire donc le vieillard qui courtise la
  femme cest parce quil veut lui plaire.
• Jexplique lexpression  faire la cour à
  quelquun . On cherche ensuite à quelle époque a
  été écrit ce texte et par qui.
• - Les élèves trouvent facilement en 1721 et
  par Montesquieu.
• Je leur demande ce quils peuvent me dire de
  Montesquieu et du 18ème siècle. (connaissances
  antérieures, on a étudié un texte de Voltaire)
• - Plusieurs élèves disent que cest un
  écrivain, deux que cest un philosophe. Personne
  ne parle du siècle des Lumières.

11

• Je leur présente brièvement Montesquieu, le
  siècle des Lumières et les Lettres persanes. Je
  leur demande sils se souviennent du texte de
  Voltaire (évocation essayer de se rappeler
  mentalement le texte étudié antérieurement en
  quelques secondes).
• - Certains se souviennent quil sagissait de
  léducation des enfants de rois et que Voltaire
  se moquait des nobles. Ils en déduisent que les
  philosophes se moquent et que dans ce texte,
  Montesquieu va se moquer de la mode et du roi
  (inférences).

On passe à la lecture. Lisez une première
fois le texte sans vous occuper du
vocabulaire inconnu ou des phrases non comprises
(10 minutes). Je précise quon cherche pour le
moment le sens global du texte et on vérifie si
le thème est bien celui de la mode comme on la
dit au début, si on ne peut pas préciser un peu
plus. - Tout le monde a compris que le thème
est la mode comme on lavait dit, mais que cest
celle des coiffures, des vêtements, des bijoux et
du maquillage. (Retour à la prédiction de départ
avec limage qui limitait la mode aux coiffures).
12
Vous avez dit que Montesquieu allait se moquer
de la mode, mais après avoir lu le texte,
pouvez-vous dire de quoi exactement ? -
Personne ne trouve. Je relis le texte à haute
voix et je repose la même question.

• - Une élève dit quil sagit de la mode qui passe
  trop vite. Pour justifier sa réponse elle donne
  quelques expressions du texte  ils ont oublié
  comment ils étaient habillés cet été ,  elle
  quitte Paris 6 mois et en revient aussi
  antique 
• Les autres approuvent et cherchent dans leur
  texte où se trouvent ces phrases. Je leur laisse
  le temps de trouver et je les aide aussi en
  demandant à leur camarade de leur indiquer le
  numéro de ligne (qui est dans le texte des
  élèves). On déduit que cest cela lidée
  principale.

Expliquez-moi avec vos mots, comment on voit
quil se moque du changement trop rapide de
la mode. (reformulation) - De nombreux élèves
répondent car ils avouent avoir mieux compris
avec la lecture orale. Réponses les enfants ne
reconnaissent pas leur mère. Les coiffures
redescendent tout dun coup. Ils oublient ce
quils ont mis lété.
13

• Rica ne peut pas expliquer toute la mode dans sa
  lettre parce que quand Rhédi la recevra, la mode
  aura changé. Un jour, on met des mouches et le
  lendemain, ce nest plus à la mode.
• Jaimerais que vous me disiez maintenant
  comment Montesquieu se moque, quel procédé il
  utilise en écrivant.
• - Il exagère.
• Donnez-moi toutes les exagérations que vous
  voyez.
• - Ils oublient ce quils ont mis lété, ce nest
  pas possible. Le fils ne reconnaît pas sa mère
  quand elle revient de vacances. Sur limage, on
  voit les coiffures très hautes et ce nest pas
  possible. Les architectes doivent agrandir les
  portes.
• Vous souvenez-vous comment on appelle en
  littérature le fait de se moquer, dexagérer ?
• - La moquerie.
• On parle de satire. Cest un genre littéraire.
  On sattaque à quelquun ou à quelque chose en se
  moquant en utilisant lironie ou lhumour. Est-ce
  que cétait facile de critiquer à cette époque ?

14

• - Non, cétait dangereux de se moquer du roi, on
  pouvait aller en prison. (inférence)
• Dans ce texte, comment Montesquieu fait-il
  pour critiquer sans se mettre en danger ?
• - Personne ne répond.
• Regardez bien le texte. Qui parle ? Est-ce
  Montesquieu ?

• Rica raconte ce quil voit à son ami Rhédi. Il
  est persan et il est surpris par les traditions
  françaises donc ce nest pas directement
  Montesquieu, mais le roi sait qui écrit et il
  peut le punir. (processus délaboration)
• Jexplique quà cette époque, les philosophes
  prennent des naïfs, des  candides  pour
  critiquer et comme ce nest pas une critique
  directe, le roi peut ne pas se sentir concerné.
  On constate aussi que cest dans le dernier
  paragraphe seulement quarrive la critique du roi
  et de la cour. Les hypothèses du départ on se
  moque de la rapidité du changement de mode et du
  roi sont vérifiées avec lidée en plus de la
  toute puissance du roi que les courtisans imitent
  pour plaire et imposer une mode reprise par les
  bourgeois des villes.

15

• Synthèse collective (processus métacognitif)
  après évocation
• ? On a pu comprendre ce texte sans avoir besoin
  de connaître tous les mots.
• ? On a mieux compris le texte en regardant
  aussi limage.
• ? On a utilisé les connaissances que nous
  avions dun texte de Voltaire pour imaginer quon
  allait trouver la critique et lironie dans le
  texte de Montesquieu.
• ? On a vu que le thème et lidée principale
  étaient différents et que pour trouver cette
  idée, il fallait lire tout le texte pour bien le
  comprendre.
• ? Si on connaît plus de vocabulaire, on peut
  mieux comprendre. On a besoin de connaître des
  mots de la même famille, de savoir repérer des
  racines de mots connus.
• ? On comprend mieux en lisant plusieurs phrases
  ensemble et pas mot à mot.
• ? On a aimé le texte parce quil est amusant et
  il fait réfléchir.
• ? Cest plus facile quand on lit le texte à
  voix haute et quand on essaie de le comprendre
  ensemble. Quand on est seul, on a peur de se
  tromper ou de mal comprendre.

16
Quelques stratégies mises en œuvre et
réutilisables pour nimporte quel texte.

• ? Les élèves ont appris à lire un texte en entier
  sans sattacher à chaque mot ou à chaque phrase.
  Ils ont réalisé quainsi, ils comprenaient mieux.
  Ils ont plus de recul avec le texte.
• ? Nous avions étudié létymologie des mots, mais
  pour eux, ce nétait quun exercice parmi
  dautres. Ils ont vu quen lappliquant dans la
  lecture dun texte, cela les aidait à la
  compréhension du vocabulaire quils croyaient ne
  pas connaître (asservir-monarque-hausser)
• ? Faire des prédictions était une nouvelle
  stratégie pour eux. Ils lont trouvée
  intéressante car elle facilite la compréhension.
  Ce nest plus un texte à déchiffrer, mais des
  hypothèses de départ à vérifier. Il y a donc
  moins dinconnu. Je pense quelle sera plus
  difficile à mettre en œuvre individuellement car
  les élèves ont dune façon générale du mal à
  anticiper.

17
CONCLUSION

• ? Il a fallu deux séances de 40 minutes pour
  étudier ce texte.
• ? Je nai pas donné tous les détails de la
  séquence pour ne pas être rébarbative, mais il y
  a eu aussi un travail sur le vocabulaire,
  létymologie des mots et sur la tournure des
  phrases à la demande des élèves à la fin de la
  2ème séance.
• ? Volontairement, le texte na pas été
  approfondi au niveau littéraire pour garder le
  plaisir de la découverte et de la compréhension
  globale. Les élèves nont quune année de
  français et dès lan prochain, ils étudieront
  plus à fond les textes classiques.
• ? Les élèves ont aimé cette façon collective de
  travailler. Sur leur cahier, ils ont inscrit les
  stratégies à utiliser pour les prochains textes.
  Depuis ces deux séances, nous avons étudié
  dautres textes. Jai pu constater une nette
  amélioration dans la compréhension globale et la
  reformulation. Mais il reste encore du chemin à
  faire surtout au niveau des inférences.