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LOS MAPAS CONCEPTUALES
MATERIAL PREPARADO POR SRA. LUCÍA GUERRA
CASTRO PROFESORA DE ESTADO EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Octubre 2006
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ESTRUCTURA BÁSICA DE UN MAPA CONCEPTUAL
Los mapas deben ser simples, concisos, vistosos
y claros. Para que esto ocurra son claves los
siguientes factores

• La elección del concepto inclusor.
• El ordenamiento general y especifico.
• Las relaciones horizontales y verticales
• Que los conceptos o se ocupen como enlaces y
  viceversa
• En la medida en que se agrupen los conceptos,
  que se ejecute una
• reconciliación e integración mental de ellos

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Tres son los elementos básicos de los mapas
conceptuales

• Conceptos
• Palabras Enlace
• Frases o proposiciones

Los conceptos son palabras o términos que
manifiestan una regularidad en los hechos,
acontecimientos, objetos, ideas y cualidades.
Estos conceptos se aprenden por descubrimiento y
a través de la experiencia concreta, por lo que
los significados conceptuales se aprenden e
incrementan por proposiciones que incluyen al
concepto. Las palabras enlace son palabras que
unen dos conceptos. Pueden ser todas las que no
son conceptos, algo así como una especie de
ilativo entre dos conceptos que da pie a una
idea. Las frases o proposiciones constan de dos
o más conceptos unidos por palabras enlace.
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CUÁNDO USAR LOS MAPAS CONCEPTUALES
De un modo general, los mapas conceptuales
pueden ser usados como instrumentos de
enseñanza, aprendizaje o de evaluación del
aprendizaje. Algunas formas concretas de su
utilización puede ser para

• Introducir un nuevo concepto
• Realizar una síntesis final de la materia
• Elaborar un resumen esquemática de lo aprendido
• Facilitar la extracción y comprensión de los
  significados que aparecen
• en textos, revistas y diarios
• Sintetizar información
• Extraer significados de textos e imágenes
• Estudiar

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• Organizar la información
• Explorar lo que sabe (y lo que no sabe) el
  aprendiz respecto de
• una materia o asignatura
• Detectar las relaciones erróneas entre conceptos
• Compartir y negociar significados grupales
• Preparar trabajos escritos
• Realizar presentaciones orales
• Presentar información
• Evaluar formativa, sumativa, diagnóstica o
  clínicamente.

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CONCEPTOS GENERALES, SUPRAORDENADOS, ABSTRACTOS,
MÁS INCLUSIVOS
PALABRAS ENLACE
PALABRAS ENLACE
CONCEPTOS SUBORDINADOS, INTERMEDIOS
CONCEPTOS SUBORDINADOS, INTERMEDIOS
PALABRAS ENLACE
PALABRAS ENLACE
CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS
CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS
PALABRAS ENLACE
PALABRAS ENLACE
CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS
CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS
EJEMPLOS
EJEMPLOS
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QUÉ ELEMENTOS DEBE CONTENER UN MAPA CONCEPTUAL?
Existen símbolos claros en la representación de
mapas

• Líneas para los vínculos o enlaces (no usar
  flechas)
• Elipse u óvalos para encerrar el concepto
• Un solo concepto dentro de cada elipse
• La palabra enlace se escribe sobre o junto a la
  línea de vínculo
• Los ejemplos no se enmarcan en óvalos

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CÚALES SON LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS
MAPAS CONCEPTUALES?
Como todo medio educativo, los mapas
conceptuales presentan ventajas y desventajas
analizaremos en primer término las ventajas del
uso de este medio.

• Desde el punto de vista del APRENDIZ, trabajar
  con mapas conceptuales favorece al desarrollo del
  pensamiento reflexivo, la incorporación de ideas,
  la actividad colaborativa. Permite evidenciar
  conceptos erróneos, así como relaciones y
  asociaciones equívocas y permite una rápida
  retroalimentación y la visualización de los
  diferentes matices que puede tener un
  significado.
• Desde el punto de vista del APRENDIZAJE, la
  utilización de mapas conceptuales ayuda a ser más
  evidentes los conceptos y su relación, permite la
  integración conceptual, estimula la negociación
  de significados, la retroalimentación positiva y
  fomenta la colaboración entre aprendices.

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• Desde el punto de vista del CURRÍCULUM, los
  mapas conceptuales permiten organizar la
  información, constituyen un instrumento de
  evaluación y visualizan la organización cognitiva
  de los aprendices.
• Desde el punto de vista de ASIGNACIÓN DE ROLES,
  los mapas conceptuales ayudan a entender el papel
  del aprendiz y del profesor, favoreciendo la
  creación de un clima de mutuo respeto.

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las desventajas que presentan los mapas
conceptuales residen en que

• Si el mapa es muy complejo o confuso puede
  dificultar el aprendizaje en vez de facilitarlo
• La habilidad de los alumno para contribuir sus
  jerarquías conceptuales puede quedar inhibida en
  función del hecho de que ya reciben listas las
  estructuras propuestas por el docente (según su
  propia percepción y preferencia)
• Requieren de un periodo de entrenamiento con el
  objeto que aprendices y profesores aprendan su
  confección
• Pueden ser vistosos como la panacea
  constructivista
• Se pede caer en la sistematización de la
  construcción de mapas conceptuales
• Su evaluación requiere de tiempo y dedicación.

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CÓMO EVALUAR LOS MAPAS CONCEPTUALES?
Los mapas pueden ser evaluados cualitativa y
cuantitativamente. De hecho, la idea de evaluar
mapas, según Novak, tiene un sustento más
cualitativo, se aplica principalmente para
determinar el nivel de relaciones conceptuales
establecidas durante el proceso de aprendizaje de
un numero significativo de conceptos (Novak
Gowin, 1984 Novak, 1998). A pesar de ello, Novak
ha señalado que es posible evaluar mapas
cuantitativamente, para lo cual, dado un mapa
elaborado, es conveniente determinar inicialmente

• Si existe una estructura jerárquica
• Determinar si cada uno de los conceptos
  subordinados es más especifico y menos general
  que el concepto que esta sobre él.
• Luego asignar puntaje
• Al número de niveles de la jerarquía 5 puntos
  por cada una
• Al número de relaciones válidas 1 punto por cada
  una
• A las asociaciones cruzadas y válidas y
  significativas 10 puntos por cada una
• 4. A los ejemplos proporcionados 1 punto po
  cada uno

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ASPECTOS IMPORTANTES QUE SE HAN DE CONSIDERAR

• No se deben emplear estos criterios como una
  norma rígida
• Es necesario tomar la decisión sobre si su
  evaluación se referirá a norma o criterio
• Es posible modificar la forma de puntuación,
  manteniendo la coherencia
• No olvidar que los mapas no fueron pensados con
  la evaluación en mente
• Debemos dar una mayor importancia cualitativa a
  los mapas en el contexto de una evaluación
  constructivista
• Es muy engorroso diseñar un mapa tipo o ideal y
  luego compararlo con el de los aprendices
• Todo mapa debe implicar una negociación de
  significado, lo cual incluye una conversación
  con cada aprendiz acerca de su mapa, analizar
  enlaces que dan significados como aquellos que no
  dan significado

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• No debe perderse de vista que el significado del
  mapa es global encontramos asociaciones
  significativas entre conceptos de una globalidad
• Los mapas pueden utilizarse durante o al final de
  un proceso de construcción de significado
• La idea es no evaluar mapas constantemente para
  no hacer de este proceso lo más relevante en
  el aprender
• Utilice criteriosamente el puntaje de los
  enlaces cruzados son significativos
• Evalúe cuando sea necesario, realice menos
  evaluaciones, pero que realmente muestren
  construcción de significado, luego de una
  negociación con el aprendiz

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ORDENADORES GRÁFICOS
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DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
DIFERENCIAS
DIFERENCIAS
SIMILITUDES
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CLASIFICACIÓN O FAMILIA DE TÉRMINO
DEFINICIÓN
PROPIEDADES O CARACTERISTICAS
CONCEPTO PRINCIPAL
SIMILITUDES CON OTROS TÉRMINOS
EJEMPLOS CARACTERISTICAS
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MATRIZ DE COMPARACIÓN




OBJETOS
ATRIBUTOS
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SENTIDOS
OBJETO __________________________________________
__
VISTA OIDO TACTO OLOR GUSTO




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PREGUNTAS
ASUNTO __________________________________________
__
QUIÉN? QUÉ? CUÁNDO? DÓNDE? POR QUÉ?




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CASCADA
SUCESO INICIAL
EVENTO
EVENTO
EVENTO
EVENTO
ÚLTIMO EVENTO
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CAUSA EFECTO
CAUSAS
PROBLEMAS
EFECTOS
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PRO - CONTRA
OBJETO DE ANÁLISIS
CONTRAS
PROS
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Designa actividades psíquicas traducidas en la
capacidad de comprender y establecer
significaciones a través de operaciones mentales
INTELIGENCIA
Observar Imitar (copiar-reproducir) Comparar In
ferir Evocar Ordenar Contar Secuenciar Repres
entar imágenes Verificar
Deductivamente G P Inductivamente P -- G
SIMPLES
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Concluir Parcializar Problematizar Clasificar
Hipotizar Establecer Relaciones Analizar Evalu
ar Sentido crítico Interpretar Argumentar
COMPLEJAS