PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

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PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
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•  Les enseignants savent depuis toujours que les
  élèves ne sont pas tous identiques mais en
  classe, la conception que lon avait de cette
  diversité sattachait plutôt à considérer que
  tous navaient pas atteint le même niveau
  comme sil sagissait pour tous de suivre la même
  progression linéaire et verticale
•  Les mécanismes fondamentaux, à la base de la
  construction des savoirs, sont, pour tous, à peu
  près les mêmes. Ce sont les stratégies que chacun
  met en œuvre pour y parvenir qui sont
  personnelles
• (DE VECCHI)

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A QUOI EST DUE CETTE HÉTÉROGÉNÉITÉ AU SEIN DE
CHAQUE CLASSE ?

• Hétérogénéité du cadre de vie 
• Hétérogénéité des âges 
• Diversité des modes de pensée et des stratégies
  dappropriation dun concept 
• Diversité des modes de communication et
  dexpression
• Hétérogénéité des prérequis 
• Le vécu scolaire de chacun
• Le curriculum prescrit
• Le curriculum réel de formation
• Lhistoire individuelle de formation

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QUAND ET COMMENT DIFFÉRENCIER ?

• Lenseignant mettra en place une situation
  dapprentissage qui devra
• Avoir du sens pour les élèves
• être ouverte
• Être stimulante et motivante
• contenir un obstacle à franchir clairement repéré
• Favoriser la métacognition et modifier le statut
  de lerreur
•  

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•  La séquence pédagogique se déclinera autour de 5
  temps précis
• La découverte (situation de recherche avec un
  objectif précis qui mobilise lapprentissage
  visé)
• Linstitutionnalisation
• La consolidation (exercices). ? Phase de
  régulation formative
• Lévaluation
• La remédiation
• Il existe deux types de différenciation quon
  peut faire alterner
• La différenciation successive
• La différenciation simultanée

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QUAND DIFFÉRENCIER DURANT CES DIFFÉRENTS TEMPS
DAPPRENTISSAGE ?
INSTITUTIONNALISATION
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QUAND DIFFÉRENCIER DURANT CES DIFFÉRENTS TEMPS
DAPPRENTISSAGE ?

• La différenciation, cest
• lANALYSE POINTUE DES REPRESENTATIONS DES ELEVES,
• la PLANIFICATION,
• la DETERMINATION DES OBJECTIFS,
• le CONTRAT,
• les REGULATIONS,
• LEMPLOI DU TEMPS.
•  
• 3 niveaux de différenciation 
• AVANT LA SÉANCE (DIFFERENCIATION PRO-ACTIVE)
• PENDANT LA SÉANCE (DIFFERENCIATION INTERACTIVE)
• APRÈS LA SÉANCE (DIFFERENCIATION REACTIVE)
•  
• Pour cela, lenseignant doit
• OBSERVER ET QUESTIONNER.
• AJUSTER SA PÉDAADAPTER LE TRAVAIL QUIL
  PROPOSE.

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QUAND DIFFÉRENCIER DURANT CES DIFFÉRENTS TEMPS
DAPPRENTISSAGE ?

•  La différenciation, cest
• lANALYSE POINTUE DES REPRESENTATIONS DES ELEVES,
• la PLANIFICATION,
• la DETERMINATION DES OBJECTIFS,
• le CONTRAT,
• les REGULATIONS,
• LEMPLOI DU TEMPS.
•  
• 3 niveaux de différenciation 
• AVANT LA SÉANCE (DIFFERENCIATION PRO-ACTIVE)
• PENDANT LA SÉANCE (DIFFERENCIATION INTERACTIVE)
• APRÈS LA SÉANCE (DIFFERENCIATION RETROACTIVE)
•  
• Pour cela, lenseignant doit
• OBSERVER ET QUESTIONNER.
• AJUSTER SA PÉDAGOGIE.
• ADAPTER LE TRAVAIL QUIL PROPOSE.

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COMMENT DIFFÉRENCIER ?

• Parier sur la métacognition, la verbalisation et
  lautorégulation
• Lélève doit comprendre le sens des aides
  apportées, le projet de lenseignant.
• Ce dernier doit enseigner de façon explicite des
  stratégies.
• Il doit sappuyer sur les erreurs des élèves sans
  stigmatisation.
• Il doit les amener expliciter, à reformuler ce
  quils ont compris.
• Il doit les inviter à réfléchir à leur façon
  dapprendre pour quils en prennent conscience
  (métacognition).
• Il doit viser au développement de leur autonomie.
• Lenseignant doit favoriser lentraide entre les
  élèves.
• Il doit faire vivre des réussites à tous les
  élèves.
• Il doit faire ressentir à lélève quil est dans
  un processus évolutif, non figé.

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COMMENT DIFFÉRENCIER ?
Parier sur la métacognition, lautorégulation

•  Combien y a-t-il de livres dans la caisse ? Un
  ou plusieurs ?
• Beaucoup !
• Mais quand je lis cette phrase, comment puis-je
  savoir quil ny a pas quun seul livre, quil y
  en a plusieurs ?
• !
• Lorsque je dis  livre , on ne sait pas sil y
  en a un ou plusieurs, mais je peux lexpliquer.
  Si jécris une lettre, je ne pourrai pas
  expliquer, je ne serai pas là. Donc, je dois le
  montrer dans le mot quil ny a quun livre ou
  plusieurs. Y a-t-il dautres façons décrire le
  mot  livre  ?
• Ah, il faut un  s .

Une lourde caisse de livre
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COMMENT DIFFÉRENCIER ?

• Parier sur la métacognition, la verbalisation et
  lautorégulation
• Lélève doit comprendre le sens des aides
  apportées, le projet de lenseignant.
• Ce dernier doit enseigner de façon explicite des
  stratégies.
• Il doit sappuyer sur les erreurs des élèves sans
  stigmatisation.
• Il doit les amener expliciter, à reformuler ce
  quils ont compris.
• Il doit les inviter à réfléchir à leur façon
  dapprendre pour quils en prennent conscience
  (métacognition).
• Il doit viser au développement de leur autonomie.
• Lenseignant doit favoriser lentraide entre les
  élèves.
• Il doit faire vivre des réussites à tous les
  élèves.
• Il doit faire ressentir à lélève quil est dans
  un processus évolutif, non figé.

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COMMENT DIFFÉRENCIER ?

• Parier sur la métacognition, la verbalisation et
  lautorégulation
• Lélève doit comprendre le sens des aides
  apportées, le projet de lenseignant.
• Lenseignant doit enseigner de façon explicite
  des stratégies.
• Il doit sappuyer sur les erreurs des élèves sans
  stigmatisation.
• Il doit les amener à reformuler ce quils ont
  compris.
• Il doit les inviter à réfléchir à leur façon
  dapprendre pour quils en prennent conscience
  (métacognition).
• Il doit viser au développement de leur autonomie.
• Lenseignant doit favoriser lentraide entre les
  élèves.
• Il doit faire vivre des réussites à tous les
  élèves.
• Il doit faire ressentir à lélève quil est dans
  un processus évolutif, non figé.

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ORGANISER LA DIFFÉRENCIATION

• Varier lorganisation de lespace et du temps
• le cadre spatial   
• lorganisation temporelle
• Varier les modes dorganisation
• Varier les stratégies dappropriation
• Varier les supports et outils dapprentissage
• Varier les modes de différenciation et leur
  alternance
• Il existe deux types de différenciation à faire
  alterner
• La différenciation successive
• La différenciation simultanée

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EVALUATION DIAGNOSTIQUE, GROUPES DE BESOIN,
EXERCICES ADAPTES, VERBALISATION, METACOGNITION
PRISE EN COMPTE DES MEILLEURS ÉLÈVES
MATHEMATIQUES EN CE1/CE2
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Une autre possibilité dorganisation les
ateliers
AUTONOMIE
AUTONOMIE
AUTONOMIE
DIRIGE PAR LENSEIGNANT
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ORGANISER LA DIFFÉRENCIATION

• Varier lorganisation de lespace et du temps
• le cadre spatial   
• lorganisation temporelle
• Varier les modes dorganisation
• Varier les stratégies dappropriation
• Varier les supports et outils dapprentissage
• Varier les modes de différenciation et leur
  alternance

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METACOGNITION, EXERCICES ADAPTÉS, ZPD,
DIFFÉRENCIATION EN TERME DE TEMPS
ECRITURE EN GS AFFINER LE GESTE
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EVALUATION DIAGNOSTIQUE, RÉGULATION, GROUPES DE
NIVEAUX, OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE CONNUS DES
ÉLÈVES, PRISE EN COMPTE DES MEILLEURS ÉLÈVES,
NOTATION
DICTEE DIFFERENCIEE EN CM
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LES GROUPES DE BESOIN
MATHEMATIQUES EN MATERNELLE
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SOCCUPER DES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ (EN LAISSANT
LES AUTRES EN AUTONOMIE)
CORRECTION AUTOGEREE EN CYCLE 3
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(No Transcript)