Appropriation de sites Web en anglais langue

1
Appropriation de sites Web en anglais langue
étrangère lautonomie en question
2

• Joséphine Rémon jremon_at_univ-lyon2.fr
• Nathalie Gettliffe-Grant Nathalie.Gettliffe_at_univ
  -lyon2.fr
• Laboratoire ICAR-ADIS Lyon2/ENS-LSH
• UMR 5191 Interaction Corpus Apprentissage
  Représentations
• http//gric.univ-lyon2.fr/accueil.html
• http//www.ens-lsh.fr/labo/plurapp/

3
Le contexte

• Université Lyon 2
• Etudiants de première année danglais
• Initiation aux TICE

4
Hypothèses, objectifs

• Lutilisation de sites Web peut être un plus pour
  un apprentissage de langue
• Lappropriation dun site web varie dun étudiant
  à lautre
• Comment catégoriser cette appropriation ?
• Quelles corrélations observer entre appropriation
  et des paramètres à mettre en évidence ?

5
Quels paramètres pour quelle appropriation ?
Styles dapprentissage

• Mercedes Sanz Gil (2003) "Apprentissage du FLE
  avec Internet en contexte universitaire", Assises
  méditerranéennes des enseignants de français
  langue étrangère, seconde, utilisant le
  multimédia, http//www.mosaiquedumonde.org/associa
  tion/assises/com/mercedes.htm (15 mars 04)
• Styles dapprentissage recueillis par
  questionnaire  actif VS réflexif  synthétique
  VS analytique  inductif VS déductif  dépendant
  VS autonome  visuel VS verbal  coopératif VS
  individualiste  émotionnel VS rationnel. 

6
Styles dapprentissage

• J. CHEVRIER, G.FORTIN, R. LEBLANC, M. THÉBERGE
  (2000),  Problématique de la nature du style
  d'apprentissage , Le style d'apprentissage,
  Education et francophonie, Volume XXVIII  Numéro
  1, http//www.acelf.ca/revue/XXVIII/articles/01-ch
  evrier.html (15 mars 04)
• Duquette L. (2002)  Analyse de données en
  apprentissage d'une L2 en situation d'autonomie
  dans un environnement multimédia , ALSIC, Vol.
  5, Numéro 1, pp. 33 53, http//alsic.u-strasbg.f
  r/Num8/duquette/alsic_n08-rec2.htm (15 mars 04)
•  La majorité des chercheurs travaillant sur les
  stratégies d'apprentissage s'entendent sur le
  fait que des facteurs individuels, tels que la
  motivation, l'aptitude, les styles
  d'apprentissage peuvent influencer le choix de
  certaines stratégies et faire la différence entre
  apprenants efficaces et moins efficaces. 

7
Quels paramètres ? Biographie langagière et
représentations

• Année 2003 Observation de 6 groupes sur deux
  séances de 2 heures chacune
• Premier semestre de formation  informatique 
  24h en tout en première année dinitiation à Word
  et Internet
• Questionnaire (70) biographie langagière,
  représentations ens/app, compétences TICE,
  représentations TICE.

8
La tâche rallye Internet

• Présenter un site à un autre étudiant sous forme
  de rallye Internet créé dans Word.
• Prise de notes, entretien (27 dont certains sur 2
  séances) sur la tâche effectuée et le
  questionnaire.

9
Le Rallye Internet (WebQuest)

• A WebQuest is an inquiry-oriented activity in
  which some or all of the information that
  learners interact with comes from resources on
  the internet, optionally supplemented with
  videoconferencing. Dodge, Bernie (1995)  Some
  Thoughts About WebQuests http//edweb.sdsu.edu/co
  urses/edtec596/about_webquests.html

10
Les sites Web proposés

• National History Museum
• www.nhm.ac.uk
• Ville dOttawa
• www.ottawa.ca
• Gastronomie
• http//www.ent.iastate.edu/misc/insectsasfood.html
  
• Musicien Ronny Jordan
• www.ronnyjordan.com
• Films danimation Aardman
• www.aardman.com

11
Quels sites ont été le plus choisis ?
12
Analyse des questionnaires Biographie langagière

• Apprentissage académique
• Peu dexposition à Internet et aux CD-Roms
• Attribuent une progression aux voyages en
  première position (Internet et CD en dernière
  position)
• Basé principalement sur lécrit
• Préférence pour loral

13
Analyse des questionnaires Représentations

• Parler est considéré comme lactivité la plus
  utile par les étudiants
• Cest aussi leur activité préférée
• Lenseignement pourrait être amélioré selon eux
  avec plus doral et moins de théorie

14
Analyse des questionnaires Maîtrise des TIC

• La majorité des étudiants disent
• Savoir ouvrir un document Word, Savoir modifier
  un texte, Savoir naviguer sur Internet, Savoir
  utiliser un moteur de recherche, Avoir une
  adresse mail, Avoir un ordinateur chez eux, Avoir
  utilisé la salle multimédia à luniversité.
• La majorités des étudiants disent
• Ne pas avoir de site personnel
• Ne pas savoir télécharger un document
• Ne pas savoir créer des liens hypertextes

15
Index de classification des tâches

• Analyse des sites / analyse des tâches (supports
  / usages)
• Peraya D., Ott D. (2001)  Evolution de la Grille
  dAnalyse des Unités dInformation 
• http//tecfa.unige.ch/tecfa/research/poschiavo/rap
  ports/evolgrille.pdf (15 mars 2004)

16
(No Transcript)
17
(No Transcript)
18
Corrélations tâches / biographie

• Les tâches réalisées nexploitent pas laspect
  multimédia, malgré laccent mis sur loral au
  niveau représentations.
• Les rares tâches qui obtiennent un score élevé
  avec lindex correspondent à une biographie
  langagière particulière et à une maîtrise
  exceptionnelle des TICE.
• Prégnance de certaines manipulations comme le
  copier-coller, quelle que soit la tâche demandée
  (limpossibilité de faire du copier-coller à
  partir dun des sites est ressortie en
  entretien).

19
WEBQUEST http//www.aardman.com/ By Nicolas
FREMOND   Introduction Aardman Animations was
founded by David Sproxton and Peter Lord. This
website is an open window to their animated films
company Aardman Animations. It shows us their
motivations, purposes, and several
productions. Here may be found a lot of
fascinating information about the animated movies
from Aardman movies and several links on news
and even a possibility to leave messages and
questions.   Task 1.       When was "Aardman
Animations" founded? 2.     In the news, copy and
paste two comments about "Aardman at
Annecy". 3.     How many pieces are there in the
"Wallace and Gromit Jigsaw" and how much is it?
4. How many films can you watch in the
blatant hype category of the commercials? They
are selected by this
5. What happens to Angry Kid after he falls of
his bike?
20
Surcharge cognitive

• Conklin (1987), Hypertext  An introduction and
  Survey, IEEE Computer, vol. 20, n9, 17-41
•  L'étude de Lin (1994) montre comment les
  utilisateurs de l'hypermédia en arrivent souvent
  à une surcharge cognitive et une
  désorientation. 
• Duquette L. (2002)  Analyse de données en
  apprentissage d'une L2 en situation d'autonomie
  dans un environnement multimédia , ALSIC, Vol.
  5, Numéro 1, pp. 33 53
• http//alsic.u-strasbg.fr/Num8/duquette/alsic_n08-
  rec2.htm (15 mars 04)
• Lin, X. (1994). "Metacognition implication for
  research in hypermedia-based learning
  environment". Conférence annuelle de
  l'Association for Educational Communications and
  Technology (ED 373736).

21
Déconditionnement

• le déconditionnement par rapport à une culture
  denseignement,
• Villanueva Alfonso M. L. (2003)  Multimédia,
  autonomie et nouveaux enjeux de la médiation ,
  Assises méditerranéennes des enseignants de
  français langue étrangère, seconde, utilisant le
  multimédia, 19 et 20 octobre
•  http//www.mosaiquedumonde.org/association/assise
  s/com/Villanueva.htm (15 mar. 04)
•  un déconditionnement de l'étudiant s'impose
  pour passer d'habitudes d'apprentissage à une
  prise en charge propre de responsabilités,
• Barbot M.J. (2003)  Médiatisation dans
  l'enseignement supérieur vers un nouveau
  paradigme éducatif ?  ALSIC, Vol. 6, Numéro 1,
  juin 2003, pp. 175 189, http//alsic.u-strasbg.f
  r/Num10/barbot/alsic_n10-rec7.htm (15 mars 04)

22
Remarques conclusives

• Lanalyse des sites Web / analyse de
  lappropriation quels éléments y a-t-il à
  sapproprier (Peraya) ?
• Unités de lecture / unités dappropriation
• Atteindre  la meilleure  appropriation dun
  site dans le cadre dun apprentissage de langue
  en agissant sur les paramètres déterminants.
• Recommandations pour les formateurs
• Utilisation de façon inapropriée de nouvelles
  compétences comme le copier-coller compétence /
  mode demploi, contextualisation.