AUTOR MSc. Arnaldo Gonz

1
AUTORMSc. Arnaldo González Artolaarnaldoga_at_eiefd
.co.cu
Trabajo publicado en www.ilustrados.com La mayor
Comunidad de difusión del conocimiento
La Retroalimentación Pedagógica, en situaciones
de enseñanza aprendizaje de los elementos
técnicos del Baloncesto, en la Enseñanza
Primaria.
2
Retroalimentación

• una intervención pedagógica de enseñanza que
  depende de la respuesta motíz de uno o varios
  alumnos y cuya finalidad es la de ofrecer una
  información relativa a la adquisición.
• Fishman y Anderson (1971)

3
Contribuye a ampliar el espectro motriz del alumno
4
Importancia de la retroalimentación o feedback.

• Un progreso continuo tan solo será realizable
  mediante un conocimiento regular de los
  resultados de la práctica. (Maurice Piéron 1999).
• Una prestación se mejora cuando hay feedback y
  deja de mejorarse o se deteriora si este se
  suprime (Bilodeau 1969.)

5

• Constituye el punto de unión entre dos fenómenos
  complementarios la enseñanza y el aprendizaje.
• Piéron 1999

Prestación del alumno
Prestación deseada
Diferencia
Diagnóstico. Naturaleza e importancia de la
diferencia. Identificación de la causa
Feedback
Prestación del alumno
Prestación deseada
6
Formación del hábito motor

• Participación activa del sist. Señales.
• Combinación de reacciones de primer orden
  (relación temporal entre señal indiferente y un
  reflejo incondicionado o por una reacción reflejo
  condicionada estable), y de segundo orden
  (formación constituida por elementos antes
  conocidos de un nuevo acto motor).
• Relaciones temporales entre lo conocido y la
  actividad subsiguiente (reacciones sensoriales
  condicionadas)

7

• Elaboración de nuevas reacciones motoras de
  respuesta (reacciones operativas condicionadas)
• Reflejos condicionados relacionados con un
  eslabón aferente en el caudal de la información y
  con un eslabón eferente de los reflejos.

8
Primera etapa de formación de los Habilidades
Motrices

• Irradiación nerviosa con una generalización de
  las reacciones de respuesta.
• Participación innecesaria de músculos.
• Realización de tipo global.

9
Segunda Etapa

• Concentración de la excitación
• Mejoramiento de la coordinación
• Ajuste de la tensión muscular
• Alto grado de estereotipación de los movimientos.

10
Tercera Etapa

• Alto grado de coordinación y automatización de
  los movimientos.
• Más repetición durante la práctica
• Mayor corrección de errores fundamentales que
  afectan la correcta realización de los ejercicios

11
Retroalimentación

• Intrínseca La que se da a través de los sistemas
  sensoriales.
• Extrínseca Por la información que le llega del
  exterior (profesor, otro alumno, etc, Retroalim.
  Pedagógica)

12
Retroalimentación Intrínseca.

• La información se obtiene por los analizadores
  sensoriales que participan en el movimiento.
• La asimilación de esta información es de gran
  importancia para el aprendizaje de la técnica,
  haciendo más consciente el aprendizaje.

13
Retroalimentación extrínseca

• El alumno se informa junto al profesor u otro
  alumno (identificación del error)
• Cuanta más información complementaria objetiva
  tenga el alumno, más rápido conseguirá
  perfeccionar su ejecución. (Cantidad de
  información)
• En este caso es importante seleccionar
  adecuadamente la información a transmitir.(Conteni
  do de la información).

14
Aspectos Psicopedagógicos
Nivel de habilidad precedente
Respuesta esperada
Especialidad deportiva
Cantidad de alumnos
Procedimientos, medios y ubicación del prof.
Identificación del error
Velocidad y número de repeticiones
Complejidad de la tarea
El nivel de conocimiento del prof
Nivel de profundidad de la observación
15
Toma de decisión del profesor

• Observación e identificación del error en el
  alumno.
• Se produce o no reacción?.
• Naturaleza del error.
• Causa del error.
• Intervención.
• Comportamiento después de la reacción (alumno y
  profesor)

16
Reacción del profesor (cantidad y contenido de la
información)

• Cantidad de información
• De acuerdo con la complejidad de la tarea.
• De acuerdo con el nivel de ejecución del
  estudiante.

• Parámetros específicos
• Dirección del movimiento.
• Duración de la ejecución.
• Rapidez-Veloc.
• Amplitud.
• Fuerza.

• Programa motor
• Desajuste entre modelo y ejec. Real.
• Relación entre volumen de información y nivel de
  hab. De los alumnos.

17
Dimensiones Analizadas

• Objetivo de la intervención.
• Evaluativas.
• Descriptivas (recuerdo, aprobación, reprobación,
  lacónica).
• Prescriptivas (positiva, negativa)
• Interrogativa
• Afectiva

18

• Forma de la intervención.
• Auditiva
• Visual
• Táctil
• Mixta (aud.- vis.)
• Mixta (aud. Cinestésica).

19

• Direc. del Intercambio
• Hacia un solo alumno.
• Hacia un grupo de alumnos.
• Hacia toda la clase.

20

• Momento de la aplicación
• Sincrónica
• Inmediata
• Tardía

21
Problema Científico

• Cómo reaccionan los profesores de Educación
  Física a las exigencias que supone la enseñanza
  de las habilidades motrices deportivas del
  baloncesto dentro de la educación física, en lo
  que respecta a las intervenciones pedagógicas
  (feedback)?

22
Preguntas Científicas

• Cuáles son los comportamientos (intervenciones
  pedagógicas) más frecuentes del profesor dentro
  de las clases de Baloncesto en la Enseñanza
  Primaria?
• Cuál es la reacción más frecuente de los alumnos
  ante el feedback emitido por el profesor en las
  clases?
• A través de que vías reciben los alumnos un
  feedback que les permita conocer acerca de sus
  resultados?

23
Objeto de Estudio

• El objeto de estudio es el proceso de enseñanza
  aprendizaje de las habilidades motrices
  específicas del baloncesto en la Enseñanza
  Primaria

24
Objetivos de Estudio

• General Caracterizar los tipos de intervención
  pedagógica (feedback) más empleados por los
  profesores, así como su frecuencia en las clases
  de baloncesto del nivel primario.
• Específico Valorar la reacción de los alumnos
  después de la intervención del profesor, en
  cuanto a la atención a la información, la
  participación en la actividad y el resultado de
  una ejecución a otra.

25
Tareas Investigativas

1. Revisión bibliográfica y documental.
2. Elaboración de la guía de observación para
   registrar los datos.
3. Elaboración y aplicación de la encuesta a los
   profesores.
4. Filmaciones y análisis de las clases.

26
Metodología

• Muestra 12 profesores
• Métodos teóricos (basamento teórico)
• Método estadístico matemático (estadística
  descriptiva)
• Métodos empíricos utilizados para la obtención de
  los datos.
• Observación Clases filmadas, dos
  observadores, protocolo derivado de Pieron y
  Delmello (1983) y otro elaborado para registrar
  la reacción del alumno.

27

• Encuesta Se aplicó a los profesores como
  encuesta entrevista al final de la clase.
• Objetivo Explorar más las dimensiones Dirección
  del intercambio y Momento de la aplicación y
  obtener información sobre los años de experiencia
  de los profesores y sus conocimientos teóricos
  sobre el tema.

28
Análisis de los resultados totales obtenidos en
las 12 clases
No Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo Forma Forma Forma Forma Forma Direcc. Direcc. Direcc. Mom. Mom. Mom.
12 Ev Des Prs In Af Au Vis Tac A/V A/C Ind G Cla S R Ta
T 595 218 270 26 7 615 162 29 307 3 675 292 149 593 385 138
53.3 19.6 24.2 2.3 0.6 55.1 14.5 2.6 27.5 0.3 60.5 26.2 13.3 53.1 34.5 12.4
29
Gráfico de los resultados totales de las 12
clases.
30
Comportamiento de las reacciones del alumno.
31
Análisis del resultado de la encuesta.

• Datos generales
• 11 Licenciados.
• 1 Estudia la licenciatura
• Tienen al menos 3 años de experiencia en el
  trabajo de este deporte.
• Han trabajado diferentes grados en la enseñanza
  primaria y secundaria.

32
Pregunta 1

• El 66,7 manifiesta desconocimiento sobre
  aspectos metodológicos referidos a la enseñanza
  de este deporte.
• El 41,7 refleja dificultades para la detección
  de errores, coincidiendo con la preferencia por
  la dirección individual y tardía. (Dificultades
  para reaccionar ante el error y dar la
  información adecuada).
• Estos datos se cruzaron con la observación y
  existen coincidencias.

33

• A pesar de que no plantean problemas con la
  atención a los alumnos con problemas de
  aprendizaje, en la observación el 33 no atendió
  las diferencias individuales de sus alumnos,
  siendo estos alumnos los que más información
  necesitan (feedback).

34
Pregunta 2

• El 75 de los profesores manifiesta preferencia
  por la corrección individual, en correspondencia
  con el 60,5 reflejado en la tabla del
  comportamiento general de todos los profesores.

35
Pregunta 3

• El 66,7 de los profesores plantea que prefiere
  corregir errores durante la ejecución del
  ejercicio, en correspondencia con el 53,1
  observado con un carácter temporal sincrónico.

36
Análisis del comportamiento de los alumnos.

• Excepto en la 9, en todas las demás clases los
  profesores no reaccionan ante todas las
  ejecuciones de los alumnos
• Los procedimientos organizativos influyeron en el
  flujo de la información entre profesor y alumno.

37

• De forma general los alumnos prestan atención a
  las indicaciones y en ocasiones preguntaban a
  este sobre otros aspectos. Al no funcionar el
  mecanismo interno, acudían a la búsqueda de
  información precisa.
• Del total de 70 reacciones de los profesores, en
  el 87,1 la atención a la información fue buena.

38

• En el 88,8 de las ejecuciones, la participación
  en la tarea fue positiva.
• De 86 situaciones evaluadas, solo en el 51,2
  (44) hubo progresos de una ejecución a otra y en
  el 48,8 (42) los progresos fueron neutros o
  negativos.

39
Conclusiones

• De forma general existe un marcado predominio de
  las retroalimentaciones evaluativas sobre las
  demás en la Dimensión objetivo, siendo estas las
  que menos información brindan al alumno pues se
  limitan al resultado y no a la forma de lograrlo,
  haciendo más lento el aprendizaje.

40

• Predomina la utilización de un solo analizador,
  el auditivo, como forma de hacer llegar la
  información, siendo este mas efectivo si se
  combina con otros que permitan depurar más la
  información y eliminar de una ejecución a otra la
  mayor cantidad de errores posible.

41

• Predomina el intercambio individual con los
  alumnos, que aunque no es un factor negativo,
  puede llevar a los profesores a preferir unos
  estudiantes sobre otros al reaccionar ante la
  ejecución de estos.

42

• Predomina la retroalimentación sincrónica en
  relación con el momento Para transmitir la
  información, lo cual provoca que el alumno le
  preste más atención a la ejecución que a la
  información del profesor.
• Se evidenció que los profesores no hacen un
  seguimiento de los alumnos después de una
  prescripción.

43

• Existen insuficiencias en las habilidades
  profesionales pedagógicas Para enfrentar el
  proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual se pudo
  corroborar no solo en las observaciones , sino
  también en las encuestas.

44
Bibliografía

• Ruíz Pérez, Luis Miguel / Deporte y Aprendizaje
  procesos de adquisición y desarrollo de
  habilidades.2a. Ed madrid Visor Dis, 1997 ,
  286 p. il., diagrs., dibujos, tablas 23 cm
  (Colección Aprendizaje) ISBN 84-7774-095-X
• Ruíz Pérez, Luis Miguel / Competencia Motriz
  elementos para comprender el aprendizaje motor en
  Educación Física. Madrid Gymnos Editorial ,
  1995, 163 p. 24 cm. (colección Monografías
  sobre Ciencias de la A. F. y Deporte) ISBN
  84-8013-103-9
• Zimkin, N. V. (198-?) Fisiología Humana. La
  Habana. Editorial Científico Técnica. 310p
• Sánchez Bañuelos, F. 1992. Bases para una
  didactica de la Educación Física y el Deporte.
  Madrid. Gymnos Editorial. XVI, 286p
• Siedentop, D. 1998. Aprender a enseñar la
  Educación Física. Barcelona. INDE. 404p

45

• Mosston, M. 1993. La Enseñanza de la Educación
  Física la reforma de los estilos de enseñanza.
  Barcelona. Editorial Hispano Europea. 288p
• Instituto Andaluz del Deporte. 1998. Nuevos
  horizontes en la educación física y el deporte
  escolar. Málaga. Instituto Andaluz del Deporte.
  242p
• Pieron, M. 1988. Didáctica de las actividades
  físicas y deportivas. Madrid. Gymnos Editorial.
  184p
• ----------------. 1999. para una enseñanza eficaz
  de las actividades físico deportivas. Barcelona.
  INDE. 314p
• Doval Naranjo, F 2000. Metodología para la
  determinación del índice de afectación interna de
  la dirección del proceso de enseñanza
  aprendizaje en las clases de consolidación dela
  signatura Educación Física, en el nivel primario.
  La Habana. Instituto Central de Ciencias
  Pedagógicas. 35p
• Klinberg, L . 1985. Introducción a la didáctica
  general. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
  447p

46

• Weineck Jürgen / Entrenamiento Óptimo cómo
  lograr el máximo rendimiento, -- 2a. Ed
  Barcelona Editorial Hispano Europea, 1994,
  544p. il., fotos, gáfs. 21 cm. ISBN
  84-255-0783-9
• Carranza Gil-Dolz del Castellar, Marta / LA
  Educación Física en el Segundo Ciclo de Primaria.
  Guía para el Profesorado. Barcelona Editorial
  Pidotribo, (1996), 346p
• López Rodríguez, Alejandro / La Clase de
  Educación Física Actualidad y Perspectivas.
  México Deportivas Latinoamericanas, (s.a.),
  158p. il., gráficos, tablas 22 cm
• Piasenta, Jacques / Aprender a Observar
  Formación para la observación del comportamiento
  del deportista. Barcelona INDE, 2000.196p .
  il., dibujos, fotos 23 cm. ISBN 84-8019-299-2
• Díaz Lucea, Jordi / La Enseñanza y el Arendizaje
  de las Habilidades y Destrezas Básicas.
  Barcelona INDE, cop. 1999, 234 p. il., fotos,
  gráficos, tablas 24 cm.(La Educación Física
  en.. Reforma) ISBN 84-877330-99-1