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COMO ABORDAR LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
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PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE

• Los problemas de aprendizaje y el fracaso
  escolar, generalmente refieren al fracaso del
  alumno, cuando un alumno fracasa, en algún
  sentido, también fracasa el sistema y la escuela
• Por lo tanto, las causas de los problemas en el
  aprendizaje deben buscarse tanto en el sistema
  como en la escuela, en la practica docente y en
  el alumno, en la familia y en el contexto.
• El fracaso escolar se manifiesta a través del
  rendimiento de los alumnos aunque sus causas
  fueran múltiples, el concepto de fracaso escolar
  es mas amplio que aquello que le ocurre a un
  alumno que no alcanza una meta.

• Del análisis de las investigaciones y estudios,
  así como de la bibliografía referida a los
  denominados problemas de aprendizaje, resultan
  dos grandes grupos de trabajo
• Aquellos que delimitan un conjunto de factores
  que provocan dichos problemas( orgánicos,
  madurativos, psicológicos, ambientales, etc.)
• Aquellos que implícita o explícitamente los
  consideran como un síntoma, en tanto expresión
  de otra cosa

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Lo económico, lo social Y lo cultural no
constituyen Un problema de aprendizaje. Se trata
de un problema Político que requiere políticas
de fondo para su resolución y por lo tanto, no
se resuelve dentro de La escuela.
Los problemas orgánicos o específicamente
neurología- Cos y los problemas
Paico- Patológicos, tampoco son estrictamente
problemas de aprendizaje, son problemas de orden
medico y de orden psicológico y escapan a
las Posibilidades De resolución de los docentes.
La cuestión es que el aprendizaje es
problemático en si mismo, sumamente complejo, y
requiere un Abordaje institucional e
interdisciplinario, a partir De sistemáticas
adaptaciones curriculares.
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DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE AL APRENDIZAJE
PROBLEMATICO
Proponen abordar esta Problemática en termi- Nos
de aprendizaje y obstaculo,y diferenciar todo
aquello que incida En la producción de Obstáculos
al interior del Aula y de la institución Escolar
y en el marco de La trama de producción Solo a
partir de la cual Podrán comprenderse.
En primer lugar, revisar el curriculum oculto
para desentrañar el modelo de alumno ideal
que toda escuela tiene y que casi todo docente
tiene
De este modo, desterrar la ilusión De la
homogeneidad y atender a La diversidad, lo
diferente, lo propio y lo peculiar de cada
alumno Y considerar a esto ultimo como El punto
de partida de la enseñanza.
Y en función de ello, ajustar los Propósitos y
las estrategias Didácticas a las posibilidades De
aprender de los alumnos
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LOS SUPUESTOS DEL DOCENTE COMO OBSTACULO PARA EL
APRENDIZAJE ESCOLAR
Desde el positivismo y específicamente desde el
conductismo y el neoconductivismo, el Error es
considerado como lo opuesto al aprendizaje, y ,
consecuentemente debe ser eliminado. Mientras que
para el constructivismo, el error constituye la
única respuesta posible en virtud de las
posibilidades de aprender del sujeto, y forma
parte del proceso de construcción Del
conocimiento.
EL LUGAR QUE ADQUIERE EL ERROR O EL CONFLICTO EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA REVELA
UNA POSTURA EPISTEMOLOGICA Y UNA POSTURA
PSICOLOGICA, DE LAS QUE DEVIENE UNA POSTURA
PEDAGOGICA DEL DOCENTE.
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OBSTACULOS EN EL PROCESO DE CONOCIMIENTO. INDICADO
RES PARA PREVENIRLOS
Howard Gardner, plantea que Cada disciplina
científica, y consecuentemente, cada área
curricular, contiene dificultades y
limitaciones que deben ser abordadas, y las
considera partir de tres grandes grupos
Las humanidades y Artes, donde las
simple- fijaciones y los estereo- tipos aparecen
por doquier.
Las Ciencias (Naturales) Donde es común que los
alumnas tengan Concepciones erróneas. .
La Matemática, donde el Mayor obstáculo pasa
por aplicar rígidamente los algoritmos
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Inspirados en estos postulados, reformulamos la
problemática y planteamos la existencia de
obstáculos para la comprensión de conceptos,
intrínsecos a los tipos de conocimientos

• En el conocimiento físico las concepciones
  contra intuitivas.
• En el conocimiento social las simplificaciones
  y estereotipos.
• En el conocimiento matemático la enseñanza
  directa y la reducción a la aplicación de
  algoritmos.

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OBSTACULOS EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMATICA
OBSTACULOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
SOCIALES

• El real problema intrínseco
• a la comprensión de la
• matemática es que se
• enseña en forma directa
• y no se comprende que
• se trata de una trama de
• relaciones cuali y cuanti-
• tativas.

En el campo del conoci- miento social, las
mayores dificultades son las simplificaciones
que se realizan de los procesos Sociales, y la
enseñanza Estereotipada.
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CONCLUSIONES ALTERNATIVAS PARA ABORDAR EL NO
APRENDER

• Considerar que el aprendizaje es problemático por
  definicion.
• Abordar la problemática en terminos de
  aprendizaje y obstaculos.
• Desentrañar la trama que configura cada caso
  particular.
• Comprender cada caso particular a través de los
  múltiples atravesamientos ( sociales,
  institucionales, pedagógicos, psicológicos, etc.)
  que lo constituyen al interior del aula.
• Atender a la diversidad y hacer de la diferencia
  un valor fundamental.

• Considerar como punto de partida para la
  enseñanza, y por lo tanto, para el aprendizaje,
  las posibilidades y limites de aprender de los
  alumnos.
• Ajustar los propósitos y las estrategias
  didácticas a las posibilidades de aprender de los
  alumnos.
• Romper con la ilusión de abordar individualmente
  las situaciones y realizarlo en terminos
  instituciones en el marco de las instituciones
  sociales.

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COMO ENSEÑAR EN FORMA CONTEXTUALIZADA
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LA CONTEXTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA

Lo importante no es el Contenido por el
contenido Mismo sino el contenido como
posibilitados para La construcción de
significados y su transformación en saber.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen
que estar Fuertemente comprometidos Con el
contexto y el medio Ambiente en el que
se Realizan las acciones cotidia- Nas de los
alumnos y de La comunidad y con los Parámetros
socio- Culturales de ella.
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Desde una propuesta constructivista y
globalizada de enseñanza se buscara que los
alumnos interpelen lo real y confronten con la
complejidad de ello, independientemente de que
los Conocimientos se correspondan con contenidos
de una u otra área.
En este marco y de acuerdo con el enfoque
adoptado, se propone que en la CONTEXTUALIZACION
DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE se repare en
tres dimensiones de análisis
EL CONTEXTO
LAS NECESIDADES, INTERESES Y ESPECTATIVAS DE LOS
ALUMNOS
LAS RACIONALIDADES DEL CONOCIMIENTO Y
LAS INTERPRETACIONES DEL ENTORNO.
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EL CONTEXTO
Esta constituido por los ámbitos en los cuales se
desarrollan las vivencias y las experiencias de
los alumnos , a partir de los cuales se construye
sus manifestaciones individuales, Grupales y
comunitarias, en este sentido se plantea al
contexto formado por
- Los aspectos subjetivos y singulares de los
alumnos. - EL contexto familiar y las
vinculaciones de parentesco. - El contexto
social inmediato ( familia, amigos)
- El contexto social mas amplio ( la localidad,
la región) - El medio ambiente natural.
- El medio
ambiente social e histórico.

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LAS NECESIDADES, INTERESES Y ESPECTATIVAS DE LOS
ALUMNOS
Se expresan de distintos modos

• - La identificación de las necesidades,
  intereses y
• expectativas de los alumnos con relación a los
• Materiales Y a los recursos naturales y
  artificiales.
• - La descripción de objetos tecnológicos y
  
• materiales.
  
• La transformación de la tecnología propia de la
• vida cotidiana.
  
  

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LAS RACIONALIDADES DEL CONOCIMIENTO Y LAS
INTERPRETACIONES DEL ENTORNO
Se expresa de tres maneras

• Cultural
• Tecnológica
• Productiva.

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APRENDIZAJE, CONTEXTO Y AYUDA PEDAGOGICA
El conocimiento se construye a trabes de la
interacción Cognos- citiva entre pares y de la
interacción social con el entor- No
sociocultural, donde los Miembros bien
informados de Una cultura pueden ayudar a
Aprender a los otros.
En este marco, el concepto de ANDAMIAJE de Bruner
cobra Real importancia ya que sugiere Que
cuando a los estudiantes Se les ayuda adaptar el
modelo General de un campo de estudio Son capaces
luego de tomar Dediciones para un
desmontaje Progresivo, hasta que el alumno Pueda
operar de manera Independiente.
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EL DOCENTE PARTICIPA ACTIVAMENTE GUIANDO
EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON LA
FACILITACION DE ANDAMIAJES.
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LA ACCION DIDACTICA DEBE PARTIR DE LOS SABERES
PREVIOS DEL ALUMNO, PARA GENERAR AVANCES A
TRAVES DE LA CONSTRUCCIONDE APRENDIZAJES
GENUINOS EN EL SENTIDO QUE MARCAN LAS
INTENCIONES EDUCATIVAS O EN PARTICULAR, EN EL
SENTIDO QUE MARCAN LAS PROPUESTAS DE LOS ALUMNOS
O LOS PROYECTOS PRESENTADOS POR EL DOCENTE.
Las estrategias didácticas que adopte la
intervención pedagógica tiene que sostenerse
sobre el siguiente postulado
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COMO EVALUAR PROCESOS Y RESULTADOS
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La evaluación es un proceso que permite poner
sobre El tapete las concepciones que el docente
tiene Sobre la sociedad, sobre la escuela, sobre
la Educación, y en consecuencia, sobre su
tarea En la escuela.
EL PUNTO DE PARTIDA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
DEBERA SER LA EVALUACION DE LOS SABERES DE
LOS ALUMNOS.
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La evaluación no puede Ser parte del proceso De
enseñanza y puede Favorecer los aprendizajes A
partir de que se abre La posibilidad
de Problematizar, generar Conflictos y promover
Resignificaciones por Parte de los alumnos,
a Partir de analizar sus Producciones.
Por ello consideramos Imprescindible Diferenciar
la evaluación De la calificación y de la
promoción, y ajustar la Enseñanza a las reales
Posibilidades de aprender De los alumnos para no
Provocar obstaculos en El proceso de
Construcción de Conocimientos.
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SI EVALUAR ES COMPRENDER, ES FACIL DEDUCIR QUE LA
EVALUACION PERMITIRA FAVORECER LA CALIDAD
EDUCATIVA, Y EN PARTICULAR, EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
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EVALUACION DE PROCESOS Y RESULTADOS

• No (con) fundir evaluación y calificación.
• No reducir la evaluación a cuestiones meramente
  técnicas.
• Pensar la problemática de la evaluación desde el
  paradigma de la complejidad.
• Comprender las razones y los conocimientos que
  sustentan las producciones de los alumnos.
• Evaluar resultados parciales y finales y procesos
  de aprendizaje de los alumnos.
• Evaluar a partir de criterios e indicadores que
  permitan dar coherencia a las intervenciones.
• Implementar estrategias didácticas que procuren
  aprendizajes globalizados, contextualizados y
  significativos.
• Organizar el conocimiento como una red o trama
  con múltiples atravesamientos.
• Ubicar a la evaluación como una estrategia de la
  enseñanza altamente significativa, para
  posibilitar la continuidad del proceso de
  aprendizaje, mas allá del área, ciclo o nivel.
• Facilitar la comprensión y romper la mecanización
  que puede obturar o dificultar el proceso de
  conocimiento.

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COMO ARTICULAR LOS AÑOS CICLOS Y NIVELES
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ARTICULACION O CONTINUIDAD DEL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS?
Pensar en integraciones, en relaciones,
en Globalización de los aprendizajes,
en Transversalidad de los contenidos,
cobra Sentido a partir del CONSTRUCTIVISMO , en
virtud de que la idea nuclear ya no Es la de
aislar sino todo lo contrario
PROBABLEMENTE LA IDEA MAS RELEVANTE DESDE EL
CONSTRUCTIVISMO SEA LA IDEA DE RELACION
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La curricula es FLEXIBLE según Se prescribe
desde las mismas Reglamentaciones, y no
es Necesario pensar en promociones Año tras año
utilizando como único Indicador los contenidos
pautados En la curricula.
LA CONTINUIDAD O LA RUPTURA DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO DEPENDERA DE LAS
ACCIONES QUE REALICE EL DOCENTE Y DE
LAS POLITICAS EDUCATIVAS INSTITUCIONALES.