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Temas y lógica de la exposición

• Revisar distintos paradigmas o enfoques del
  currículum (teorías curriculares)
• Para ello nos apoyaremos en dos conceptos
• Paradigma (Kuhn)
• Intereses cognitivos y sus implicancias en la
  aparición de ciertas racionalidades (Habermas)
• Para finalmente revisar algunas teorías
  curriculares (paradigmas) y las racionalidades
  que las atraviesan.

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Teoría del currículum
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I. Concepto de Paradigma i

• Kuhn (1942) plantea que la teoría, la
  investigación y la acción científica están
  sujetas a las reglas y normas implícitas o
  explícitas derivadas de un paradigma.

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• Paradigma
• Macro modelo
• teórico explicativo

Esquema de interpretaciones básico, que
comprende supuestos teóricos generales, leyes y
técnicas que adopta una comunidad concreta de
científicos
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• En 1962, Kuhn publicó La estructura de las
  revoluciones científicas, en donde exponía la
  evolución de las ciencias naturales básicas.
• Según Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo
  un proceso uniforme por la aplicación de un
  hipotético método científico. Se verifican, en
  cambio, dos fases diferentes de desarrollo
  científico.
• En un primer momento, hay un amplio consenso en
  la comunidad científica sobre cómo explotar los
  avances conseguidos en el pasado ante los
  problemas existentes, creándose así soluciones
  universales que Kuhn llamaba "paradigmas".

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• En un segundo momento, se buscan nuevas teorías y
  herramientas de investigación conforme las
  anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se
  demuestra que una teoría es superior a las
  existentes entonces es aceptada y se produce una
  "revolución científica".
• Tales rupturas revolucionarias traen consigo un
  cambio de conceptos científicos, problemas,
  soluciones y métodos, es decir, nuevos
  "paradigmas".
• Los cambios paradigmáticos nunca son totales,
  hacen del desarrollo científico en esos puntos de
  confluencia algo discontinuo se dice que la
  vieja teoría y la nueva son incompatibles una
  respecto a la otra.

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II. Teoría de los Intereses cognitivos

• Habermas desarrolla la teoría de los intereses
  fundamentales sobre la forma de construir el
  conocimiento. El saber existe con los sijetos y
  se construye por ellos en su conjunto.
• Intereses Orientaciones fundamentales de la
  especie humana.
• Intereses Puros Orientaciones Fundamentales
  Racionales.
• La preservación de la vida se sustenta en el
  conocimiento y la acción. Por lo tanto el
  conocimiento dice relación con el tipo de
  orientación que tenga la racionalidad. teniendo
  implicancias cognitivas y prácticas.
• El saber y la acción juntos constituyen las
  estructuras vitales de la especie humana. Ni el
  conocimiento ni la acción por sí solos son
  autosuficientes para asegurar la preservación de
  la vida.

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• El conocimiento que genera el interés técnico se
  dirige esencialmente al control del medio, y esto
  mediante una cierta clase de acción.
• Para el sujeto que conoce, la realidad existe
  separada e independiente de él.
• La realidad esta conformada por objetos y
  fenómenos con existencia propia, los cuales
  poseen principios y leyes que explican el
  comportamiento de ellos. y esto para derivar de
  ellos procedimientos para su control.
• En la generación de este saber el sujeto observa
  y experimenta, formula explicaciones sobre el
  comportamiento de la realidad, verifica a través
  de la observación empírica, estableciendo leyes,
  principios y teorías que explican dicho
  comportamiento.

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• De estos principios se derivan procedimientos de
  acción (tecnología) para la manipulación y
  control del medio (reglas técnicas basadas en el
  saber empírico).
• El conocimiento generado es objetivo, verificable
  por observación empírica, replicable,
  generalizable y predictivo.
• La idea de predictibilidad se entiende como la
  anticipación del ambiente futuro a partir del
  conocimiento que se tiene ahora.(relación entre
  conocimiento, control y poder).
• Desde el punto de vista educativo este tipo de
  conocimiento se entiende como corriente
  positivista de la educación o tecnología
  educativa.
• Entonces, la educación se entiende como una
  acción verificable y controlable en donde se
  reproduce la cultura predominante en un grupo
  social (ideas y valores), por lo tanto se produce
  una especie de homogeneización sociocultural.

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• Ralf Tyler (1949) propone las bases para el
  modelo por objetivos (paradigma técnico),válido
  para construir cualquier currículum escolar en
  cualquier contexto o situación.
• Tyler propone cuatro etapas
• Selección de objetivos educacionales
• Selección de experiencias de aprendizaje
• Organización de experiencias de aprendizaje
• Evaluación de experiencias de aprendizaje
• Por lo tanto los MEDIOS (Experiencia de
  Aprendizaje seleccionadas y organizadas) se
  adecuan a los FINES (Objetivos Educacionales.),
  a través de los contenidos culturales
• Los contenidos culturales son entonces saberes
  definidos y estáticos, acumulables en el tiempo.
  El conocimiento orienta el comportamiento de los
  sujetos, siendo el resultado del trabajo
  individual al margen de la producción social. Los
  contenidos no son problemáticos, no se discuten,
  sino que aparecen como dados.

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• Los objetivos pasan a constituir las ideas de
  esta racionalidad a partir de cuya orientación se
  desarrolla toda la construcción del producto
  curricular.
• El currículum existe aparte de las personas que
  lo construyen. Entonces, es un instrumento que
  media entre los objetivos y las prácticas de los
  docentes.
• El currículum, como instrumento de planificación,
  decide a partir de los objetivos, las etapas,
  procesos y procedimientos adecuados para su
  consecución.
• La continuidad mecánica del diseño curricular se
  expresa entre lo que se enseña y lo que se
  aprende. Coherencia entre los objetivos,
  contenidos y evaluación.

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• El currículum centra sus esfuerzos en ordenar y
  secuenciar ordenadamente los objetivos y
  contenidos, la generación de situaciones de
  estímulo, de modo que el alumno responda de
  acuerdo a lo esperado. Garantizar un nivel de
  aprendizaje mínimo en los estudiantes.
• La evaluación del rendimiento se centra en la
  medición y comprobación de los resultados de
  aprendizaje esperados, en forma válida y
  confiable.
• El currículum lo diseñan expertos (Centros de
  Desarrollo Curricular) apoyados en la
  experimentación empírica, previo a su aplicación
  en las unidades escolares, por lo tanto la
  variable profesor se minimiza durante su
  aplicación.
• Aporte de psicólogos conductistas (Skinner
  refuerzo operante) y neoconductistas, la
  taxonomía de objetivos educacionales de B. Bloom,
  la enseñanza prediseñada de Mayer y Popham
  (teorías de la instrucción y de la producción en
  serie y de los enfoques de sistemas), los tipos y
  jerarquías de Gagné

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• El diseño de los paquetes curriculares
  implicaban
• Detección de necesidades educativas
• Diseño del currículum (organización y secuencia
  para todos los niveles de enseñanza).
• Producción de recursos didácticos, textos
  escolares, materiales de autoaprendizaje.
• Especificaciones de aplicación para los
  profesores
• Control de calidad que determina las fortalezas y
  debilidades del currículum producto,
  justificando su introducción en las escuelas.
• La capacitación de los docentes (desde las
  escuelas) para su aplicación.
• En este modelo se separa la teoría de la práctica
  (se subordina a la teoría la práctica)
• Se separan los expertos que lo elaboran de los
  profesores que lo aplican.
• Se separan los procesos de desarrollo y diseño de
  su aplicación.

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• Este interés cognitivo tiene como finalidad la
  comprensión de la realidad con la intención moral
  de mejorarla (el sujeto interactúa con el medio).
• Surge la necesidad de vivir como grupo humano,
  formando parte del mundo. De vivir con y en él.
  No de dominarlo. Por lo tanto, se debe comprender
  el significado de la situación, interactuando con
  la realidad concreta, ejerciendo la buena acción.
• El conocimiento, entonces se genera mediante la
  comprensión del significado de los hechos en la
  interpretación textual (elaborar juicios para
  actuar de manera racional y moral).
• Los conceptos claves en este modelo son
  comprensión, interacción y negociación o
  consenso.

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• Este modelo tiene como base la interacción entre
  personas en forma intencionada, continua, a
  través de un juicio práctico y deliberado, para
  la interpretación del significado de una realidad
  en contextos particulares. Para juzgar la
  razonabilidad de la acción en términos de su
  bondad para las personas (Ética o Moral) .
• Se valida por el juicio práctico, en la reflexión
  sobre la acción misma, en un diálogo constante
  entre teoría y práctica.
• La educación se entiende como un proceso de
  construcción social.
• Si bien es cierto, en este modelo, la cultura se
  reproduce (interés técnico) también posee una
  función de transformación cultural y social.
• La educación debe proveer las condiciones para
  que las personas puedan apropiarse de una cultura
  determinada (en la que nacen y se desarrollan) y
  participar activamente en su construcción.

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• El currículum es construido por los actores
  educativos, profesores, docentes, directivos
  padres y alumnos (proceso de interacción humana)
  en y desde la acción educativa misma,
  consensuando los significados para interpretar la
  realidad.
• Los actores educativos asumen su construcción
  desde las circunstancias del contexto de la
  comunidad educativa que constituyen. Se
  transforma la práctica educativa y a los sujetos
  que intervienen en ella.
• Esto significa que el currículum comunica los
  principios de los propósitos educativos,
  permanece abierto, sujeto a crítica.

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• Laurence Stenhouse (Inglaterra 1970),
  desarrolla un proyecto de Humanidades, en donde
  pretendía enseñar la tolerancia la lucha contra
  la discriminación racial.
• La crítica al modelo por objetivos surge a partir
  de las visitas que realiza a distintas escuelas
  en Inglaterra, en donde este modelo presenta
  algunas dificultades para guiar el trabajo de los
  profesores en el aula.
• Existe un divorcio entre lo que estaba escrito
  (currículum explícito) y lo que efectivamente los
  profesores hacían en el aula (currículum real o
  efectivamente transmitido).
• Desde esto el plantea que en la educación están
  comprometidos cuatro procesos entrenamiento,
  instrucción, iniciación e inducción al
  conocimiento.

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1. Entrenamiento desarrollo de ciertas capacidades
   o habilidades para obtener un determinado
   rendimiento, poniendo en acción un conjunto de
   destrezas para realizar una acción.
2. Instrucción desarrollo de una capacidad de
   retención o reproducción de información
   (memoria).
3. Iniciación desarrollo de valores y normas
   sociales para moverse en el entorno.
4. Inducción al conocimiento se refiere a la
   introducción en los sistemas de pensamiento
   (conocimiento), cultura, dando lugar a la
   comprensión.

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• La educación, introduce al hombre a su cultura
  como sistema de pensamiento. No sólo es un
  sistema con pre especificaciones de antemano,
  sino que el conocimiento es algo que se puede
  pensar con él, sustenta el pensamiento creativo y
  proporciona estructuras de juicio.
• La práctica no se mejora profundizando en la
  clarificación de los fines (modelo Técnico), sino
  profundizando en los procesos, criticando la
  práctica. Se basa en el diagnóstico y no en el
  pronóstico.
• Este modelo se centra en la valoración de los
  contenidos y del proceso de construcción de
  conocimientos. Esto significa que el currículum
  se sustenta en que las formas de conocimiento
  permiten el desarrollo del propio pensamiento y
  estimulan la participación del sujeto en la
  construcción del conocimiento.
• Stenhouse plantea que lo verdaderamente educativo
  está vinculado en la relación armónica entre
  individuo y ser social, lo personal se re
  significa en lo cultural comunitario. Esto lleva
  a pensar que el sujeto de la educación esta
  presente en un contexto, por lo tanto este
  proceso es una acción praxeológica, partiendo de
  la realidad de los sujetos involucrados.

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• Para la construcción del currículum, Stenhouse
  parte de lo que llama principios de
  procedimiento o principios para la acción.
• Estos principios son contextuados y están en
  función de las necesidades vitales de los
  sujetos (búsqueda crítica del conocimiento).
• Estos principios para la acción consideran el qué
  (contenidos curriculares, necesidades vitales y
  ambiente social y cultural), el dónde (espacio
  temporal, social, político, etc) y él cómo se
  debe dar este proceso ( debe estar en la génesis
  del conocimiento del individuo, en el contenido,
  en la experiencia de los sujetos y promover la
  interacción individuo . Sociedad y contexto).

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• Estos principios pueden ser aprender a formular
  preguntas (sobre si mismo y el contexto),
  fomentar la discusión, reconocer soluciones
  variadas ante un mismo problema, etc.
• Estos principios acentúan el proceso más que el
  producto, son abiertos, problematizan el
  aprendizaje,(en la racionalidad técnica se
  consideran como dadas y predeterminadas),se
  transforman en hipótesis de trabajo para la
  acción práctica.
• Desde esta perspectiva, la construcción del
  currículum se transforma en un proyecto, un
  compromiso consensuado en comunidad desde la
  propia práctica.

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• Los procedimientos de investigación acción
  invitan a los profesores a una investigación
  sistemática y continua, reflexiva, crítica y
  colectiva de sus prácticas pedagógicas y de la
  construcción del currículum. (diseño y aplicación
  a través de sus actores).
• Cesar Coll, recibe la influencia de Stenhouse,
  proponiendo lo siguiente. Considerar los
  objetivos y los contenidos, siendo estos los que
  expliciten las intenciones educativas.
• Coll define los objetivos como capacidades
  generales que indican orientaciones para el
  desarrollo y crecimiento del pensamiento de los
  alumnos. En este sentido se consideran los
  contenidos culturales, los procedimientos, los
  valores y actitudes.

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• Coll propone tres niveles para la producción
  curricular Nivel Macro, Meso y Micro
• Plantea la necesidad de un Proyecto educativo a
  nivel central (consenso social para asegurar la
  identidad cultural) y que propone una línea
  curricular mínima que se denomina Diseño
  Curricular Base. Este diseño considera los
  contenidos, objetivos, los procedimientos, el
  centro escolar, el PEI, el PCC, Programación de
  aula.
• Marco Curricular PEI PCC
  Aula

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• Este interés, que esta fundado en la razón
  (fundamental puro), se dirige hacia la
  emancipación o liberación de las personas
  (autonomía responsable, acto de autoreflexión),
  de todo aquello que está fuera de ellas.
• La autoreflexión es entendida como intuición y
  emancipación, comprehensión y liberación de
  dogmas.
• La emancipación, esta vinculada a una libertad
  individual y colectiva (naturaleza social de los
  sujetos), por lo tanto esta conectada con los
  conceptos de justicia social y de igualdad social.

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• La liberación de las personas, consiste en darse
  cuenta de los prejuicios que cosifican y alienan,
  en esta sociedad en donde las relaciones de poder
  e intereses de los grupos inducen a hacer
  aparecer como natural algo que ha sido
  socialmente construido a lo lardo del tiempo
  sobre la base de este tipo de relaciones.
• Para que opere este convencimiento no basta con
  estar convencido de que esto es verdad, sino cuán
  verdadero es para cada uno de nosotros.
• El saber que genera este interés se enmarca
  dentro de las teorías críticas , e intentan
  explicar cómo actúan las restricciones y la
  deformación para inhibir la libertad.
• Por lo tanto este modelo entra en quiebre con lo
  establecido, criticando el contexto sociocultural
  presente, con intención de instalar una nueva
  conciencia.
• La acción y la reflexión como elementos
  constitutivos de la práxis se encuentran en una
  interacción dialéctica.

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• El acto de conocer supone un movimiento
  dialéctico que va de la acción a la reflexión y
  de la reflexión sobre la acción a una nueva
  acción (Paulo Freire).
• La reflexión se ejecuta sobre el mundo real y
  concreto (social y cultural), construyendo
  significados no absolutos sino socialmente
  construidos.
• La educación la entendemos como un fenómeno
  social que transforma cultural y socialmente al
  sujeto.
• El currículum es entonces una construcción
  social, dialéctica a través de la praxis.

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• Los actores educativos buscan encontrar nuevos
  significados a partir del análisis de datos.
• Pero también este currículum entra en conflicto y
  en ruptura con el contexto social, político y
  cultural.
• Este paradigma curricular se origina en la
  pedagogía liberadora y crítica propuesta por P.
  Freire a través del método psicosocial
  desarrollado y aplicado para la alfabetización
  de la educción de adultos, en Brasil en 1960.

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• Freire propone tres principios
• Los alumnos deben ser participes activos de su
  aprendizaje
• Las experiencias de aprendizaje deben resultar
  significativas para los estudiantes
• La orientación central del aprendizaje debe ser
  en sentido crítico.
• El currículum se construye desde la situación
  presente donde se desarrolla una relación
  dialógica del acto educativo (del profesor y el
  alumno) durante el proceso de enseñanza
  aprendizaje.
• El currículum surge de las reflexiones
  sistemáticas de los actores pedagógicos.

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• La pedagogía crítica es un proceso que considera
  las experiencias de los alumnos y profesores y
  mediante el diálogo y la negociación
  (horizontalmente), se enfrentan juntos a los
  problemas reales de su existencia, reflexionando
  y tomando conciencia de las situaciones de
  contexto que lo oprimen y alienan.
• Freire denomina a los sujetos como
  profesor-alumno y alumnos profesores. Quedando
  en manos de ellos el proceso del diseño
  desarrollo y aplicación del currículum.

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En síntesis Puntos de vista sobre la teoría
del currículum
Técnico Práctico Crítico
Lenguaje y discurso Cientifista Humanístico Dialéctico
Relaciones sociales y organización Burocrático Liberales Participativas, democráticas, comunitarias
Acción y prácticas Tecnicistas Racionalistas Emancipadoras (preparación)
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Racionalidades diferentes orientan, organizan el
desarrollo de las prácticas curriculares
TEORIA DE LOS INTERESES DE HABERMAS
Instrumental dirigida al que hacer qué hacer?
Dirigida al deber ser moral qué debo hacer?
Dirigida a reflexión crítica a quiénes
convienen estas decisiones?
INTERES PRACTICO
INTERES TÉCNICO
INTERES EMANCIPATORIO
Ciencia histórica -hermenéutica
Ciencia empírico analítica
Ciencia Crítica
Que se expresa
a
Racionalidades interés
Que generan diversas formas racionales de conocer
el mundo
Que se vehiculan en el habla
Intereses o impulsos predominantemente racionales
que se expresa en
LA ESENCIA DEL SER HUMANO ES EL PLACER DE VIVIR
lo que logra en forma optima
EN LIBERTAD (como opción y proceso de decisión
progresiva de autonomización)