TEORIAS DE APRENDIZAGEM (reflex

1
TEORIAS DE APRENDIZAGEM(reflexões...)
2
Teoria...

• ...tentativa de explicação
• pilar para se lançar ao novo(Lüdke)
• farol que ilumina o mar para que um navio com
  destino determinado possa buscar seu curso.

3
Apropriação da teoria

• Acúmulo
• Necessidade de estudo
• Pesquisa o braço vivo
• Releitura à luz das finalidades

4
PRINCIPAIS TEORIAS PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM
5
1- Associacionista (Comportamentalista)2-
Cognitivista3- De identificação4- De
auto-realização (humanista)5- Psico-genética
(construtivista)6- Psico-social (duas
vertentes)7- Sócio-histórica (sócio-interacionist
a)
6
Modelo Psico-genético (construtivista)

• A idéia do desenvolvimento da inteligência
• A equilibração progressiva
• Problematizar a força das relações sociais no
  processo de desenvolvimento

• (1896-1980)

7
1- Piaget- Preocupou-se com a perspectiva
cognitiva no processo de aprender-
Desenvolvimento dos processos de pensamento da
pessoa

8
Dois aspectos são destacados - a pessoa é
agente no processo de desenvolvimento - a
mudança qualitativa do pensamento ao longo da
evolução.

9
2- O desenvolvimento do pensamento está
relacionado aos estágios de desenvolvimento
cognitivo- cada estágio constrói-se a partir
do anterior e se transforma na estruturação do
seguinte

10
este é um processo pessoal e subjetivo- daí
as diferenças na aprendizagem, no ritmo, na
dinâmica e nos resultados

11
3- Os esquemas de pensamento - em cada estágio
a pessoa vai construindo uma nova representação
do mundo - uma nova forma de compreender e
interpretar o que se passa à sua volta

12
4- As representações abrigam estruturas
cognitivas básicas - os esquemas mentais-
Esquemas são padrões organizados de comportamento
que a pessoa usa para pensar e agir diante de
situações da vida.

13
5- Os esquemas mentais de que somos detentores
orientam a nossa vida- o processo de
aprendizagem vai mexendo com os nossos esquemas
mentais- as aprendizagens representam
alterações em nossos padrões de comportamento

14
6- Piaget fala de Assimilação e a Acomodação-
Assimilação é o encontro com uma nova
informação, uma nova mensagem- Acomodação
quando o pensamento se altera ao incluir a nova
informação.

15
Estes dois movimentos são a base do
desenvolvimento da pessoa - na passagem pelos
diferentes estágios, qualitativamente diferentes,
o sujeito aprende - a aprendizagem evolui de
conhecimentos simples e concretos para complexos
e abstratos.

16
7- Assimilação e acomodação se manifestam a
partir de três princípios inter-relacionados -
a organização, a adaptação e o equilíbrio -
organização é a capacidade humana de relacionar e
agrupar os conhecimentos que recebe

17
- adaptação é o modo como a pessoa lida com a
informação nova - o equilíbrio é buscado em
função da ter havido assimilação e acomodação de
novos conhecimentos.

18
TEORIA PSIOLÓGICA DE PIAGET
XPRÁTICA PEDAGÓGICA ESCOLARAlgumas
reflexões possíveis

19
A importância de conhecer os padrões de
comportamento dos alunos- O valor da
afetividade no processo de ensino- O processo
de aprendizagem gera conflitos- A importância
das questões éticas do processo educativo

20
Teoria de Piaget não é método é referência que
ilumina a prática- Como proceder para promover
a assimilação os conteúdos- Os métodos mais
adequados são os que atendem as necessidades dos
alunos, dos processos de ensino e do professor

21
Contribuições de VYGOTSKY a discutir

• Concepção de conhecimento como construção social
• Função social da linguagem senso de pertinência,
  humanização...
• Pedagogia impregnada do pensamento histórico
  dialético

Vigotsky (1896-19340
22
Algumas idéias centrais do pensamento de
Vygostsky1- A dimensão social da consciência
precede em existência a dimensão individual da
consciência - a origem da linguagem é
considerada a base da consciência.

23
- a linguagem origina-se no contexto externo,
como meio de comunicação entre a criança e as
pessoas que a rodeiam- depois se converte em
linguagem interna- se transforma em função
mental interna que fornece os meios de
desenvolvimento do pensamento da criança.

24
2- Para Vygotsky, as funções psicológicas
superiores - que são características do ser
humano -  estão ancoradas - nas
características biológicas da espécie humana
- são desenvolvidas ao longo de sua história
social - o grupo social que fornece os signos e
instrumentos para o desenvolvimento das
atividades psicológicas.

25
3- Para que o indivíduo se constitua como pessoa,
é fundamental que - se insira num determinado
ambiente cultural. - as mudanças ocorrem ao
longo de seu desenvolvimento, pois são ligadas à
cultura e à história da sociedade da qual faz
parte.

26
4- A relação entre desenvolvimento, aprendizagem,
aprendizagem escolar e ensino é mediada por
processos psicológicos superiores humanos-
processos humanos memória voluntária, atenção
consciente, pensamento, afetividade....- usam
como suporte a mediação de signos

27
Os signos auxiliam no controle e regulação do
comportamento e na execução de práticas
conscientes- Assim, o sujeito reage não
diretamente aos estímulos externos, mas ao
significados dos instrumentos mediadores.

28
- Por esse mecanismo o sujeito pode escapar do
condicionamento direto dos estímulos do meio-
Pode condicionar-se a si próprio ...-
operando de acordo com os significados que
atribuímos aos signos e não responder passivo aos
estímulos externos.

29
5- O sistema de signos que fazem a mediação dos
processos psicológicos superiores tem origem
social - não têm caráter individual - foram
elaborados ao longo da história cultural e
humana - Ex. a linguagem, a matemática

30
6- O meio social e cultural é que dispõe do
sistema de signos que formam os processos
psicológicos superiores - o desenvolvimento
individual consiste no acesso a estes signos -
pela participação da criança em interação e
atividade conjunta com outras pessoas.

31
7- Zona de Desenvolvimento Proximal - Nível em
que alguém não consegue fazer determinada
atividade sozinho, mas com a ajuda de outra
pessoa é capaz de realizá-la. - Isso significa
que esse indivíduo não tem total autonomia, mas
já tem elementos que possibilitam a realização da
tarefa.

32
São dois níveis de desenvolvimento - o que
corresponde às capacidades que a pessoa já
adquiriu e usa de maneira individual e que
controla de modo autônomo nível de
desenvolvimento real - o que se refere às
capacidades que a pessoa demonstra com a ajuda e
orientação de outra pessoa nível de
desenvolvimento potencial

33
A relação entre estes dois níveis - o nível de
desenvolvimento real condiciona o desenvolvimento
potencial - o desenvolvimento potencial depende
das formas de ajuda - espaço de atuação da
escola criar zonas de desenvolvimento proximal.

34
Contribuições de Vigotsky a discutir- o
processo é mais importante que o produto- o
professor desempenha o papel de mediador entre
aluno e conhecimento, e não apenas o de mero
transmissor de conhecimentos

35
a aprendizagem não é um ato solitário, mas de
interação com o outro- a aprendizagem exige
planejamento e constante reorganização por parte
da escola

36
- a reorganização de experiências deve levar em
conta quanto de colaboração o aluno ainda
necessita para poder produzir determinadas
atividades de forma independente

37
o diálogo deve ser permanente, permeando o
trabalho escolar - a idéia de que a classe
deve ser homogênea é abandonada

38
- Aprendizagem puxa o desenvolvimento-
Parceria dos sujeitos da aprendizagem na relação
pedagógica- Mudanças no olhar do educador sobre
o estudante a partir das categorias de nível de
desenvolvimento real e potencial

39
- Relevância do papel do professor como
mediatizador- Resignificação da questão
metodológica- Autonomia e autogestão vinculadas
ao papel sócio-político da escola/ local de
aprendizagem.

40
Com auxílio da imitação na atividade coletiva
guiada pelos adultos, a criança pode fazer muito
mais do que com sua capacidade de compreensão de
modo independente. A diferença entre o nível das
tarefas realizáveis com o auxílio dos adultos e o
nível das tarefas que podem desenvolver-se com
uma atividade independente define a área de
desenvolvimento potencial da criança. (VYGOTSKY,
1991, p.10)

41
Para refletir- A escola tende a valorizar
apenas o produto final dos estudantes, ou seja,
valoriza o que sabem e não o processo que levou à
aquisição do conhecimento como fazer diferente?
- Ao dar uma tarefa ou uma prova, pede que o
estudante não converse, não consulte, não
interaja com ninguém será única forma de
fazer?- Muitas questões não respondidas, ou com
respostas erradas, se fossem realizadas com a
mediação do professor, ou até de colegas com mais
experiência, não teriam tido respostas positivas?

42
ESTRATÉGIAS INTERACIONISTASHORIZONTALIZAÇÃO
estabelecer identidade dos papéis sociais, dos
comportamentos e dos valores por meio da
linguagem e da expressão oral.COOPERAÇÃO buscar
significados com o outro, transformando-os em
referências de comportamento. SOCIALIZAÇÃO
disponibilizar para todos os valores simbólicos
enunciados. EMANCIPAÇÃO criar espaços de
interações horizontais cada vez mais amplos,
integrando sempre mais indivíduos a este
universo.

43
Piaget e Vigotsky - DivergênciasPerspectiva
piagetiana o conhecimento se dá a partir da ação
do sujeito sobre a realidade. A aprendizagem
depende do estágio de desenvolvimento atingido
pelo sujeito. Perspectiva vygotskiana esse
mesmo sujeito não só age sobre a realidade, mas
interage com ela, construindo seus conhecimentos
a partir das relações intra e interpessoais. A
aprendizagem favorece o desenvolvimento das
funções mentais. É na troca com outros
sujeitos e consigo próprio que ele internaliza
conhecimentos, papéis e funções sociais.

44
Considerações finais

• Risco de redução da teoria à técnica
• Transcendência do significado da aprendizagem
• Resignificação/ recuperação do significado de
  termos num ou noutro referencial teórico
• Vinculação do referencial teórico à dimensão
  política da apropriação do conhecimento