Travail avec S

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Travail avec Sébastien,
un mauvais lecteur de 12 ans.
Intervention menée par Anne Moinet
en 2006
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Présentation de Sébastien

• 12 ans

• Scolarité primaire sans trop de difficulté sauf
  en français

Difficulté au moment dapprendre à lire (aide
dune logopède)

• Termine sa 1ère année de secondaire

a échoué dans presque toutes les matières ? doit
recommencer son année
? le vit mal et veut comprendre

• Est très performant dans les jeux vidéo de
  stratégie

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Après un premier entretien avec Sébastien, il
ressort ceci
Travail scolaire
En classe

• Il est attentif et a limpression de comprendre

• Pour comprendre, il traduit dabord les
  informations en images mentales visuelles
  concrètes, puis il se fait des commentaires
  verbaux de compréhension mais il y a des trous !
  Et quand quelque chose ne lui paraît pas clair,
  il nose pas poser de question.

• En math, il aime les applications, mais
  narrive pas à retenir la théorie parce quil ne
  comprend pas à quoi cela lui sert.

• Il dit ne pas aimer les surprises ! Et il trouve
  quil y en a beaucoup à l école, notamment dans
  les questions quon pose (il ne les anticipe
  jamais). Il a limpression quon lui demande de
  deviner beaucoup de choses ou de réfléchir.

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Après un premier entretien avec Sébastien, il
ressort ceci
A la maison

• Il a beaucoup de mal à se mettre au travail
• Il refait les exercices et a limpression de
  comprendre ce quil fait, mais il ne mémorise pas
  la théorie et quand il le fait, cest sans
  compréhension il retient du mot à mot, sans lien
  , sans anticiper une réutilisation.
• Il na pas de réel projet de sens
  dapprentissage à lécole . Il cherche seulement
  à avoir des notes correctes.
• Il a perdu toute confiance en lui.

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Après un premier entretien avec Sébastien, il
ressort ceci
Domaines de réussite
Quand il joue à un nouveau jeu vidéo, il veut
relever des défis et devenir de plus en plus
expert (projet de sens de recordman)
Pour gagner, il mémorise en images visuelles
(concrètes et avec des codes) tous les outils
utiles ( gestes dattention et de
mémorisation). Il analyse très vite les
situations problématiques et il le fait en mots
quil se parle dans sa tête (geste de
compréhension). Pour cela il sappuie sur des
acquis stockés à partir de jeux précédents
(geste de réflexion). Quand il cherche la
stratégie à appliquer, il adore en envisager
plusieurs et choisir délibérément la démarche la
plus improbable, la plus risquée (geste
dimagination, prise de risque). Sil perd, ce
nest pas grave il analyse ses erreurs afin de
progresser ultérieurement.
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Après un premier entretien avec Sébastien, il
ressort ceci
En comparant cette stratégie avec celle quil
utilise en math, nous observons que
Dans les jeux vidéo
En math, il veut
- bien appliquer - retenir par cœur
des formules sans lien avec la théorie
- et récolter des notes correctes.

• - Il simplique et anticipe
• Il comprend et analyse
• Il risque des hypothèses neuves
• Il utilise pleinement les ressources de son
  monde évocatif

Il na aucun véritable projet de sens
Il est véritablement en quête de sens
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Après un premier entretien avec Sébastien, il
ressort ceci
Constat
Sébastien sintrospecte avec une relative
facilité et semble intéressé par cette découverte
de soi.
Il donne limpression dun enfant qui na pas
trouvé à satisfaire son besoin dexplication et
qui nutilise pas ses moyens cognitifs dans le
cadre scolaire.
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Après un premier entretien avec Sébastien, il
ressort ceci
Prospective

• En fin de séance, Sébastien a pris conscience
  quil aurait intérêt
• à chercher du sens en étudiant
• à faire des liens
• à articuler théorie et pratique
• à mémoriser en vue de la réflexion
• à risquer des hypothèses.

Je propose quil essaie déjà dy penser en classe
et à la maison. La seconde séance sera consacrée
à la lecture où Sébastien a des difficultés. De
ce fait, il naime pas lire.
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Quelques jours plus tard
Il dit en arrivant  En classe, je pense à
faire comme pour un jeu vidéo je cherche le
chemin et jessaie de deviner les dangers que je
dois éviter .
La deuxième séance consacrée à la lecture peut
commencer
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Lecture dun texte et observation dune image.
SENEGAL
Marché aux poissons près de Dakar
Extraits de Yann Arhtus-Bertrand, La Terre
racontée aux enfants, p. 52 - 53.
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Limage
Marché aux poissons près de Dakar
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1. Lecture de limage
Consigne (donnée avant lexamen de limage)
repère dans quel pays cela se passe, puis observe
limage de manière à la comprendre (où se
trouve-t-on? Qui est là? Que font les gens?
Aide-toi du titre).

• Sébastien sait que le thème du texte est un
  marché aux poissons et situe Dakar en Afrique
  occidentale
• Il remarque les tas de poissons et les barques.
• Il pose une seule question  Que sont les
  objets ronds sur les tas de poissons?  Je lui
  suggère de chercher la réponse dans le texte.

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Marché aux poissons près de Dakar
Le texte
Les ombres sont longues, cest le matin. A
bord de leurs pirogues effilées, en bois de
baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant
la nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets.
De nombreux thons, sardines et merlus sont
capturés. Au retour de la pêche, tandis que
certains pagayaient vigoureusement, dautres
triaient les poissons par espèces et par tailles.
Afin de poser son avant sur le sable ce que son
fond plat lui permet -, la pirogue a pris son
élan. Les hommes lont ensuite tirée à proximité
du marché sur les rouleaux de bois disposés sur
le sable. Le déchargement des pirogues se fait au
moyen de couffins, profonds paniers de vannerie.
Certains dentre eux ont été retournés sur les
tas de poissons, afin de les protéger du soleil.
La marchandise est posée à même le sable fin.
Déjà, les premiers clients arrivent. Ils
comparent, soupèsent, évaluent, marchandentavec
un vif plaisir, et de lamitié.
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2. Lecture du texte
Consignes (données avant la lecture) lire le
texte silencieusement pour le comprendre et
pouvoir redire ce quil a compris (sans le
texte).
Mise en projet de pouvoir expliquer ce quil a
fait dans sa tête pour y arriver.
Analyse de la lecture du texte par Sébastien

• Lecture à un rythme moyen.
• Aucune question
• Il se déclare prêt et cache le texte

Pour revoir limage, cliquez sur  image 
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3. Bilan de la 1ère lecture

• Sébastien a compris ceci

Les ombres sont longues. Des pêcheurs vendent du
poisson (des thons et des sardines et du
fromage). Ils trient ce poisson selon les
espèces, la taille et le poids. 
Comparons au texte
Les ombres sont longues, cest le matin. A bord
de leurs pirogues effilées, en bois de baobab ou
de fromager, les pêcheurs ont, pendant la nuit,
lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De
nombreux thons, sardines et merlus sont capturés.
Au retour de la pêche, tandis que certains
pagayaient vigoureusement, dautres triaient les
poissons par espèces et par tailles. Afin de
poser son avant sur le sable ce que son fond
plat lui permet -, la pirogue a pris son élan.
Les hommes lont ensuite tirée à proximité du
marché sur les rouleaux de bois disposés sur le
sable. Le déchargement des pirogues se fait au
moyen de couffins, profonds paniers de vannerie.
Certains dentre eux ont été retournés sur les
tas de poissons, afin de les protéger du soleil.
La marchandise est posée à même le sable fin.
Déjà, les premiers clients arrivent. Ils
comparent, soupèsent, évaluent, marchandentavec
un vif plaisir, et de lamitié.
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Premières observations

• Traitement incomplet (il prend en compte le
  début du texte seulement)
• La compréhension est partielle, voire erronée
• Il ny a pas de liens logiques
• Il redit des phrases à lidentique ou
  sélectionne des noms

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4. Dialogue pédagogique

• Son projet
• sur le plan affectif négatif ( représentation
  de la lecture difficultés ennuis)
• sur le plan cognitif
• le but oraliser et mémoriser (aucun
  projet de donner du sens)
• les moyens répéter mentalement les mots à
  lidentique (pas de traduction,
• pas de compréhension)

• Le processus de  lecture 
• Oralisation mentale du début (puis fatigue) sans
  
• recherche de sens
• Aucun retour à des acquis
• Aucun retour au texte pour vérifier la
  compréhension

Processus délaboration inexistants
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5. Relecture de la première phrase
Les ombres sont longues, cest le matin.

• Obstacles
• lien implicite de cause à effet entre les deux
  propositions (seul indice la virgule)
• nécessité dactiver un processus dinférence
  entre le texte et des connaissances extérieures
  sur les ombres (que Sébastien possède)

Processus dintégra-tion

• Propositions pédagogiques
• invitation à retrouver mentalement des images
  concrètes connues contenant des ombres allongées
• chercher lexplication de cet allongement

• Prise de conscience
• Les acquis sont là, mais pas de projet de relier
  le texte à ces acquis (geste de réflexion au
  service de la compréhension)

Processus délaboration
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6. Relecture de la deuxième séquence
A bord de leurs pirogues effilées, en bois de
baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant
la nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets.
De nombreux thons, sardines et merlus sont
capturés.

• Obstacles
• mots inconnus (pirogue, fromager) aucune
  question pas dappui sur le contexte ni sur les
  structures syntaxiques (coordination)
• pas de traitement du connecteur de temps
  (déroutant, parce quon vient de parler du matin
  flash back)

Processus dintégration
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• Propositions pédagogiques
• pour trouver le sens du mot  pirogue , demande
  dévoquer concrètement la scène en mouvement et
  de préciser limage
• pour trouver le sens de  fromager  (le mot
   baobab  étant connu), recherche de phrases de
  la langue orale courante comportant un  ou 
  alternatif. Ex Mets-tu de la confiture ou du
  chocolat sur ton pain ?
• prise en compte du connecteur de temps
  changement de lumière dans limage mentale de
  Sébastien. Il avait dans sa tête une image diurne
  éclatante de lumière et maintenant, elle
  sobscurcit. Il ne peut pas encore faire le lien
  avec la 1ère phrase.

Prise de conscience Nécessité de prendre en
compte les  petits  mots et les connecteurs de
temps
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7. Relecture de la troisième séquence

• Avant la relecture mise en projet de
• traduire la scène en images mentales concrètes
  et animées
• se demander quand cela se passe par rapport à la
  séquence précédente

Au retour de la pêche, / tandis que / certains/
pagayaient / vigoureusement, dautres triaient
les poissons par espèces et par tailles.
Bilan de cette relecture (texte caché)  Les
pêcheurs trient le poisson. 

• Analyse
• Tout le début du texte a été négligé
  (connecteurs de temps)
• Les pronoms  certains /    dautres  nont
  pas été pris en compte (référence).
• terme inconnu  pagayer , pas de question.

Processus dintégration incomplets
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8. Deuxième relecture de la troisième séquence

• Avant la relecture mise en projet de
• chercher les connecteurs de temps.
• se demander, à partir de ses images mentales,
  comment les pêcheurs font avancer le bateau

• Après la relecture (texte caché)
• Le mot  pagayer  est élucidé et les
  mouvements des pêcheurs sont visibles dans les
  images mentales de Sébastien.
• Il me dit  Les pêcheurs rament et trient le
  poisson . Les pronoms distributifs ne sont pas
  pris en compte.

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• Propositions pédagogiques
• Imaginer visuellement les actions des pêcheurs
  impossibilité de pagayer et de trier en même
  temps. Il peut voir deux groupes distincts.
• Recherche dautres phrases utilisant les mêmes
  pronoms ils produisent le même effet mental.
  Ex Certains prennent le train, dautres leur
  voiture pour se rendre au travail.
• Demande denchaîner en un petit film la 2ème et
  la 3ème séquence.

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9. Relecture de la quatrième séquence
Afin de poser son avant sur le sable ce que/
son fond plat lui permet - , la pirogue a pris
son élan.
Bilan de la relecture (texte caché)  La pirogue
arrive à toute vitesse sur la plage qui est toute
plate et dure. 

• Analyse de la compréhension
• Sébastien voit arriver la pirogue à toute
  vitesse il a bien  traduit  le mot  élan  en
  fonction de son espace mental
• Gros problèmes de référence ( ce que, son, lui).
  La difficulté est augmentée par le fait que
  lantécédent de  son  et de  lui  se trouve
  placé dans la suite de la phrase (référence
  cataphorique).
• Les tirets ne sont pas interprétés comme
  parenthèses

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• Propositions pédagogiques
• Travail comparatif en images mentales concrètes
  arrivée sur la plage dun canot muni dune
  quille et dune pirogue à fond plat. Travail
  soutenu par un retour à la photo. Hypothèses de
  sens expliquant que certaines barques soient plus
  loin sur la plage (attente, travail
  délaboration)

• Proposition denchaîner le film des séquences 2
  à 4. Cette fois, cela se révèle aisé.

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10. Relecture de la 5ème séquence
Les hommes lont ensuite tirée à proximité du
marché sur les rouleaux de bois disposés sur le
sable.

• Bilan de la relecture (texte caché)
• Sébastien peut me dire que les pêcheurs ont fait
  rouler les barques sur des morceaux de bois. Il
  mexplique la technique en la mimant, à partir
  des images en mouvement quil a dans sa tête.
• Il demande à revoir limage pour repérer les
  rondins (validation de ses hypothèses).
• Il est visiblement dans le plaisir du sens.
• Il enchaîne spontanément cette séquence aux
  précédentes.

Prise de conscience Moment décisif il vient de
vivre  leurêka jubilatoire  propre au
jaillissement du sens et il commence à croire que
la lecture peut lui être accessible, sil se
donne un projet véritable de compréhension.
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11. Relecture de la sixième séquence
Le déchargement des pirogues se fait au moyen de
couffins, profonds paniers de vannerie. Certains
dentre eux ont été retournés sur les tas de
poissons, afin de les protéger du soleil. La
marchandise est posée à même le sable fin.

• Bilan de la relecture (texte caché)
• Sébastien a compris que les pêcheurs
  déchargeaient le poisson sur le sable.
• Il bute sur le mot  couffin , mais cette fois
  il demande sa signification. Quand je lui indique
  que le texte fournit la réponse, il ne peut pas
  la trouver.

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• Analyse de lobstacle
• lapposition  profonds paniers de vannerie 
  est un procédé grammatical de substitution
  nominale (référence). Les virgules ne sont pas
  ressenties comme des indices.

• Propositions pédagogiques
• Proposition dimaginer le passage de la pirogue
  à la plage comment transportent-ils le poisson?
  Retour à la photo et à la question posée tout au
  début.
• Recherche de phrases contenant des appositions.

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12. Relecture de la 7ème séquence
Déjà, les premiers clients arrivent. Ils
comparent, soupèsent, évaluent, marchandentavec
un vif plaisir, et de lamitié.
La compréhension est immédiate

• Cohérence globale du texte (texte caché)
• Sébastien, invité à reprendre tout le contenu du
  texte dans lordre chronologique, traite
  séparément la 1ère séquence et les suivantes il
  na pas perçu le flash back (problème de macro
  structure).

Proposition pédagogique Resituer chaque étape sur
une ligne du temps (spatialiser le temps). A
partir de ce moment-là il peut répondre à toute
les questions le texte est compris.
pêche
retour
déchargement
marché
arrivée
matin
nuit
aube
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Bilan de Sébastien à propos des stratégies de
lecture à mettre en place (bilan métacognitif)

• Se donner un projet de donner du sens,
  cest-à-dire de traduire les mots du texte en
  images animées de la réalité et, dans un deuxième
  temps en commentaires verbaux (comme pour les
  jeux video).

• Lire le texte petit passage par petit passage.
  Quitter le texte des yeux, se demander ce quil
  veut dire, retourner vérifier.

• Faire des hypothèses sur ce que pourrait
  raconter la suite du texte.

• Demander, chercher, deviner le sens des mots
  inconnus.

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• Prendre en compte les indicateurs de lieu et de
  temps.

• Repérer les petits mots qui permettent détablir
  les liens entre les mots ou entre les phrases.

• Repérer les signes de ponctuation qui pourraient
  être des indices de la structure grammaticale.

• En fin de lecture, récapituler mentalement le
  sens de tout le texte pour sassurer que tout se
  tient.