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PSICOLOG

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PSICOLOG A COGNITIVA La Psicolog a Cognitiva trata el estudio cient fico de la mente humana. Estudia estructuras, procesos y representaciones y trata del modo como ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: PSICOLOG


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PSICOLOGÍA COGNITIVA
  • La Psicología Cognitiva trata el estudio
    científico de la mente humana.
  • Estudia estructuras, procesos y representaciones
    y trata del modo como las personas perciben,
    aprenden, recuerdan y piensan sobre la
    información.
  • Existe una gran variedad de paradigmas, aunque el
    dominante es el Paradigma del Procesamiento de la
    Información - PPI.
  • Utiliza el lenguaje del procesamiento de la
    información y tiene fundamentación empírica.

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LO COGNITIVO
  • Lo más general que puede decirse es que refiere
    la explicación de la conducta a entidades
    mentales, a estados, procesos y disposiciones de
    naturaleza mental, para los que reclama un nivel
    de discurso propio, que es distinto de aquel que
    se limita al establecimiento de relaciones entre
    eventos y conductas externas y del referido a los
    procesos fisiológicos subyacentes a las funciones
    mentales.
  • Presupone la idea de que las funciones del
    conocimiento no sólo están determinadas por
    funciones de abajo-arriba o bottom-up sino
    también por funciones de arriba-abajo o
    top-down.

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Problemas de la Psicología Cognitiva
  • Racionalismo vs. Empirismo.
  • Estructuralismo vs. Funcionalismo.
  • Generalidad de dominio vs. Especificidad.
  • Validez inferencias causales vs. Validez
    ecológica.
  • Investigación básica vs. Investigación aplicada

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Áreas de la Psicología Cognitiva
  • BASES BIOLÓGICAS. Cuáles son las estructuras y
    los procesos del cerebro que sustentan a las
    estructuras y los procesos de la cognición?
  • ATENCIÓN Y CONCIENCIA Cuáles son los procesos
    básicos que gobiernan el modo como la información
    entra en la mente, en la conciencia y en los
    procesos de control de la información?
  • PERCEPCIÓN Cómo percibe el cerebro humano lo que
    reciben los sentidos? Cómo la mente realiza la
    percepción de formas y de patrones?
  • REPRESENTACIÓN - Imágenes y proposiciones - Cómo
    representamos mentalmente la información en
    nuestras mentes? Cómo organizamos mentalmente lo
    que sabemos? Cómo manipulamos y operamos el
    conocimiento (serial vs. paralelo)?
  • MEMORIA Modelos y estructuras Cómo se
    representa en la memoria la información? Procesos
    de memoria Cómo pasamos la información a la
    memoria, la conservamos y la recuperamos?

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Áreas de la Psicología Cognitiva
  • LENGUAJE Cómo adquirimos el lenguaje? Cómo
    obtenemos y producimos significado a través del
    lenguaje? Cómo interactúa el lenguaje con otras
    formas de pensar?
  • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD Cómo
    resolvemos problemas? Por qué algunos somos más
    o menos creativos que otros?
  • TOMA DE DECISIONES Y RAZONAMIENTO Cómo llegamos
    a tomar decisiones importantes? Cómo arribamos
    a conclusiones razonables a partir de las
    informaciones disponibles? Por qué tomamos
    decisiones incorrectas?
  • DESARROLLO COGNITIVO Cómo cambia nuestro
    pensamiento a lo largo de la vida? Qué factores
    contribuyen a esos cambios?
  • INTELIGENCIA Por qué existen personas más
    inteligentes que otras?

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Métodos
  • La Introspección no es confiable, porque se
    encuentra mediada por la conciencia y influencias
    del sistema de creencias, las expectativas y los
    prototipos.
  • Predominan los estudios experimentales del
    comportamiento humano. Son experimentos
    controlados de laboratorio, en los que se
    manipulan variables independientes para observar
    los efectos sobre las variables dependientes. Se
    utilizan grupos experimentales y de control para
    inferir causalidad.
  • Se utilizan estudios cronométricos y paradigmas
    de aprendizaje.
  • También es muy importante el uso instrumental de
    la computadora para la simulación de procesos
    cognitivos y la Inteligencia Artificial.

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Antecedentes y orígenes de la Psicología Cognitiva
  • La Psicología entra en crisis a mediados de los
    50. Se abandonan los presupuestos conductistas de
    reduccionismo, conexionismo y sensorialismo. Se
    aceptan los procesos mentales como objeto de
    estudio. Este cambio tiene orígenes muy diversos.
  • Psicología. Lashley (1948) necesidad de superar
    el paradigma conductista. Centrado en la
    neuroanatomía y en como el cerebro gobierna la
    actividad humana.
  • Teoría de la comunicación. Shannon (1948) formula
    una teoría matemática para explicar el flujo de
    la información. Un dispositivo recibe una entrada
    (input) de información y genera una salida
    (output). El sistema nervioso puede considerarse
    como un canal biológico que transmite y procesa
    información, la codifica, almacena, transforma o
    recombina.

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Antecedentes y orígenes de la Psicología Cognitiva
  • Ciencias de la computación. Wiener (1948) crea la
    noción de retroalimentación (feedback) como
    proceso de autorregulación y control. Los
    ordenadores digitales proporcionan una analogía
    más poderosa que la teoría de la comunicación.
  • Psicolingüística. Chomsky(1957) Propone una
    gramática transformacional con reglas generativas
    y de transformación. El lenguaje se puede
    estudiar como un dispositivo de competencia y no
    de actuación. Lo considera como un órgano
    genéticamente determinado que se revela a medida
    que enfrenta estímulos pertinentes.
  • Problemas prácticos. Broadbent (1958)estudia y
    crea el primer modelo de la atención humana, para
    resolver problemas prácticos relativos a la
    relación hombre-máquina. El diseño de
    dispositivos mecánicos o electrónicos demanda una
    psicología más cognitiva brindando comprensión de
    los procesos psíquicos.

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El procesamiento de la información
  • La forma principal de entender la psicología en
    la actualidad, asume que la mente humana funciona
    de forma parecida a un ordenador
  • Input Codificación Procesamiento
    Almacenamiento Decodificación Output
  • La analogía de la computadora es funcional. La
    máquina opera con símbolos, de acuerdo a reglas,
    utilizando operaciones sencillas. Es definida
    como un sistema de procesamiento general, que
    codifica, retiene y opera con símbolos y
    representaciones. La similitud con el sistema
    nervioso humano produce una analogía y hace que
    los psicólogos tomen como modelo a la computadora
    para plantear hipótesis psicológicas y elaborar
    interpretaciones teóricas. Esta analogía es
    funcional, no física, ya que las diferencias de
    hardware son considerables.

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Procesamiento de la Información
  • Sobre esta analogía, se establecen dos versiones.
  • La versión débil, que establece una similitud
    funcional entre ambos sistemas y utiliza el
    vocabulario del procesamiento de la información
    de modo instrumental, que representa a la
    Psicología Cognitiva y estudia el comportamiento
    inteligente de sujetos humanos.
  • La versión fuerte considera que la computadora es
    algo más que una simple herramienta conceptual.
    Su objetivo es elaborar una teoría unificada del
    procesamiento de la información que englobe a
    ambos sistemas. Da lugar a la Ciencia Cognitiva,
    cuyo interés es la construcción de programas de
    Inteligencia Artificial.

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PSICOTERAPIA COGNITIVA
  • Proceso de resolución de problemas basado en una
    experiencia de aprendizaje.
  • Se aprende a descubrir y modificar pensamientos
    e ideas que hacen sufrir.
  • Trata de modificar la predisposición sistemática
    del pensamiento a producir distorsiones
    cognitivas (errores en la lógica del
    procesamiento de la información).
  • 1) sobre sí mismo,
  • 2) sobre el entorno vital,
  • 3) sobre el futuro.
  • La percepción y la estructura de las
    experiencias determinan emociones y conductas

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MODELOS COGNITIVOS ASOCIACIONISTAS O APROXIMACIÓN
COGNITIVA-CONDUCTUAL
  • El individuo se apodera activamente de su
    ambiente, y actúa como científico para determinar
    la mejor respuesta ante las demandas contextuales
    y ambientales.
  • Conciben a la personalidad desde una postura
    lineal y "racional".
  • Las cogniciones resultan vitales para comprender
    los desórdenes emocionales.

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PSICOTERAPIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL
  • Diseñada para cambiar la conducta desadaptativa
    alterando interpretaciones, suposiciones y formas
    de comportarse de las personas.
  • Objetivo que el paciente HAGA cosas diferentes.
    No solo que PIENSE diferente.
  • Busca modificar la racionalidad, al mismo tiempo
    que expone a los eventos que lo indisponen,
    demostrando que es posible manejar esas
    situaciones.
  • Lo que los terapeutas intentan generar es el
    cambio cognitivo. Las técnicas conductuales son
    herramientas puestas al servicio de ese cambio.

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TERAPIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL
  • Conducta aprendida como formación de relaciones
    de significado personales, esquemas cognitivos o
    reglas.
  • Aspectos cognitivos, afectivos y conductuales
    interrelacionados, regulados por Estructuras de
    significado (esquemas cognitivos) que representan
    la organización idiosincrásica de cada persona
    sobre su experiencia, los otros y el si mismo.
  • Psicopatología como preponderancia de un sistema
    primitivo o irracional sobre el sistema racional
    o reflexivo y sistema primitivo o irracional.
  • El paciente debe tomar conciencia de como sus
    significados disfuncionales o irracionales están
    sesgando su experiencia y produciéndole trastorno
    emocional. Luego se ponen a prueba los
    significados disfuncionales para comprobar su
    validez, a través de procedimientos cognitivos y
    conductuales.

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TERAPIA COGNITIVO-COMPORTAMENTALTEORÍA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL (Bandura)
  • Factores ambientales y personales determinan la
    conducta.
  • La conducta, los factores cognitivos y las
    influencias ambientales operan como determinantes
    del comportamiento.
  • Se aprenden representaciones mentales de
    relaciones entre eventos y resultados en un
    contexto social mediante condicionamiento
    clásico, condicionamiento operante u observación
    de modelos.
  • La terapia proporciona un aprendizaje correctivo,
    mediado cognitivamente. La modificación se
    facilita con experiencias. Trata de modificar las
    expectativas del sujeto sobre su eficacia
    personal.
  • Procedimientos de persuasión verbal
    (interpretativos, sugestiones, debate verbal), de
    activación emocional (exposición,
    desensibiliza-ción) y procedimientos basados en
    el aprendizaje vicario (modelado).
  • Logro de ejecución (modelado participante,
    exposición en vivo, ensayo real de conducta).

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PSICOTERAPIAS COGNITIVO-COMPORTAMENTALES
4.PSICOTERAPIA COGNITIVA Y OTRAS ORIENTACIONES
PSICOTERAPÉUTICAS. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
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MODELO COGNITIVO EN EL CAMPO INFANTO-JUVENIL LA
TERAPIA FAMILIAR RACIONAL EMOTIVA
  • El niño se desarrolla en un contexto familiar. El
    subsistema parental debe facilitar desarrollo
    personal y socialización. Pueden partir de
    creencias irracionales sobre si mismos, los otros
    o las tareas. Los padres se trastornan
    emocionalmente, repiten intentos de solución
    fallidos con consecuencias en la organización y
    funciones familiares disfuncionales.
  • Los trastornos infantiles son mantenidos por el
    contexto familiar. Los estilos irracionales de
    los padres actúan en forma directa sobre el niño
    y operan como modelos la perturbación del niño
    reobra sobre el sistema familiar como feedback
    confirmatorio.
  • OBJETIVOS TERAPÉUTICOS
  • Eliminar el problema.
  • Eliminar las soluciones fallidas mantenedoras.
  • Modificar las reglas o creencias irracionales
    familiares.
  • Facilitar la cooperación de los padres en sus
    tareas de desarrollo y socialización.
  • Facilitar el desarrollo de habilidades de
    resolución de problemas, funcionales, conectados
    a creencias racionales con objetivos adaptativos.

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EL PROCESO DE LA TERAPIA FAMILIAR RACIONAL EMOTIVA
  • 1º Negociación de la forma y frecuencia del
    tratamiento Terapia mixta conjunta. Debate de
    cogniciones irracionales y resistenciales a la
    participación parental. Pedir colaboración sin
    debatir cogniciones irracionales. No comenzar
    terapia. Ofrecer trabajar con los padres a
    solas.
  • 2º Transformar el problema presentado La
    formulación suele ser vaga, general, peyorativa o
    inmodificable del problema. Presentación como
    problema del desarrollo. No culpabilización.
    Presentación en términos de problema resoluble,
    concreto y operacionablizable. Creíble por la
    familia. No repetir "mas de lo mismo" (soluciones
    fallidas").
  • 3º Dar tareas conductuales Para la familia en
    conjunto. Para cada miembro. Tareas graduales de
    dificultad. Distintas a las soluciones
    mantenedoras. Adecuadas al problema-tipo.
  • 4º Tratar las resistencias a las tareas
    Ejecución. Dificultades. Argumentos. Detectar
    cogniciones subyacentes. Afrontar las cogniciones
    irracionales
  • 5º Ayudar al paciente a resolver problemas de
    forma independiente.
  • 6º Terminación de la terapia Consecución de
    objetivos. Atribución de los cambios por la
    familia. Cuestionarlas Cómo podrían recaer en
    los mismos problemas?, Cómo tendrían que pensar
    y actuar?

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TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVAS
  • CUESTIONAMIENTO DE PENSAMIENTOS CATASTROFICOS
    Cambio de pensamientos negativos, comprobación de
    evidencias y búsqueda de soluciones.
  • USO DE LA IMAGINACIÓN de situaciones amenazantes
    y formas de afrontamiento con autoinstrucciones
    de autocontrol.
  • DISTRACCIÓN Parada y cambio de pensamientos
    negativos, uso de listado de recuerdos positivos
    o características positivas.
  • INOCULACIÓN AL ESTRÉS Identificar y modificar
    diálogos internos antes-durante-después de
    enfrentarse a estímulos ansiógenos, por
    autoinstrucciones, relajación y prevención de la
    evitación.
  • IDENTIFICACIÓN DE SUPUESTOS PERSONALES asociados
    a las anticipaciones negativas. Cuestionamiento.
    Generar alternativas racionales y conductuales.
    Entrenamiento asertivo.
  • BÚSQUEDA DE EVIDENCIAS Y ALTERNATIVAS A
    PENSAMIENTOS AUTOMÁTICOS Y SUPUESTOS PERSONALES
    Balance de ventajas- desventajas. Generación de
    pensamientos alternativos creíbles, Petición de
    evidencias. Puesta a prueba con experimentos
    personales.
  • DEBATE DE CREENCIAS IRRACIONALES Y DISFUNCIONALES.

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TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVAS
  • DISMINUCIÓN DE MAXIMIZACIÓN CATASTROFISTA
    Minimizar importancia adjudicada a pensamientos
    particulares y a la búsqueda de sus orígenes.
  • ANULACIÓN DE PROFECÍAS AUTOCUMPLIDORAS con
    tareas de exposición.
  • FACILITACIÓN DE LA EXPOSICIÓN Y PREVENCIÓN DE
    RESPUESTAS Se explica el problema y se facilita
    la ruptura de "círculos viciosos" por
    exposición-prevención.
  • EXPOSICIÓN CON PACIENTES CON IDEAS
    SOBREVALORADAS Detección de predicciones
    cognitivas y se contratan con la tarea de
    exposición-prevención.
  • FACILITACIÓN Y REEVALUACIÓN DE PENSAMIENTOS
    INTRUSIVOS DURANTE LA EXPOSICIÓN
  • TRATAMIENTO DE PROBLEMAS DE ANSIEDAD-DEPRESIÓN
    ASOCIADAS
  • TRABAJO CON LOS ESQUEMAS COGNITIVOS De
    reatribución causal y alternativas cognitivas.
  • FACILITACIÓN DEL TRABAJO CON RUMIACIONES POR
    PREVENCIÓN COGNITIVA Se provocan rumiaciones, de
    menor a mayor malestar asociado, y se cuestionan
    los pensamientos automáticos asociados.

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TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COMPORTAMENTALES
  • Se aplican tras reformular el problema o tratar
    las creencias irracionales. Se trata de no
    potenciar las soluciones fallidas. Se basan en
    condicionamiento operante y proporcionan un
    "feedback corrector".
  • A) OBJETIVO MEJORAR LA CONDUCTA DEFICIENTE
  • CONTROL DE ESTÍMULOS Se presentan estímulos como
    señales discriminativas para ejecutar la
    respuesta adecuada. Se refuerza diferencialmente
    la conducta.
  • MODELADO Y PARTICIPACIÓN DIRIGIDA para enseñar
    habilidades y enfrentar miedos situacionales. Un
    modelo ejecuta la conducta, el niño observa e
    imita se refuerza por ejecución.
  • MOLDEAMIENTO para incrementar la frecuencia de
    una conducta
  • INSTRUCCIONES VERBALES Y AYUDAS FÍSICAS Guía
    verbal y física para ejecutar conductas. Se
    utiliza combinada con modelado y moldeamiento.
  • CONTRATO DE CONTINGENCIAS Acuerdo donde se
    establecen cantidad, tipo y situación de
    realización de conductas y el tipo de refuerzo
    que obtendrá. Se sugiere refuerzo inmediato.

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TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COMPORTAMENTALES
  • B) OBJETIVO REDUCIR LA CONDUCTA EXCESIVA
  • EXTINCIÓN Eliminar el refuerzo a una conducta
    disfuncional.
  • REFUERZO DIFERENCIAL DE OTRA CONDUCTA (RDO) Se
    refuerza diferencialmente la conducta,
    ignorándola y se refuerzan alternativas. (1)
    Entrenamiento en omisión, (2) Entrenamiento en
    respuestas incompatibles y (3) Refuerzo de
    conductas de baja frecuencia.
  • CASTIGO FÍSICO Y REPRIMENDAS VERBALES Se
    presenta un estímulo aversivo o se retira un
    reforzador. Se indica como último recurso y solo
    combinado con refuerzo de conductas alternativas.
  • COSTO DE RESPUESTA Implica pérdida de
    reforzadores acumulados o eliminación de
    privilegios.
  • TIEMPO FUERA El niño es retirado de la situación
    donde es reforzado.
  • SOBRECORRECIÓN Consiste en una reprimenda, una
    descripción de la conducta indeseable, seguida de
    una "práctica restitutiva" o "positiva".

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TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COMPORTAMENTALES
  • ENTRENAMIENTO ASERTIVO Dirigido a aumentar la
    habilidad de autoafirmación del sujeto y la
    reducción de inhibiciones conductuales.
  • ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN Se enseña al sujeto
    a manejar y distraerse de su ansiedad mediante el
    aprendizaje de respuestas incompatibles con la
    ansiedad.
  • TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN Consiste en jerarquizar
    las situaciones fóbicas y en exponer al sujeto a
    ellas de modo que se prevengan las respuestas de
    evitación y hasta que disminuya la ansiedad en
    ellas.
  • ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES El
    terapeuta identifica las situaciones relacionadas
    donde el sujeto se muestra incompetente, la
    representa con el sujeto, y modela alternativas
    que va reproduciendo el paciente y le va dando
    feedback al respecto. Este proceso puede
    potenciarse si en cada paso se identifican las
    cogniciones asociadas a la conducta incompetente
    y las posibles cogniciones alternativas al ensayo
    de nuevas habilidades.

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PSICOTERAPIA COGNITIVA
  • Surge en EE.UU. en la década del 50 y se
    consolida en los 60. Actualmente existen no menos
    de 22 tipos de terapia cognitiva.
  • 1962 Terapia Racional Emotiva Ellis
  • 1963 Terapia Cognitiva Beck
  • 1971 Entrenamiento Autoinstruccional Meichenbaum
  • 1971 Entrenamiento en Manejo de Ansiedad Suinn y
    Richardson
  • 1971 Terapia de Resolución de Problemas
    D'Zurrilla y Goldfried
  • 1971 Terapia de Resolución de Problemas Spivack y
    Shure
  • 1973 Entrenamiento en Inoculación de Stress
    Meichenbaum
  • 1974 Reestructuración Racional Sistémica
    Goldfried
  • 1974 Ciencia Personal Mahoney
  • 1975 Terapia Racional Conductual Maultsby
  • 1977 Terapia de Auto-Control Rehm
  • 1983 Psicoterapia Estructural Guidano y Liotti
  • Mahoney y Reda dividen los actuales enfoques en
    dos campos
  • 1) los que adoptan un modelo asociacionista,
  • 2) los que suscriben una metateoría
    constructivista de estructura profunda.

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PSICOTERAPIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL
  • Técnica

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Evaluación
  • Se centra en tres ejes
  • El contenido problemático Separar significados
    personales implicados en el desorden emocional,
    los estados somáticos de las tendencias a la
    acción relacionadas con los significados.
  • Los recursos metacognitivos del paciente tiene
    que ver con el modo de comprender y controlar los
    contenidos problemáticos
  • La evolución de la relación terapéutica implica
    considerar las actitudes interpersonales
    recíprocas, los acuerdos sobre objetivos y
    tareas, la evolución de la relación, etc.

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EL CONTENIDO PROBLEMÁTICO
  • SIGNIFICADO PERSONAL marco para interpretar los
    hechos. Se deriva de las representaciones. Se
    logra a través del análisis de pensamientos e
    imágenes mentales del paciente.
  • Se debe generar un registro mental ordenando los
    fenómenos que el paciente describe, colocando al
    lado las emociones y los comportamientos y, al
    otro lado, los hechos y situaciones ambientales.
    El espacio entre ambos se completa con
    pensamientos e imágenes

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El método ABC de Ellis
  • Método para identificar el foco terapéutico. Se
    lo llama ABC por su simplicidad.
  • Es un esquema mental que el terapeuta usa para
    ordenar los datos. Cada letra indica una columna
    para rellenar con los datos del paciente.
  • A corresponde a hechos activantes, antecedentes
    ambientales donde se desarrollan los procesos
    cognitivos y emocionales relevantes.
  • B se refiere a contenidos cognitivos expresados
    como imágenes y pensamientos automáticos.
  • C indica consecuencias emocionales y
    comportamentales

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El método ABC de Ellis
  • Primero se identifica C (consecuencias). Se
    sondea a través de 5 emociones básicas (miedo,
    tristeza, ira u hostilidad, alegría, enojo) y
    algunas emociones sociales fundamentales (culpa,
    sufrimiento, vergüenza, incomodidad, envidia)
  • Tenía que dar una lección en la escuela,
    frente a todos mis compañeros. Le dije a la
    maestra que estaba descompuesto y me fui al baño.
    Me quedé una hora ahí, hasta que terminó la clase

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  • La conducta aparece generalmente descripta en
    términos comportamentales Cuál era la emoción
    que regulaba el comportamiento?
  • C ansiedad, miedo, vergüenza, evitación
  • A Tener que dar la lección en la escuela
  • Qué es lo que conecta A con C?

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ABC de Ellis
A B C
Hablar en público Ser evaluado me va a ir mal se van a burlar de mi van a pensar que soy tonto me voy a bloquear Ansiedad Evitación
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  • Se solicita al paciente que imagine lo que habría
    pensado (B) y cómo se habría sentido (C) si no
    hubiera evitado esta situación.
  • Tenía que dar una lección en la escuela frente
    a todos mis compañeros. Seguro que me iba a ir
    mal, como siempre. Mis compañeros se iban a reír
    de mi. Me habría avergonzado mucho. No me gusta
    hacer el ridículo. Me hubiera puesto colorado, me
    transpirarían las manos, me faltaría el aire. Es
    imposible que haga algo así.

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  • Cada C de una secuencia ABC es el A de la próxima
    secuencia

A B C
Hablar en público Ser evaluado me va a ir mal. se van a burlar de mi van a pensar que soy tonto. me voy a bloquear Ansiedad Evitación

Ansiedad Evitación Soy un inútil. No puedo seguir así No puedo hacer nada bien Enojo Vergüenza
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Identificación del foco de atención
  • Dos argumentos de pensamiento dominante
  • Incapacidad e inadecuación para hablar en público
  • Expectativas de juicios negativos y
    despreciativos de los demás
  • Generan ESQUEMAS DISFUNCIONALES
  • De si mismo como torpe e inútil
  • Interpersonal con representaciones de si mismo,
    los otros y las relaciones

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Los estados problemáticos
  • Cuando no resulta posible utilizar el ABC, porque
    no se dan las condiciones básicas, se recurre al
    estado problemático.
  • Asociación recurrente de temas de pensamiento,
    emociones y, en ocasiones, sensaciones somáticas
    marcadas por sufrimientos subjetivos o buscadas
    compulsivamente para evitar la aparición de otros
    estados problemáticos.
  • Recuerdo sistemático de ejemplos específicos y
    situaciones determinadas con sufrimiento psíquico

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METACOGNICIÓN
  • METACOGNICIÓN conjunto de conocimientos y
    procesos de control correspondientes al propio
    funcionamiento cognitivo.
  • CONOCIMIENTO METACOGNITIVO conocimiento que uno
    posee sobre su propio funcionamiento mental
  • PROCESOS METACOGNITIVOS DE CONTROL definición de
    problemas, predicción del propio desempeño
    (autoeficacia), monitoreo de procesos y
    regulación en función de objetivos

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Teoría de la Mente
  • Para tener una competencia metacognitiva es
    imprescindible poseer una Teoría de la Mente
    Capacidad de representarse acontecimientos
    mentales, de atribuir estados mentales a sí mismo
    y a los demás y de prever y explicar el
    comportamiento manifiesto en función de estas
    representaciones.
  • La TdM sigue una pauta de desarrollo.
  • 1 año recuerdo expresiones faciales emocionales
  • 2/3 años identifica estados mentales simples
    (deseos, emociones e intenciones) y comprende
    juegos de ficción.
  • 4 años desarrollo total con predicción de
    comportamiento ajeno

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METACOGNICIÓN
  • Capacidad del individuo de
  • ejecutar operaciones cognitivas heurísticas sobre
    conductas psicológicas propias y ajenas,
  • así como la capacidad de utilizar estos
    conocimientos con fines estratégicos para la
    solución de tareas y el control de estados
    mentales específicos que son la causa del
    sufrimiento subjetivo.

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EVALUACIÓN DE LA METACOGNICIÓN
  • La metacognición puede dividirse en tres clases
  • La actividad autorreflexiva
  • La comprensión de los estados mentales ajenos
  • Las estrategias de control (mastery)
  • Las clases 1 y 2 se calculan con los siguientes
    niveles
  • Existencia de hechos mentales
  • Diferenciación y caracterización de estos hechos
  • Reconocimiento de influencias reciprocas
  • Extrapolación de nexos, regularidades o
    diferencias
  • El grado de comprensión de la mente propia y de
    la de los demás se calcula en función de estos
    cuatro niveles. Para evaluar el mastery se
    identifican estrategias de control
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