Definici

1
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Prof. Arturo Rivera A.
2
si quiere cambiar los aprendizajes de los
estudiantes entoncescambie las formas de evaluar
esos aprendizajes.(Brown et al. 1997. pg. 9)
3
Dos enfoques muy generales cuando se hace
referencia al aprendizaje del estudiante

• a) Aprendizaje superficial es aquel que viene
  impuesto por motivaciones extrínsecas al propio
  estudiante
• (hacer un trabajo,
• un examen,
• una exposición cuyas temáticas no interesan
  especialmente).

4
Definición de evaluación

• Proceso pedagógico permanente, a través del cual
  se observa, obtiene y analiza información
  relevante, relacionada con todos los factores que
  participan en la tarea de aprender.
• Su finalidad es reflexionar, emitir juicios de
  valor y tomar las decisiones más oportunas y
  pertinentes, para mejorar el proceso de
  aprendizaje de los estudiantes.

5
QUÉ SE EVALÚA?
Competencias
Proceso Producto
Dominios
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación
6
Por qué son importantes las competencias
genéricas?

• La visión del conocimiento en el siglo 21
• Cambiante
• Facilmente accequible
• Más provisional y Problemático
• En vez de saber muchas cosas (muchos datos,
  muchos hechos) es necesario saber como usar el
  conocimiento.

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Retos claves para los Centros Educativos de Media

• Interpretar
• Las competencias genéricas tienen que
  interpretarse para que adquieran un significado
  transversal a todas las disciplinas.
• Ej El significado de planear (planeación) es
  igual para los bachilleratos agropecuario y para
  los bachillerato en contabiidad?

8
Retos claves para los Centros Educativos de Media

• Incorporar
• Las competencias genéricas deben estar alineadas
  con los resultados del aprendizaje y con las
  tareas que se evalúan.
• Ej. Si el trabajo en equipo es una competencia
  genérica, debe practicarse en todas las clases
  de los nuevos bachilleratos y deben incluirse en
  las tareas evaluadas.

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TIPOS DE EVALUACIÓN

• Evaluación Diagnóstica
• Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes
  de iniciar el proceso.
• Evaluación Formativa
• Conocer las metas que se pretenden lograr
  (aprendizajes esperados, propósitos generales y
  de grado).
• Evaluación Sumativa
• Comparar los aprendizajes que se adquirieron
  con los esperados.

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Evaluación Auténtica

• Proceso evaluativo que incluye múltiples formas
  de medición del desempeño de los estudiantes.
• Éstas reflejan el aprendizaje, logros, motivación
  y actitudes del estudiante, respecto a las
  actividades más importantes del proceso
  educativo.

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1.- Objetivos Identificar los resultados deseados
2.- Evaluación Determinar la evidencia aceptable
3.- Actividades
12
Los componentes

• Valorar dar valor, reconocer el progreso de los
  estudiantes.
• Evaluar para el aprendizaje no del aprendizaje.
• Retroalimentar un dialogo, canal de
  comunicación.

13
LA PIRAMIDE DEL APRENDIZAJE
14
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
La pregunta 4 se refiere a los siguientes
gráficos. Analícelos y responda a continuación

• Para el año 2003, cuál fue la relación entre el
  número de espectadores y la cantidad de salas
  existentes?
• 35,2 / 1
• 352 / 1
• 35200 / 1
• 352000 / 1

15

• El gráfico circular muestra los países que han
  participado en una carrera con sus respectivos
  porcentajes.
• El gráfico de barras permite visualizar la
  cantidad de corredores que integra cada equipo.
• Parte del gráfico circular se borró, quedando
  solamente lo que ves más abajo. Responde a partir
  de los datos que puedas sacar de ambos gráficos

a) Participaron 100 corredores y el 20 eran
españoles. b) Participaron 100 corredores y el
10 eran belgas. c) Participaron 80 corredores y
el 15 eran belgas. d) Participaron 80 corredores
y el 10 eran españoles.
16

• En una competencia mixta de natación Raúl salió
  primero, seguido por Antonio y Liliana obtuvo el
  tercer puesto. En otra competencia Quique obtuvo
  el primer puesto, Pedro el segundo y Liliana el
  tercero.
• Se sabe que Cecilia nada más rápido que Liliana.
• Para poder inferir que Cecilia le ganará a Raúl
  en la próxima competencia se requiere que
• a) Pedro nada más lento que Cecilia
• b) Quique nada más lento que Cecilia y Pedro nada
  más rápido que Raúl
• c) Antonio nada más lento que Cecilia pero más
  rápido que Quique
• d) Antonio nada más rápido que Pedro pero más
  lento que Cecilia

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Competencias para promover y apoyar aprendizajes

• Profesores deben considerar
• Diseñar los objetivos de su clase para que sus
  estudiantes fortalezcan un excelente desempeño
  en
• Competencias básicas
• Competencias genéricas y,
• Competencias especificas.
• Desarrollar competencias en concordancia con la
  materia, la audiencia, el método de enseñanza
• Seleccionar con cuidado el método de evaluación
  que sea coherente con las competencias a evaluar
• Ofrecer a los estudiantes estándares y criterios
  claros sobre las competencias evaluadas.

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2.- las tres P, Proceso, Progreso y Producto.
Evaluación formativa
Evaluación Sumativa

• Producto
• La evidencia concreta o física de que los
  objetivos fueron alcanzados

• Progreso
• Los logros, mejoras del estudiante (aprendizaje)
  y también del profesor (enseñanza)
• ?Proceso
• Los pasos a seguir para alcanzar el resultado
  deseado, simultáneamente se está valorando y
  evaluando el aprendizaje y la enseñanza

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Ejemplos de instrumentos sugeridos
Evaluación sumativa Producto
Evaluación formativa Proceso, Progreso

• Pruebas y exámenes
• Proyectos finales
• Ensayos y monografías
• Proyectos finales

• Pruebas y preguntas orales y escritas
• Trabajos y proyectos
• Aprendizaje basado en problemas
• Construcción de mapas mentales
• Diarios de aprendizaje
• Ensayos
• Reflexiones
• Portafolios

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Ejemplos de técnicas de Evaluación auténtica

• PORTAFOLIOS
• LISTA DE COTEJO
• RUBRICAS
• ESCALAS NUMERICAS
• OTRAS
• ENTREVISTAS ORALES
• NUEVA NARRACIÓN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO
• EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA
• PROYECTOS / EXHIBICIONES
• EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES
• PRUEBAS O EXÁMENES
• OBSERVACIONES DEL DOCENTE

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• Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes
  del proceso(conocimientos previos)
• Preguntar a los alumnos
• Aplicar un instrumento
• Observar desempeño

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Lista de verbos para criterios de evaluación
EVALUACION DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES EVALUACION DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EVALUACION DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES
IDENTIFICA RECONOCE CLASIFICA DESCRIBE COMPARA CONOCE EXPLICA RELACIONA RECUERDA ENUMERA SEÑALA EXPRESA DISTINGUE MANEJA CONFECCIONA UTILIZA CONSTRUYE APLICA RECOJE REPRESENTA OBSERVA EXPERIMENTA PRUEBA SIMULA DEMUESTRA PLANIFICA RESPETA TOLERA APRECIA ACEPTA TOMA CONCIENCIA ATIENDE SE INTERESA PERMITE ESTIMULA EXTERIORIZA ES SENSIBLE A COMPARTE SE ESFUERZA
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Lista de preguntas?

• Este instrumento se suele utilizar para observar
  los conocimientos previos
• de los alumnos, aunque no es esa su única
  utilidad.
• A continuación se presenta una lista de preguntas

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Lista de preguntas el aire

• 1. Qué sabes sobre el aire?
• 2. Dónde está el aire?
• 3. Se puede coger el aire?
• 4. Hay aire dentro de nuestro cuerpo?
• 5. Nuestro cuerpo necesita el aire para vivir?
• 6. El aire que respiramos se ensucia?
• 7. Cómo es el aire?
• 8. De qué color es el aire?
• 9. El aire ocupa un lugar?
• 0. Puede estar quieto el aire?
• 11. Puede el aire transmitir fuerzas?
• 12. El aire de fuera es igual que el de aquí
  dentro?
• 13. Cómo sabríamos si el aire se mueve más o
  menos rápido?

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• 14. Qué cosas mueve el viento?
• 15. Por qué el aire mueve cosas?
• 16. Hacia donde se mueve el viento?
• 17. Todos los días hace el mismo viento?
• 18. Cómo sentimos nosotros el viento?
• 19. Qué cosas vuelan?
• 20. Cómo podemos las personas volar?
• 21. Qué forma tienen los objetos que vuelan?

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PORTAFOLIOS
Recopilación de trabajos del estudiante que se
enfoca en mostrar su progreso en el
tiempo. Comprende trabajos como Ensayos,
series de problemas resueltos, trabajos
artísticos, proyectos, comentarios de lecturas,
autoreflexiones, guiones, reportes de
laboratorios, y otros..
27
Cómo se elabora?

• La elaboración de un portafolio es una
  responsabilidad compartida entre el y la docente
  y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene
  papeles claramente definidos
• El docente debe establecer el propósito del
  portafolio
• Para qué áreas lo utilizará?
• Qué espera que hagan los y las estudiantes?
• Qué clase de trabajo deben incluir los y las
  estudiantes?
• Cómo deben organizar su trabajo los y las
  estudiantes.
• El docente debe determinar los criterios que se
  tomarán en cuenta para valorar los trabajos.
• Los y las estudiantes deben elaborar su
  portafolio utilizando el material que tengan a su
  alcance una carpeta.

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Criterios y aspectos a Evaluar Deficiente (Requiere completar o corregir) Regular (Completa con otros elementos) Bueno (Puede ser completado) Excelente (Cumple totalmente)
1.Grado de conocimiento y manera que utilizará para lograr los objetivos -Secuencia de los materiales en cada sección. -Comentarios de futuros trabajos.
2. Relación de los trabajos realizados o por realizar con los objetivos -Comentario de los trabajos en cada sección. -Planeamiento de futuros trabajos.
3. Logros sucesivos en la adquisición del aprendizaje -Secuencia de calificaciones o conceptos asignados. -Corrección de los aspectos negativos o deficitarios en las evaluaciones realizadas
4. Establecimiento de relaciones. -Otros materiales de iniciativa Propia. -Trabajos de investigación
5. Manejo de contenidos - Cuadros, resúmenes o comentarios generales -Material complementario
Comentarios
29
LISTA DE COTEJO

• Listado de indicadores de logro determinados y
  seleccionados por el docente, en conjunto con los
  alumnos para establecer la presencia o ausencia
  en el aprendizaje alcanzado por el estudiante.

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Cómo se elabora?

• En una hoja anote en la parte superior los datos
  generales siguientes nombre del centro
  educativo, grado, sección, nombre del docente y
  fecha en que se realiza la observación, nombre de
  la actividad, competencia o competencias que
  evaluará.
• Elabore un formato similar al del ejemplo que
  aparece en el inicio.
• En la primera columna anote el apellido y nombre
  de los y las estudiantes en orden alfabético.
• En las siguientes columnas en la parte superior
  de cada una, anote los indicadores de logro que
  va a evaluar o aspectos de un indicador.
• Incluya en cada columna el juicio que permita la
  evaluación de lo observado que puede ser si no.

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NOMBRE______________________________FECHA_________
_____________ GRUPO______________________ HOJA DE
COTEJO
CRITERIOS Sí No Observaciones
1. Sigue instrucciones establecidas para el diálogo.
2. Escribe el diálogo utilizando temas discutidos en clase.
3. Capta la idea del contenido.
4. Demuestra creatividad.
5. Presenta un borrador.
6. Entrega a tiempo
7.Redacta de 10 a 20 líneas en su diálogo
8.Presenta un trabajo nítido.
32
Los reactivos de opción múltiple

• Son preguntas (enunciados o base del reactivo)
  con varias posibles respuestas (opciones) de las
  cuales una es la correcta y las restantes
  (distractores) son verosímiles, o de las que
  todas son parcialmente correctas, pero solo una
  de ellas es la más apropiada en el primer caso,
  son llamadas de respuesta correcta y, el segundo,
  de respuesta optima.

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FORMATOS DE REACTIVOS

• Formatos simples

• Formatos de jerarquización u ordenamiento

• Formato de selección de elementos de un
• listado

• Formato de relación de columnas

• Multirreactivos (de cabecera o grupo de
• reactivos dependientes del contexto)

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Formatos simples
Descripción Es el planteamiento de un problema
de forma sencilla. Base del reactivo Se enuncia
el planteamiento por resolver ya sea en forma
interrogativa, imperativa, de completamiento o
excepcionalmente negativa. Opciones de
respuesta Tres o cuatro distractores verosímiles
y una respuesta correcta. ENUNCIADO, texto y/ o
gráficas. Cerciórese que el reactivo incluya las
instrucciones para que se entienda con claridad
qué se tiene que hacer. OPCIONES (texto y/o
gráficos) A)---------------------------------- B
)---------------------------------- C)-----------
---------------------- D)------------------------
---------
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FORMATO DE SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADO
Descripción Es el formato de reactivo que
solicita al alumno que elija de entre distintos
elementos, una serie de ellos menor a la
enunciada. Este tipo de formato permite evaluar
en el sustentante la discriminación de
características, datos, elementos,
circunstancias, eventos y reglas, entre otros
aspectos, de un proceso o procedimiento
determinado - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - -
? 1.--------------------------- 2.-------------
-------------- Escribe la lista de
elementos 3.--------------------------- mayor a
la solicitada en la base 4.----------------------
----- 5.--------------------------- OPCIONES A)
1, 2, 5 B) 1, 3, 5 Solicita se elija un número
de C) 1, 3, 4 elementos relacionados con un
D) 3, 4, 5 aspecto específico.
36
Ejemplo
37
RÚBRICA
Las rúbricas son guías o escalas de evaluación
donde se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeño que una
persona muestra respecto de un proceso o
producción determinada. Son escalas ordinales
que destacan una evaluación del desempeño
centrada en aspectos cualitativos, aunque es
posible el establecimiento de puntuaciones
numéricas.
38
Para qué sirven?

• La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo
  que representa cada nivel en la escala de
  calificación.
• Por eso se describe el criterio en cada nivel.
• Así mismo, el alumno puede saber lo que ha
  alcanzado y le falta por desarrollar.
• Los rangos deben representar los grados de logro,
  por medio de grados o números.

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Actividad Resolución de problema matemático.
Rangos Excelente Bueno Satisfactoria Requiere mejoras
Criterios        
Contribución individual a la actividad El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante toda la lección El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección El estudiante trabajó con sus compañero(s), pero necesito motivación para mantenerse activo El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compañeros
Razonamiento matemático Usa complejo y refinado razonamiento matemático Usa razonamiento matemático efectivo. Alguna evidencia de razonamiento matemático Poca evidencia de razonamiento matemático
Terminología matemática Fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fué hecho La terminología y notación correctas fueron, por lo general, usadas haciendo fácil de entender lo que fué hecho La terminología y notación correctas fueron usadas, pero algunas veces no es fácil entender lo que fué hecho Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la terminología y la notación
Explicación La explicación es detallada y clara La explicación es clara La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida
Conclusión Todos los problemas fueron resueltos Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos Varios de los problemas no fueron resueltos
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MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Ideas y Contenido El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes. El escrito es claro y enfocado sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.
Organización La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto. El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia. La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente.
voz El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído. El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete. El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.
Fuente Inicial Northwest Regional Educational
Lab. Campbell County School District, Assessment
Rubric, Department Language Arts, Course
Sophomore English and Honors English, Essential
and Enduring Learning Writing.
http//web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html
41
Partes de una rúbrica
Gradaciones de calidad
DIMENSIONES 4 3 2 1
Descripciones de los diferentes desempeños
Lo que importa evaluar
42
ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Escalas Numéricas
Escalas Gráficas
Escalas Descriptivas
43

• Un juicio estimativo con diferentes números de
  rangos

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Escalas Numéricas

• Valoran los objetivos o indicadores mediante una
  serie de números.
• Se da una serie de números a la derecha de cada
  ítem que representan los grados de logros en el
  alumno.
• Usualmente en las instrucciones se entrega una
  explicación del estándar o nivel de desempeño que
  representa cada número.

45
Escala Numérica
Indicadores de una investigación sobre las prácticas de evaluación 1 2 3 4
Planteamiento del problema
Objetivos formulados
Marco teórico
Marco metodológico
Conclusiones

• 1 deficiente, 2 regular, 3 bueno, 4 muy
  bueno, 5 excelente

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Escalas Gráficas

• Se caracterizan por estar constituidas por un
  enunciado acompañado de una escala en cuyos
  extremos se presentan conceptos de significado
  opuesto y entre ellos números que representan
  grados intermedios.
• En estas escalas cada característica es seguida
  de una línea horizontal, con las categorías de
  respuesta marcadas en la línea.
• Los rangos se establecen poniendo una marca en la
  ubicación correspondiente en la misma línea, como
  se muestra en el ejemplo

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Ejemplo Escala Gráfica
48
Ejemplos de actividades de evaluación autentica
49

• Primaveras de Luto. Unidad de evaluación.
• Resultados que sorprenden. Unidad de evaluación.
• Análisis de un valor. Unidad de evaluación.
• El niño medicamento. Unidad de evaluación.
• La Fiesta. Unidad de evaluación.
• El teatro del Silencio. Leyenda.
• El Dragón Chino. Leyenda.
• Tareas de Historia y Geografía.
• Tareas de matematica.

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Instrucciones para el profesor o profesora La
leyenda de Sigfrido. El dragón chino
TIEMPO 45 minutos
Materiales Cada alumno y alumna necesita Textos La leyenda de Sigfrido, El l dragón chino. Guía de trabajo para el estudiante. Útiles escolares.
tarea Los estudiantes leerán los textos presentados y a continuación contestarán la pregunta que se le formula en la Guía del estudiante.
Guion para el docente Inicie la actividad diciendo Voy a distribuir una tarea para cada uno de ustedes. Contamos con hojas de papel adicionales para aquellos alumnos y alumnas que quieran extenderse sobre el tema. Tienen 45 minutos para desarrollar el trabajo. Son las La tarea finalizada a las hrs. Pueden comenzar a trabajar. No intervenga durante el desarrollo de la tarea para explicar el texto, el significado de términos, expresiones o el sentido de las preguntas. Se espera que los estudiantes realicen la tarea en forma independiente y sin ayuda de otros compañeros o compañeras, o del docente.
51
(No Transcript)
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Para terminar

• "Los analfabetos del siglo XXI no serán los que
  no puedan leer y escribir,
• sino quienes no puedan aprender,
• a desaprender y volver a aprender".

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y sobre todo.........

• Que el profesor sea capaz de motivar y crear
  constantemente un clima de entusiasmo y deseo de
  aprender..............
• Porque lo importante dentro de un aula (virtual o
  presencial)
• sigue siendo el calor humano

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SEGUIMOS AVANZANDO REPENSAR LA EDUCACION MEDIA