La Teor

1
La Teoría del Aprendizaje Significativo

• Mª Luz Rodríguez Palmero

2003
2
The Pyschology of Meaningul Verbal Learning
1963
Teoría del Aprendizaje Significativo
2004
3

• Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?

• Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?

• Aprendizaje significativo qué es?

• Aprendizaje Significativo qué no es?

• Qué consecuencias tiene la teoría?

• Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?

• Conclusiones

4
Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?

• Teoría psicológica del aprendizaje en el aula

Adquisición y retención del significado generado
en la escuela
5

• Teoría psicológica ? procesos implicados en el
  aprendizaje
• No trata la psicología ni general ni del
  desarrollo
• Se ocupa de
• Lo que ocurre cuando se aprende
• La naturaleza de ese aprendizaje
• Las condiciones necesarias
• Los resultados
• Su evaluación

?
Teoría de aprendizaje ? los elementos, los
factores, las condiciones y los tipos que llevan
a la adquisición, asimilación y retención del
aprendizaje
?
6
Conocimientos provenientes de la psicología
Principios y premisas de las teorías de
aprendizaje
Teoría del Aprendizaje Significativo
Psicología educativa ? ciencia aplicada
No fines en sí mismos
7
Teoría del Aprendizaje Significativo
Teoría cognitiva de reestructuración
constructivismo
Ausubel pone el acento de su teoría en la
organización del conocimiento en estructuras y en
las reestructuraciones que se producen debido a
la interacción entre esas estructuras presentes
en el sujeto y la nueva información (Pozo, 1989,
pág. 210)
8
Origen
Condiciones y propiedades del aprendizaje

• Naturaleza de la adquisición y retención del
  conocimiento organizado.
• Desarrollo de capacidades de aprendizaje y de
  resolución de problemas.
• Características cognitivas, personales, sociales
  y motivacionales que llevan a la asimilación del
  material de aprendizaje.
• Mecanismos para la manipulación intencional
  tendentes a la consecución de un aprendizaje
  significativo.

Deliberadamente
Cambios cognitivos estables
Significado individual y social
Problemas
9
Carácter complejo y significativo del aprendizaje
verbal y simbólico

• Investigación
• Psicología educativa como ciencia aplicada
• Objeto de indagación
• Tipos de aprendizaje producido en el aula.
• Características y rasgos psicológicos.
• Materia objeto de enseñanza.
• Organización del contenido.

Ámbito de aplicación enseñanza/aprendizaje de
cuerpos organizados de conocimiento ? disciplinas
científicas del currículum escolar
10
Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo qué es?

• Caracterización
• Condiciones
• Tipos
• Asimilación
• Lenguaje
• Facilitación

• Perspectiva ausubeliana

• Pensamiento, sentimiento y acción
• Significados/responsabilidades compartidos
• Un constructo subyacente
• Un proceso crítico

• Aportaciones

11
El aprendizaje significativo es el proceso según
el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una
nueva información con la estructura cognitiva de
la persona que aprende de forma no arbitraria y
sustantiva o no literal
12
Aprendizaje significativo
Mecanismo humano de aprendizaje por excelencia
para aumentar y preservar los conocimientos
13
Significado
Proceso
Producto
Aprendizaje significativo
14
Condiciones
Actitud significativa de aprendizaje.
?

• Material potencialmente significativo
• Significado lógico del material.
• Subsumidores o ideas de anclaje.

?
15
Actitud significativa de aprendizaje
Predisposición para aprender
16
Significado lógico
Naturaleza del material
Significado psicológico
Real, fenomenológico
17
Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría éste
de todos los factores que influyen en el
aprendizaje, el más importante consiste en lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y
enséñese consecuentemente (Ausubel).
lo que el alumno ya sabe.
18
Abstracción
Estructura cognitiva jerárquica
Generalidad
? Grados de
Inclusividad
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora
19
(Novak, 1988)
20
Representacional
Subordinado
Tipos
De conceptos
Superordenado
Proposicional
Combinatorio
21
Formación de conceptos
Aprendizaje de conceptos
Asimilación de conceptos
22
Asimilación
Resulta
Se disocia
Se reduce a
a interactúa con A
A a
A
Aa
Asimilación
Fase de retención
Asimilación obliteradora (olvido)
Residuo subsumidor modificado
(Moreira, 2000)
23
La verbalización hace algo más que vestir
verbalmente la comprensión subverbal, hace algo
más que adjuntar un asidero simbólico a una idea
para que se pueda registrar, verificar,
clasificar y comunicar con más facilidad. Más
bien constituye una parte esencial del mismo
proceso de adquirir nuevas ideas abstractas e
influye tanto en la naturaleza como en el
producto de los procesos cognitivos implicados
en la generación de nuevos conceptos y nuevas
proposiciones abstractas (Ausubel, 2002, pág.
164).
La mediación del lenguaje determina la
significatividad del aprendizaje
24
man i pu l ac i ón
Subsumidores
Estructura cognitiva
Organizadores
Facilitación del aprendizaje significativo
Contenido
Análisis conceptual
25

• Principios programáticos
• Diferenciación progresiva.
• Reconciliación integradora.
• Organización secuencial.
• Consolidación.

26
Una síntesis El conocimiento es significativo
por definición. Es el producto significativo de
un proceso psicológico cognitivo (conocer) que
supone la interacción entre unas ideas
lógicamente (culturalmente) significativas, unas
ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la
estructura cognitiva (o en la estructura del
conocimiento) de la persona concreta que aprende
y la actitud mental de esta persona en relación
con el aprendizaje significativo o la adquisición
y la retención de conocimientos
(Ausubel, 2002)
27
Aprendizaje significativo Constructo
aparentemente simple pero de extraordinaria
complejidad

• Pensamiento, sentimiento y acción
• Significados/responsabilidades compartidos
• Un constructo subyacente
• Un proceso crítico

• Aportaciones

28
Aprendizaje significativo sentimiento y acción
Novak
Carácter humanista
Cualquier evento educativo es, de acuerdo con
Novak, una acción para intercambiar significados
(pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el
profesor (Moreira, 2000).
29
El aprendizaje significativo subyace a la
integración constructiva de pensamiento,
sentimiento y acción, lo que conduce al
engrandecimiento humano
Mapas conceptuales
(Novak, 1998)
30
Aprendizaje significativo significados y
responsabilidades compartidos
Gowin
La enseñanza se consuma cuando el significado
del material que el alumno capta es el
significado que el profesor pretende que ese
material tenga para el alumno (Gowin, 1981)
31
El objetivo es compartir significados.
?
Profesor y alumno tienen responsabilidades
distintas en este proceso.
?
Diagrama V, V heurística o V epistemológica
?
El profesor es responsable de verificar si los
significados que el alumno capta son aquellos
compartidos por la comunidad de usuarios.
Aprender de una manera significativa es una
responsabilidad del alumno que no puede ser
compartida con el profesor no obstante, la
enseñanza requiere que haya reciprocidad de
responsabilidades.
?
(Gowin, 1981)
32
Aprendizaje significativo Un constructo
subyacente
Moreira
El aprendizaje significativo es un concepto
subyacente, subentendido, en las teorías
constructivistas, sean éstas cognitivas o
humanistas. Sería un concepto supra-teórico
(Moreira, 1997).
33
Aprendizaje significativo Un proceso crítico
Moreira
A través del aprendizaje significativo crítico
es como el alumno podrá formar parte de su
cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado por
ella. (Moreira, 2000).
34
Aprendizaje significativo crítico actitud
reflexiva hacia el propio proceso y el contenido
objeto de aprendizaje
Cuestionamiento qué queremos aprender, por qué
y para qué aprenderlo significativamente
35

• Aprendizaje significativo
• Es el mecanismo de aprendizaje que dota de
  significado requiere una unión no arbitraria y
  sustantiva de la información con la estructura
  cognitiva del aprendiz (Ausubel).
• Es la integración constructiva de pensar, hacer y
  sentir, lo que conduce al engrandecimiento
  humano (Novak).
• Es una relación triádica entre profesor, aprendiz
  y materiales educativos del currículum que
  delimita las responsabilidades en el evento
  educativo (Gowin).
• Es una idea subyacente a otras teorías y
  planteamientos psicológicos y pedagógicos
  constituye así un concepto suprateórico más
  eficaz (Moreira).
• Es el cuestionamiento crítico y el planteamiento
  de las preguntas relevantes y significativas que
  conducen a la reflexión sobre el propio
  aprendizaje (Moreira).

36

• Aprendizaje significativo qué es?

• Perspectiva ausubeliana

• Aportaciones al constructo

• Aprendizaje Significativo qué no es?

• Incorrecciones en su uso

37
Actitud de aprendizaje
No es posible desarrollar aprendizajes
significativos si no se cuenta con una actitud
significativa de aprendizaje

• Esencial y responsabilidad exclusiva del que
  aprende.
• No nos exhime como docentes clima adecuado.
• La motivación es primordial en este proceso.
• Una interacción de pensamientos, acciones y
  sentimientos.

Aprendizaje significativo ? actitud crítica de
cuestionamiento ? preguntas relevantes
38
Subsumidores
No se genera aprendizaje significativo si no
están presentes las ideas de anclaje o
subsumidores pertinentes en la estructura
cognitiva del aprendiz
39
Material de aprendizaje
Aprendizaje significativo no es lo mismo que
aprendizaje de material significativo
Significado lógico ? Significado psicológico
El significado está en las personas y no en las
palabras
40
Tiempo
El aprendizaje significativo no es súbito
El proceso mismo de aprendizaje significativo
es necesariamente complejo y, en consecuencia,
su realización requiere un período de tiempo
prolongado (Ausubel, 2002)
41
Corrección
Aprendizaje significativo no es aprendizaje
correcto
Aprendizaje significativo ? no borrable
Enriquecimiento conceptual
Desaprendizaje
42
Lenguaje
Aprendizaje significativo no es lenguaje
Adquisición y uso del lenguaje ? adquisición de
aprendizaje significativo específico
No existe nada entre los seres humanos que no
sea instigado, negociado, aclarado o mistificado
por el lenguaje, incluyendo nuestras tentativas
de adquirir conocimiento (Postman, 1996, p. 123).
El lenguaje es mediador de toda la percepción
humana. Lo que percibimos es inseparable de como
hablamos sobre lo que abstraemos (Moreira, 2000).
Lenguaje
Conocimiento
Apariencia
43
Facilitación
No se puede desarrollar aprendizaje significativo
con una organización del contenido escolar lineal
y simplista
La práctica más típica consiste en apartar
materiales homogéneos desde el punto de vista
temático, en capítulos separados, y presentarlos,
del principio al fin, a un nivel de
conceptualización indiferenciado, en concordancia
con un esquema lógico de organización de la
materia. (Ausubel, 1973).
44
Instrumentos
Aprendizaje significativo no es el uso de mapas
conceptuales y/o diagramas V
Los mapas conceptuales y los diagramas V son
instrumentos metacognitivos que actúan como
vehículos de negociación de significados, no
tienen finalidad en sí mismos, no son terminales.
45
Sobre el uso de los mapas conceptuales

• No son cuadros sinópticos porque éstos
• Enfatizan relaciones de subordinación.
• Omiten interacciones cruzadas horizontales.
• Muestran uniones pobres.
• No son diagramas de flujo porque éstos
• Se leen como ramificaciones en vertical.
• Reflejan direcciones preferenciales.
• Consideran los conceptos como pasos de una
  secuencia.
• No son organigramas porque éstos
• Señalan posiciones definidas de los conceptos.
• Establecen relaciones de poder entre ellos.
• Desvalorizan el carácter contextual de las
  jerarquías conceptuales.
• Los nexos simples y pobres no aprovechan su
  potencialidad para el establecimiento de
  relaciones significativas.

(Moreira, 2000)
46
Los conceptos que he seleccionado me han
parecido los más relevantes para explicar la
estructura y el funcionamiento de la célula
porque engloban, a mi ver, todo el tema a
explicar y porque son los más importantes y los
que más hemos estudiado. El mapa conceptual no
posee jerarquización, aunque he colocado el
término célula como eje de explicación. Materia y
energía los he colocado abajo, no con la
intención de creer que son menos importantes ni
mucho menos, sino por el simple motivo de
intentar reflejar que son el resultado de los
diferentes procesos metabólicos aunque sin ellos
no se p(r)odrían realizar los mismos. También he
incluido las tres funciones vitales porque sin
ellas, es decir, sin su realización, la célula no
podría subsistir. Las he colocado a la misma
altura que célula porque creo que son de igual
importancia y que si no se realizan las funciones
vitales la célula muere y sin célula no se
podrían realizar.
47
Contexto Curso de Marilú (Curso del programa de
Doctorado referido al análisis del discurso).
Vertiente afectiva

• El lenguaje en la ens. Cs. está presente siempre,
  no podemos desconocerlo. Creemos es un gran
  aporte para conocer cómo se aprende Cs? y cómo
  el est. se apropia del lenguaje científico?
• Posibilita inferir nuevos significados de las
  interacciones sociales que ocurren en el aula.

Vertiente conceptual
Vertiente metodológica

• Ideas acerca del mundo 
• Es posible mejorar la educación .
• Es posible la convergencia de distintas
  disciplinas para abordar la complejidad del
  discurso.
• El conocimiento del discurso contribuye al
  respeto de la pluralidad de ideas y de la
  diversidad cultural.

Aseveraciones de valor  É desejável que os
resultados da análise do discurso 1.- contribuam
para melhorar a comprensão dos processos de
interação social, em contexto educativo. 2.-
permita fundamentar de forma mais rigurosa e
consistente os resultados de intestigação 3.-
posma ter implicações pedagógicas no sentido da
evolução conceptual do aluno.
Cuestión-foco  Qué aporta el análisis del
discurso a la investigación en enseñanza de las
ciencias?
Filosofías  Enfocada en el constructivismo desde
la perspectiva del discurso como medio para
explicar y analizar el conocimiento. Desde la
perspectiva del análisis del discurso no tenemos
elementos suficientes para indicar qué filosofía.
Aseveraciones de conocimiento  1.- Evidencia
aprendizajes y concepciones. 2.- Evidencia la
evolución del lenguaje cotidiano al lenguaje
científico. 3.- permite inferir representaciones
mentales de los alumnos en diferentes contextos.

• Teorías 
• Diferentes campos
• Psicolingüística ? Teorías Proc. Discurso.
• Macroestructural.
• Construcción-integración.
• Construcción-estructuras.
• Modelos de situación.
• Sociolingüística.

Transformaciones  Tablas (que) recogen
relaciones sujetos/respuestas ?
CATEGORÍAS. Definición de categorías depende del
objetivo (de) investigación y naturaleza del
discurso (escrito, oral, paralingüístico) Pueden
tender a visualizar aspectos más cualitativos o
cuantitativos (Anal. Comparat.)

• Principios 
• El discurso es una manifestación externa de lo
  interno.
• El discurso es un medio idóneo que permite
  indagar acerca de representaciones y
  significados.
• El análisis del discurso permite hacer
  inferencias de las concepciones de los elementos
  que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaj
  e.

Datos  Palabras, proposiciones y conjuntos de
proposiciones. Gestos, pausas/silencios,
entonaciones, clima/ambiente de la tarea.
Registros  Entrevistas, diarios, encuestas,
vídeos, cuestionarios, observaciones in situ,
test.
Conceptos  Discurso, significado, comunicación,
reflexión, representaciones, intención, contexto.
Objeto/Evento El discurso es el instrumento para
investigar todas las dimensiones posibles con
relación a la enseñanza de las ciencias.
48
Los mapas conceptuales y las Vs epistemológicas
no pueden contemplarse desde un reduccionismo
simplista que nos haga creer que por usarlos
(de cualquier manera) estamos facilitando
aprendizajes significativos
(Grupo de Peniche)
49
No es posible el aprendizaje significativo sin
la interacción personal
Concepción aprendizaje significativo
Ausubel no vacío social
Significatividad lógica
Novak negociación significados
Tipos de aprendizaje
Interacción
Aprendizaje de conceptos
Asimilación
Gowin relación triádica
Lenguaje
Moreira cuestionamiento
Facilitación
50

• No es posible sin predisposición para aprender.
• No puede desarrollarse sin los subsumidores
  adecuados.
• No es factible sin material significativo no
  proceso.
• No es súbito.
• No es aprendizaje correcto.
• No se produce sin la intervención del lenguaje.
• No se facilita con cualquier organización del
  contenido.
• No es la utilización de mapas conceptuales y/o V
  epistemológicas.
• No es un proceso independiente en aislamiento.

• Aprendizaje significativo qué es?

• Perspectiva ausubeliana

• Aportaciones al constructo

• Aprendizaje Significativo qué no es?

• Incorrecciones en su uso

51
Otros conceptos y constructos-clave

• Subsumidor o idea de anclaje
• Significatividad
• Diferenciación progresiva
• Reconciliación integradora

52

• Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?

• Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?

• Aprendizaje significativo qué es?

• Perspectiva ausubeliana

• Aportaciones al constructo

• Aprendizaje Significativo qué no es?

• Qué consecuencias tiene la teoría?

• Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?

• Conclusiones

53
Qué consecuencias se derivan de su consideración?
Aprendizaje
Interacción
Individuo
Nuevo contenido
Reestructuración
54

• Carácter progresivo del aprendizaje significativo
  ? naturaleza evolutiva de la estructura
  cognitiva
• Adquisición de nuevo vocabulario
• Aumento de la capacidad relacional de la
  estructura cognitiva
• Independencia progresiva de apoyos
  empírico-concretos

55
Diferenciación progresiva Reconciliación
integradora
Consecuencias pedagógicas
Conocimiento de la estructura cognitiva del
estudiante ? subsumidores adecuados
Organización
Sustancial Conceptos básicos de la disciplina
Principios programáticos
Programática Secuencia u orden de presentación
56
El trabajo de seleccionar, organizar, presentar
y trasladar el contenido de la materia de
estudio de manera que se adecue a la etapa de
desarrollo de que se trate exige mucho más que
una lista mecánica de hechos (Ausubel, 1976,
pág. 110).

• Aprendizaje por transmisión verbal
• Polémica enseñanza receptiva vs por resolución de
  problemas

• Insuficiencia de los procesos inductivos en el
  aprendizaje
• Papel de la toma de conciencia

• Significativo ? motivación
• Aprendizaje significativo vs aprendizaje correcto
• MACCS

Críticas
57
Exposición verbal ? mecanismo prioritario de
producción de conocimiento significativo
Se puede aprender significativamente por
transmisión verbal del conocimiento siempre que
el contenido tenga significado lógico, que sea
relacionable con la estructura cognitiva y que
haya predisposición para aprenderlo de manera
significativa
58
Enseñanza receptiva versus por descubrimiento y
resolución de problemas
Polémica infundada
Confusión entre las dos dimensiones aprendizaje
memorístico/aprendizaje significativo y
aprendizaje receptivo/aprendizaje por
descubrimiento.
Representación falsa del aprendizaje por
recepción.
Generalización equivocada y poco justificada del
desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo
largo de la vida.
59
Por qué la escuela secundaria no ha puesto de
relieve las técnicas más abstractas y verbales
para realizar el aprendizaje verbal
significativo (Ausubel 1976, pág. 259) y ha
enfatizado la enseñanza por descubrimiento y
resolución de problemas como única vía para que
se construyan aprendizajes significativos?
Crítica inconsistente y basada en el
desconocimiento de la Teoría del Aprendizaje
Significativo
60
La Teoría del Aprendizaje Significativo considera
de manera insuficiente los procesos inductivos y
su papel en la generación del conocimiento.

• Reconciliación integradora ? aprendizaje
  superordenado o combinatorio
• Formación de conceptos

P o z o (1989)

• Transmisión verbal del conocimiento / aplicación
  vaga de presupuestos ausubelianos
• Actitud significativa de aprendizaje ? toma de
  conciencia (Novak, Gowin y Moreira)

Toma de conciencia en la reestructuración del
conocimiento ? en su aplicación a la docencia, se
muestra falta de atención a la naturaleza y la
persistencia del conocimiento previo del
estudiante.
61
Galagovsky (2004)

• Cuestiona
• Significativo ? motivación
• Aprendizaje significativo ? aprendizaje correcto
• Aprendizaje significativo ? contenido
  significativo/material potencialmente
  significativo/material lógicamente significativo

No son los significados atribuidos por Ausubel
Origen conocimiento superficial e insuficiente
de la Teoría del Aprendizaje Significativo
Propone Modelo de Aprendizaje Cognitivo
Consciente Sustentable (MACCS)
La interpretación inadecuada de una teoría
supone su sustitución o su descalificación?
62
Son innegables sus consecuencias pedagógicas y,
quizás, la más crucial sea la necesidad de tener
un profundo conocimiento de la teoría y de llevar
a cabo un aprendizaje significativo de la misma
que nos permita aplicarla en el aula
correctamente
aprendizaje significativo
63

• Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?

• Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?

• Aprendizaje significativo qué es?

• Perspectiva ausubeliana

• Aportaciones al constructo

• Aprendizaje Significativo qué no es?

• Qué consecuencias tiene la teoría?

• Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?

• Conclusiones

64
La Teoría del Aprendizaje Significativo en la
psicología cognitiva

• La Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)

• La Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud)

Representación

• T. Modelos Mentales vs T. Campos Conceptuales

• T. Aprendizaje Significativo vs T. Campos
  Conceptuales

• Aprendizaje significativo una visión cognitiva
  conjunta

65
Modelos mentales
La Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)
Razonamiento
Proposiciones
Imágenes
Representaciones mentales (internas)
Individuo
Mundo
66
Mente computacional
Procedimientos efectivos
opera con
utiliza
tiene carácter
es un
da lugar a
necesarios para comprender el
permite comprender el
Mente
representa el
Mundo
selecciona por
construye
intermediarias en la comprensión del
eficaz para la comprensión del
procesa y selecciona
Representaciones
Revisión recursiva
cuando son verbalmente expresables
análogos estructurales
analógicas
Proposiciones
Modelos mentales
Imágenes
vistas concretas
67
Un conjunto finito de entidades ("tokens").
Un conjunto finito de propiedades de las
entidades.
Análogo estructural del estado de cosas del mundo.
MODELO MENTAL
Elementos
Un conjunto finito de relaciones entre las
entidades.
68
Sujeto
Situación
En
La Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud)
Conducta
Hace necesarios los
Supone la adaptación cognitiva del
Esquema
Conceptos
Campo conceptual
69
(No Transcript)
70
Conceptos en acción
Invariantes operatorios
Teoremas en acción
Anticipaciones
Organización invariante de la conducta.
ESQUEMA
Elementos
Reglas de acción
Inferencias
71
Teoría de los Modelos Mentales vs Teoría de
los Campos Conceptuales
Cognición humana
TEORÍA DE LOS MODELOS MENTALES. JOHNSON-LAIRD
TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES. VERGNAUD
Conocimiento construcción progresiva de
representaciones mentales
PROCESOS MENTALES SUPERIORES DE LA COGNICIÓN
(COMPRENSIÓN E INFERENCIA)
CONCEPTUACIÓN DE LO REAL (ACTIVIDADES COGNITIVAS
COMPLEJAS/CONTENIDO CIENTÍFICO)
72
Situaciones conocidas
Situación nueva
R E P R E S E N T A C I Ó N
Asimilación
Aprehensión
Poder explicativo y predictivo
Modelo mental
Esquema
Estabilidad
Organización invariante de la conducta por dominio
Memoria de largo plazo
Memoria episódica
73
Comprensión e inferencia
Asimilación y estabilización
CONSTRUCTOS DISTINTOS
ESQUEMA
MODELO MENTAL
Memoria episódica
Memoria de largo plazo
74
Teoría del Aprendizaje Significativo vs Teoría
de los Campos Conceptuales
Teoría psicológica de aprendizaje en el aula
AUSUBEL
Teoría psicológica del proceso de
conceptualización de lo real
VERGNAUD
(Caballero Sahelices, 2003)
75
CONCEPTUAL I ZACION
AUSUBEL
VERGNAUD

• Es el núcleo del desarrollo cognitivo.
• Permite explorar vínculos entre la estructura
  cognitiva humana y la estructura de los
  conceptos.
• Describe niveles de conceptualización del
  concepto. 

Tiene consecuencias en el desarrollo cognoscitivo.
(Caballero Sahelices, 2003)
76
Percepción conceptual de la realidad.Ausubel
Vergnaud
C O N C E P T O
Formado por situaciones, invariantes y
representaciones. Los conceptos derivan de las
razones que los hacen necesarios para enfrentar
situaciones o problemas. CS,I,R
Regularidades empíricas, atributos,
criterios. Identifican objetos, eventos,
situaciones.
(Caballero Sahelices, 2003)
77
Cómo se adquieren los significados? Un proceso
progresivo
PROCESO
AUSUBEL
VERGNAUD
Integración adaptativa con las situaciones
Asimilación
(Caballero Sahelices, 2003)
78
Aprendizaje significativo una visión cognitiva
conjunta
Qué es aprendizaje significativo desde esta
perspectiva global de la Teoría del Aprendizaje
Significativo, la Teoría de los Modelos Mentales
y la Teoría de los Campos Conceptuales? Cómo
podemos conceptuarlo?
79
Aprendizaje significativo
Naturaleza sustantiva y no arbitraria
Lo que se aprende significativamente permanece en
la estructura cognitiva como contenido más
diferenciado, elaborado y estable ? no borrable
permanece
no borrable
Cambio conceptual?
Desarrollo/ enriquecimiento/ evolución conceptual
(Moreira y Greca, 2003)
80
Aprendizaje de conocimiento científico
Mente
Modificación de esquemas
Representaciones determinadas por invariantes
operatorios
Reestructuración y enriquecimiento de modelos
mentales
81
Esquema de asimilación
Esquema de asimilación modificado
Asimilación
Situación nueva
Situación conocida
Interacción dialéctica
Nuevos invariantes operatorios
Modelo mental
Información
Subsumidor
Resulta
Se disocia
Se reduce a
Aa
a interactúa con A
A a
A
Asimilación
Fase de retención
Asimilación obliteradora (olvido)
Residuo subsumidor modificado
(Adaptado de Moreira, 2000)
82
El sujeto se propone que el contenido tenga
sentido en función de un esquema pertinente y
también que armonice contextualmente con éste.
Por consiguiente, los esquemas determinan en alto
grado la interpretación inicial del mensaje que,
a su vez, influye persistentemente en la
naturaleza de lo que se retiene (Ausubel, 1976,
pág. 148)
interpretación inicial
83
Teoría del Aprendizaje Significativo
representacional
representacional
84

• Conclusiones
• La Teoría del Aprendizaje Significativo es un
  referente teórico sólido y de plena vigencia,
  tanto para la docencia como para la investigación
  en educación.
• Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas
  cruciales e importantes aprendizaje
  significativo, construcción evolutiva del
  conocimiento, principios programáticos, análisis
  conceptual, instrumentos facilitadores, etc.
• Es una teoría en evolución, que ha enriquecido su
  aplicación y potencialidad explicativa con
  importantes aportaciones.
• La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y
  la T. de los Campos Conceptuales de Vergnaud
  ofrecen una sólida base psicológica cognitiva a
  la T.A.S., facilitando así la comprensión del
  proceso que conduce a la construcción de un
  aprendizaje significativo.

85
(No Transcript)