Diapositiva 1

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Institución Educativa Maestro Arenas Betancur
HACIA UNA INTEGRACIÓN CURRICULAR
Claudia Escudero y Edilberto Rodas C. Profesores
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(No Transcript)
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Y POR QUÉ INTEGRAR?

• Para reducir la fragmentación del currículo.
• Para proveer profundidad a los procesos de
  enseñanza y aprendizaje.
• Para involucrar al estudiantado en un aprendizaje
  activo.
• Para estimular los niveles más complejos del
  pensamiento.
• Para ayudar al estudiantado a integrar el
  conocimiento.
• Para enriquecer el conocimiento desde la
  construcción colectiva de éste.

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INTEGRACIÓN EN TORNO A UN PROBLEMA PRÁCTICO
CONSISTE EN La identificación de un problema
concreto de la vida práctica cotidiana de la
institución escolar, que ayude a aglutinar como
eje o polo de atracción una serie de actividades
de las diferentes áreas curriculares en el
proceso de solución.
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MODELO DE INTEGRACIÓN HILO CONDUCTOR
LO QUE REALMENTE QUEREMOS QUE LOS ESTUDIANTES
COMPRENDAN
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INTEGRACIÓN EN TORNO A UN TÓPICO GENERADOR
Se denomina tópicos aquellos objetos que permiten
hacer integración en torno a problemas teóricos
fuertes y los llaman así para otorgarles una
especificidad propia. Se basa en una estrategia
interdisciplinaria en la que se parte de una
formulación conjunta.
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Y lo de el tópico
Es un enunciado abierto que pretende apuntar a lo
desconocido, a lo incierto, que incita al
movimiento a la búsqueda. Un enunciado de forma
, por lo general, interrogativa , es decir una
pregunta que contiene en sí misma la polaridad de
una paradoja.
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Y lo de el tópico
El poder de explicitar una insuficiencia o una
contradicción en nuestras formas de comprender la
realidad que genera una deriva amplia de
hipótesis, nuevas preguntas, tesis, o, en fin.
Muchos movimientos para abordarlo o resolverlo,
todo ello en búsqueda de un nuevo equilibrio.
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Por qué es un problema teórico fuerte?
Es una pregunta que plantea un problema. Es un
problema que se llama teórico porque genera un
desequilibrio cognitivo, bien sea por
insuficiencia de los modelos mentales que tenemos
para entender la situación planteada, o bien sea
por porque los modelos mentales que se activan
entran en contradicción ante tal situación.
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Por qué es un problema teórico fuerte?
Es fuerte cuando plantea una paradoja, cuando
genera una tensión entre dos polaridades, cuando
apunta a la incertidumbre, que obliga a acudir a
diversas fuentes y a realizar varios pasos para
abordarlo, reformularlo y, si es el caso,
resolverlo.
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Características del tópico
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El tópico generador se contextualiza en un relato
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El tópico generador se contextualiza en un relato
PODER MOVILIZADOR Hace referencia a su capacidad
de afectar, de conmover y de interesar por igual
a maestros y estudiantes.
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El tópico generador se contextualiza en un relato
PODER MOVILIZADOR Hace referencia a su capacidad
de afectar, de conmover y de interesar por igual
a maestros y estudiantes.
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A MODO DE CONCLUSIÓN
La integración en torno a tópicos generadores
resalta el valor epistemológico de la
incertidumbre, de la duda y de la pregunta,
factores muy importantes a la hora de permitir y
potenciar el avance de los conocimientos y
saberes, y de generar culturas académicas y
sociales tolerantes y creativas.
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A MODO DE CONCLUSIÓN
Su valor fundamental consiste en ser una
auténtica modalidad de trabajo interdisciplinario
en la que se abordan problemas teóricos fuertes
desde diversas perspectivas y disciplinas, cada
una de las cuales mantiene su identidad, a la vez
que participa con las demás en el tratamiento
interdisciplinario de esos problemas comunes.
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Plan de lectura Institucional

• La formación de lectores implica la formación de
  sujetos autónomos. Darle a otro la capacidad
  para conocer, participar, decidir, que libro lee,
  decidir si lee o no lee, arraigarse, imaginar,
  distanciarse, sobrellevar la soledad y vincularse
  con otros, es darle poder para
• determinar su propia vida.
• Daniel Goldin.

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QUÉ ES EL PLAN LECTOR?
Conjunto de estrategias para la mejora de la
competencia lectora y el desarrollo del hábito
lector en los estudiantes de la IEMAB.
Aspira a que la comunidad educativa se convierta
en una comunidad de lectores.
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POR QUÉ UN PLAN DE LECTURA?
Porque la lectura ha sido considerada desde
siempre un instrumento clave de acceso al
progreso social, cultural y económico. En este
sentido, la competencia lectora se considera
indispensable para la igualación y la inclusión
social.
Porque en la sociedad actual la lectura cobra
mayor dimensión, relevancia y valor al
incorporarse el texto escrito a otros usos, a
través de los medios de comunicación de masas y
de las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación.

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POR QUÉ UN PLAN DE LECTURA?
Porque el proceso de aprendizaje de las
habilidades lectoras y escritoras se integra en
todas las áreas y requiere la contribución de un
contexto familiar y sociocultural adecuado, más
allá de las instituciones educativas.
Porque contribuye a la sistematización,
integración y coherencia de las prácticas
docentes que, en relación con estos aprendizajes,
se desarrollan en los centros educativos.
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Ideas previas para la implementación del Plan de
Lectura Institucional
1. Debe formar parte del Plan de Área de la
Institución. 2. Su finalidad es contribuir al
desarrollo de competencias básicas de la
comunicación verbal y no verbal. 3. Debe
incorporar múltiples contenidos, estructuras y
formatos de textos acorde con los contenidos en
las distintas áreas. 4. Dirigido a estimular y
desarrollar la necesidad y el placer por leer, de
modo que la Biblioteca escolar sea el centro
organizado de recursos para el aprendizaje.
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Justificación

• Plantear un conjunto de estrategias para el
  fomento de la lectura es aceptar que la afición
  por leer y su práctica habitual también se
  aprende.
• La competencia lectora no es una habilidad
  estática que alcanza su límite en un momento
  determinado del desarrollo personal sino que es
  una capacidad en permanente evolución y se
  construye a lo largo de la vida en diferentes
  contextos.
• Si la lectura se asimila como una herramienta de
  construcción del conocimiento y como un hábito
  placentero, se utiliza y disfruta de ella durante
  toda la vida puede proporcionar resultados
  prácticos y hedonísticos que son dos componentes
  básicos de la naturaleza humana.

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Objetivos

• Despertar el interés y el gusto por la lectura a
  través de distintos tipos de textos (visuales,
  auditivos, textuales, icónicos, gestuales etc.
• Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario
  de los estudiantes.
• Mejorar los niveles de análisis, crítica y
  creación a partir de los textos leídos.

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Por qué la lectura?
PERSONAL SOCIAL
La lectura permite la adquisición de conocimientos y destrezas para comprender el mundo, enriquecer el vocabulario y poseer elementos de juicio con relación a si mismo y a su entorno, invita a abandonar la rutina para emprender acciones acordes con las capacidades e intereses de cada uno. La lectura sirve como medio de socialización, ya que brinda al ser humano la posibilidad de integrarse en los diferentes grupos que conforman la sociedad. Lectura es un instrumento esencial de participación y de gobierno . Posibilita el conocimiento científico y tecnológico, la creatividad artística y modifica comportamientos sociales.
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Para el éxito del plan de lectura institucional

• Crear espacios que fomenten una actitud positiva
  hacia la lectura.
• Participar en las tareas de la biblioteca como
  colaborador o dinamizador.
• Incorporar a las áreas curriculares contenidos y
  actividades para desarrollar la comprensión
  lectora.
• Ofrecer recursos alternativos al libro de texto
  y ampliar las vías de acceso a la información y
  el conocimiento.

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• Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición
  a la lectura como un bien cultural en si mismo y
  en tiempo de ocio.
• Diseñar actividades lectoras según
  características de cada materia.
• Colaborar en las actividades de las bibliotecas
  públicas y municipales.
• Participar activamente en las ferias del libro.
• Visitar librerías, bibliotecas y exposiciones.
• Potenciar la integración de la lectura en la
  dinámica de la clase.

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Recursos

Recursos humanos Recursos materiales Otros recursos
Docentes Coordinador del Proyecto Bibliotecaria Todos aquellos relacionados con el tema de la comprensión lectora Programa Lectura y bibliotecas. Parques Bibliotecas. Familias, autores, cuentacuentos, ilustradores, talleristas, etc. Libros de texto de las Recursos de las bibliotecas municipales. Materiales de TIC. Textos visuales y auditivos Soportes textuales cotidianos prensa, recetas, carteles, etiquetas, folletos, etc. Unidades de lectura. Fichas de control de lectura. Biblioteca escolar Bibliotecas de aula Biblioteca municipal Museos Bibliotecas de Centros culturales Bibliotecas familiares Materiales elaborados por el profesorado, por el alumnado, por las familias Páginas webs Bibliografía Revistas especializadas.
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Evaluación entre otros aspectos debe dar cuenta
de

• El progreso del alumnado en relación con la
  adquisición de hábitos lectores y la mejora de su
  competencia lectora, teniendo en cuenta las
  medidas llevadas a cabo, y su incidencia en los
  resultados académicos.
• El grado de consecución de los objetivos
  propuestos.
• El grado de desarrollo de las actuaciones
  previstas y la coherencia y relación entre éstas
  y los ejes de actuación propuestos en el Plan.
• Grado de implicación de los sectores.
• Participación del profesorado en las acciones de
  formación planificadas.
• Funcionamiento de la biblioteca.

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Propuesta Plan Lector IEMAB
Grados Textos Bibliografia recomendada
Preescolar Cuentos, leyendas, rimas y poemas. Historias de juguetes, Hellen Oxenbury, Editorial Juventud.
Primero Segundo Tercero Estándar Lee fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Cuentos, leyendas, rimas y poemas Tomás aprende a leer, Jo Hellen Bogart, Editorial Juventud. En la casa de los abuelos. Helen Oxenbury. Ed. Juventud. Pinta ratones. Ellen StollWalsh. Margarita, Rubén Darío, Editorial panamericana. Me gustan los libros. Anthony Browne. Ed. Fondo de Cultura Económica. El tigre y el cangrejo, Keiko Kasza, Ed. Norma. Cortesía. Mirta Aguirre. La pobre viejecita, El coche. Rafael Pombo. En tus brazos. Germán Berdiales. hola! que me lleva a ola. Lope de Vega.
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Propuesta Plan Lector IEMAB
Cuarto Quinto Estándar Lee diversos tipos de texto literario relato mitológico, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. Fabula, poesía, cuento. Canciones, poemas y romances para niños, Federico García Lorca, Ed. Ortahedro. Cenicienta y otros cuentos, el gato con botas, Charles Perrault, Ed. Panamericana. Aserrin, aserran, José Asunción Silva, Ed. Panamericana. El jardín de las Ilusiones, Jairo Aníbal Niño, Ed Panamericana. El libro de los niños, Varios Autores, Ed. Ekaré. Fabulas de Esopo, Iriarte y Samaniego, Ed. Panamericana. El nacimiento de la col y otros cuentos, Rubén Darío, Ed. Panamericana. El león vegetariano y otras Historias, Jaime Alberto Vélez, Ed. Alfaguara. El país más hermoso del mundo. David Sánchez Juliao, Ed. Norma.
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Propuesta Plan Lector IEMAB
Sexto Estándar Comprende obras literarias de diferentes géneros. Lee obras literarias de genero narrativo, lirico y dramático, de diversa temática, época y región. Literatura colombiana, autores contemporáneos Luis Fayad Andrés Caicedo Germán Espinosa Raúl Gómez Jajtin José Eusebio Caro Fernando Cruz Kronfli.
Séptimo Estándar Comprende obras literarias de la Edad Media y el Renacimiento. Autores Americanos Sor Juana Inés de la Cruz. Juan Rodríguez Freyle. Madre Castillo
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Propuesta Plan Lector IEMAB
Octavo Estándar Comprende obras literarias y artísticas de los siglos XVII - XVIII. Literatura Española Lope de vega Francisco de Quevedo Pedro Calderón de la Barca Cervantes Garcilazo de la Vega Fray Luis de Góngora Fernando de Rojas
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Propuesta Plan Lector IEMAB
Noveno Estándar Comprende obras de la literatura Latinoamericanas. Leo con sentido critico obras literarias de autores latinoamericanos. Literatura latinoamericana Boom latinoamericano Juan Rulfo Jorge Luis Borges Bioy Casares Julio Cortázar Gabriel García Márquez Arturo Uslar Pietri Álvaro Mutis Mario Vargas llosa Ernesto Sábato Gabriela Mistral Alfonsina Storni.
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Propuesta Plan Lector IEMAB
Décimo Estándar Comprende y da cuenta de los diversos cargos estéticos coherentes en la producción literaria y artística presente en el siglo XIX. Lee textos literarios de diversa índole, género temática y origen. Literatura Europea Kafka Milan Kundera Chejov Dostoievski Tolstoi Herman Hesse Nicolai Gogol
Once Estándar Comprende obras literales del siglo XX. Lee textos literarios de diversa índole, género temática y origen. Generación española del 98. José martí Rubén Darío Amado Nervo Leopoldo Lugones José Asunción Silva Horacio Quiroga Miguel de Unamuno Antonio Machado.
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Gracias