EL TRATAMIENTO GRUPAL EN LA CL

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EL TRATAMIENTO GRUPAL EN LA CLÍNICA
PSICOPEDAGÓGICA

• ENFOQUE
• SILVIA SCHLEMENSON

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POSICIÓN

• A partir de un recorte específicamente
  psicológico de la problemática de la construcción
  de los aprendizajes escolares describir algunos
  de los aspectos psíquicos de la producción de
  símbolos.
• Producción simbólica ES actividad representativa.
  (Se sustituyen acciones por representaciones)
• El niño con problemas de aprendizaje actividad
  insuficiente, inhibiciones y fracturas.
• Todo esto explicado desde el psicoanálisis.

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• Piera Aulagnier considera que la producción de
  símbolos, pensamientos y enunciados son
  manifestaciones del proceso secundario. Nuestro
  modelo defiende la hipótesis de que la actividad
  psíquica está constituida por 3 modos de
  funcionamiento proceso originario, proceso
  primario y proceso secundario. Las
  representaciones originadas son respectivamente
  la representación pictográfica, la representación
  fantaseada y la representación ideica o
  enunciado.
• Esta autora considera la producción de
  pensamientos, conocimientos, ideas como una de
  las activ psíquicas de mayor complejidad y con
  características preponderantemente conc y prec.
  Existen contenidos inc que singularizan estas
  producciones con aspectos histórico-subjetivos.
• La clínica psp grupal se propone encontrar las
  formas que permiten resimbolizar las
  restricciones que perturban la construcción de
  conocimientos.
• La clínica psp es un tipo de abordaje terapéutico
  que intenta relacionar las dificultades del niño
  con la multiplicidad de sentidos que las
  condicionan.
• deja todos los trabajos sin terminar, vive en
  la luna, estudia pero no le queda, confunde las
  letras, no separa bien, no entiende lo que le
  piden estos son enunciados con algún sentido a
  descubrir. Se aproximará a las producciones del Ñ
  y reconstruirá sus antecedentes
  histórico-libidinales.
• La relación de sentidos aplicada a la comprensión
  de fracturas e inhibiciones representativas que
  presentan los niños con problemas en la
  construcción de sus conocimientos escolares,
  constituye el campo de la clínica psp. (pág
  19-20)

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TRATAMIENTO GRUPAL

• Cuando la sesión se inicia, se produce un
  intercambio dialógico, surgen temas
  espontáneamente y el coordinador intenta que se
  escuchen. Si un tema resulta convocante el coord
  lo pone de relieve, puntuando, callando,
  señalando.
• Las técnicas de intervención terapéuticas son la
  interrogación sobre lo dicho, la contraposición
  de pareceres, la confrontación dialógica que
  favorecen el proceso asociativo. Para promoverlo,
  el terapeuta atento a las diferencias, subraya
  incongruencias, interroga, contrapone
  experiencias y opiniones. Se cuestiona sobre los
  sentidos que atraviesan los errores que sus
  pacientes cometen.
• La consigna se formula después del primer momento
  de intercambio grupal. Su contenido se extrae de
  allí. Marca el pasaje de la oralidad a la
  escritura o graficación. Se formula grupalmente y
  se resuelve individualmente. No se planifica
  previamente. Las consignas tienen por objeto
  recordar, imaginar, representar situaciones
  significativas.
• El cuaderno permanece en una caja del grupo a lo
  largo de todo el tratamiento, no es mirado por
  los padres, no es obligado a mostrar sus
  producciones aunque al final de la sesión se
  promueva el intercambio, no se evalúa con ningún
  tipo de código, el terapeuta se abstiene de
  establecer normas formales (subrayado, renglón,
  título, etc). El cuaderno documenta las
  transformaciones que se operan en sus
  producciones. Las producciones se complejizan y
  el rendimiento mejora
• Schlemenson Silvia El tratamiento grupal en la
  clínica psicopedagógica, Miño y Dávila, 1997

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Descifrando discursos

• En una carta escrita en 1952, Winnicott
  explica a Melanie Klein, las razones por las que
  no puede escribir un capítulo para su libro, aún
  teniendo ganas de hacerlo. Dice que prefiere
  expresar su experiencia analítica en un lenguaje
  propio. Aunque reconoce que su extravagancia es
  molesta para una sociedad científica que procura
  un código común, critica en Melanie Klein su
  necesidad de que todo sea reformulado en términos
  kleinianos. Afirma que un pensamiento vive cuando
  cada uno se obstina en decir las cosas de esa
  teoría a su modo. Winnicott celebra la vida que
  las ideas de M. Klein tienen en boca de M. Klein.
  Y lamenta que esas formulaciones, en boca de
  otros, sean palabra muerta.
• 
  para pensar

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Modalidad cognitiva

• Los niños con problemas en el aprendizaje y
  con modalidades cognitivas restrictivas tienden a
  presentar limitaciones e impedimentos
  singularizados en la apropiación de los objetos
  socialmente instituidos. Presentan dificultades
  para diferenciar, para aceptar la terceridad,
  disminución significativa en el ejercicio de
  cuestionar y dudar, apatía, indiferencia o
  sobreadaptación en sus relaciones con los
  contenidos escolares. El pensamiento se detienen
  o se vuelve monótono, lleno de ruidos-ideas
  ajenas incuestionables.
• Multiplicidad de sentidos singulares
• Ofrecer un grupo psicopedagógico

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GRUPO PSICOPEDAGÓGICO(en defensa de lo grupal)

• Grupo Psp como espacio generador de
  condiciones para la socialización, propicia que
  cada niño se enuncie en un espacio de intercambio
  y confianza.
• El otro es necesario. La inclusión del otro
  como interlocutor hace que el niño pueda
  enunciarse como sujeto autónomo y a la vez
  semejante.
• La palabra del otro tiene valor y merece ser
  oída.
• Tarea del psp, señalamientos. Al principio no
  hay diálogo ni participación. Parecen abstraídos
  en su mismidad, atrapados con escasas
  posibilidades de cuestionarse. El otro no los
  convoca, les es ajeno. El otro debe constituirse
  como referente efectivo extrafamiliar,
  representante del discurso social.
• Proceso grupal pasan de la indiferencia a
  no saben como yo.
• Relatos
  clínicos. Pág.84

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(No Transcript)