EVALUACI

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EVALUACIÓN DOCENTE(proceso de enseñanza y
práctica docente)

• ESPECIALIDAD ECONOMÍA

Master Secundaria. Universidad Zaragoza. Tomás
Guajardo Más información en www.ecobachillerato.
com
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Introducción

• En los currículos aprobado por la C.A. de
  Aragón se especifica el profesorado evaluará
  tanto los aprendizajes de los alumnos como los
  procesos de enseñanza y su propia práctica
  docente. Igualmente evaluará el Proyecto
  curricular, las programaciones didácticas y el
  desarrollo del currículo en relación con su
  adecuación a las necesidades y características
  del alumnado del centro. (Art.20.8. Orden de 9
  de mayo de 2007)

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Interrogantes sobre el proceso de enseñanza

• En qué objetivos y contenidos es más evidente la
  distancia entre lo esperado y lo conseguido?
• El énfasis que ponemos en unos contenidos
  respecto a otros, es el adecuado?
• Son adecuados los criterios de evaluación
  seleccionados?
• Los posibles desfases entre las intenciones y los
  resultados son debidos a una inadecuación de los
  objetivos y contenidos o a las deficiencias de
  los medios y la metodología utilizados?
• Hemos conseguido adecuar cada vez más nuestras
  actividades de enseñanza a la heterogeneidad de
  nuestro alumnado?
• Hemos creado un ambiente propicio para el
  aprendizaje?
• Hemos utilizado material variado y clarificador?
• Hemos sido capaces de interesar al alumno por el
  mundo económic y empresarial objeto de estudio?
• EN DEFINITIVA DEBEMOS EVALUAR NUESTRA
  PROGRAMACIÓN

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• Toda información sobre el proceso de
  enseñanza-aprendizaje deberá ser utilizada para
  reorientar nuestro proceso de enseñanza.
• Se pretende que la reflexión sobre la
  coherencia de los distintos elementos que
  intervienen en el proceso de enseñanza mejore
  nuestra práctica docente y se convierta en un
  factor decisivo en la mejora de la calidad de
  enseñanza en la especialidad de economía.

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Para qué evaluar?

• PRIMER OBJETIVO
• El profesor debe identificar las auténticas
  necesidades del alumno y formular una serie de
  hipótesis
• -cómo aprende mejor y rinde más el alumno.
• -con qué se desmotiva o se cansa.
• -qué ayuda necesita.
• -qué nuevos estímulos son necesarios.

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Para qué evaluar?

• Una vez trazadas las hipótesis, el profesor
  reflexiona y toma decisiones sobre la adecuación
  o no de los programas y actividades realizadas,
  sobre la eficacia de la metodología y recursos
  tanto personales como materiales empleados. Esta
  toma de decisiones persigue los siguientes
  objetivos
• -mejorar el proceso de enseñanza.
• -modificar el plan de actuación diseñado por el
  profesor.
• -programar el plan de refuerzo específico.
• -introducir los mecanismos de corrección
  adecuados.

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Para qué evaluar?

• SEGUNDO OBJETIVO
• es revisar la relación entre las actividades, la
  metodología y recursos y el rendimiento de los
  alumnos. Con este fin, el profesor debe
• -conocer la situación de partida de los alumnos.
• -facilitar la formulación de un modelo de
  actuación adecuado al contexto.
• -detectar de modo permanente las dificultades que
  surjan.
• -regular el proceso de aplicación del modelo de
  actuación, facilitando la consecución de las
  metas previstas.
• -valorar los resultados obtenidos al final del
  período fijado.
• -replantear el modelo de actuación de acuerdo con
  la información recogida y con su valoración y,
  consecuentemente, potenciar los aspectos
  positivos y corregir los negativos.

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Para qué evaluar?

• TERCER OBJETIVO
• Prevenir posibles conflictos pedagógicos que
  pudieran producirse y, por tanto, hipotetizar
  sobre el qué sucede y por qué sucede para
  encontrar posibles soluciones.
• Por consiguiente, esta reconsideración de la
  práctica docente permite una autorregulación para
  reflexionar sobre la práctica, extraer
  consecuencias de la experiencia e identificar los
  aspectos favorecedores del aprendizaje.

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QUÉ EVALUAR?

• Se valorarán los procesos de enseñanza y su
  puesta en práctica en el aula. Esta evaluación
  tendrá un carácter continuo y formativo e
  incluirá referencias a aspectos tales como
• 1-la organización del aula
• 2-Aprovechamiento de los recursos del centro
• 3-Metodología
• 4-Criterios de evaluación
• 5-la relación entre profesor y alumnos
• 6-la relación entre profesores
• 7-la relación existente entre los órganos y
  personas encargados de la planificación y
  desarrollo de la práctica docente
• 8-formación permanente

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• La evaluación del proceso de enseñanza
  incluirá, al menos, los siguientes aspectos
• La organización del aula y el ambiente entre los
  alumnos, así como la relación entre el
  profesorado y el alumnado
• La coordinación del equipo docente
• La regularidad y calidad de la relación con los
  padres.
• Para las unidades didácticas
• La adecuación de los objetivos programados, a las
  características de los alumnos. La distribución
  equilibrada y apropiada de los contenidos.
• La idoneidad de la metodología y de los
  materiales curriculares empleados.
• La validez de los criterios de evaluación.
• La pertinencia de las medidas de adaptación
  curricular adoptadas para los alumnos con
  necesidades educativas especiales.

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• La evaluación de los materiales curriculares
• La variedad de recursos y sus
  posibilidades de uso exige un análisis de los
  mismos. La selección y/o elaboración es una de
  las decisiones que el equipo docente debe tomar.
  En la evaluación de los mismos se aconseja tener
  en cuenta una serie de criterios.
• Criterios generales
• Que no sean discriminatorios
• Que permitan el uso comunitario de los mismos
• Que eviten el derroche innecesario
• Que incluya información de sus características.
  Etc.
• Indicadores específicos, de materiales impresos,
  incluso los documentos interactivos que se
  utilizan en la red a través de la TIC. son
• El grado de adaptación al contexto educativo en
  el que se utilizan. Esta revisión llevará
  normalmente a identificar lagunas o aspectos
  parciales que no coinciden con las intenciones
  propuestas por el equipo docente, lo que supone
  en la mayoría de los casos- utilizar
  simultáneamente más de un material o completarlos
  con elaboración propia.
• La adaptación a las características de los
  alumnos con los que se trabaja.
• La correspondencia entre los contenidos que
  trabaja y los objetivos que se persiguen.
• La secuencia en la progresión de los contenidos
• La variedad de actividades que propone tanto en
  los diferentes momentos del proceso de
  aprendizaje (introducción, desarrollo, síntesis)
  como en la atención a diferentes ritmos de
  aprendizaje (consolidación, recuperación,
  ampliación).
• Comprobar la adecuación de los criterios de
  evaluación propuestos con los establecidos en el
  proyecto curricular.

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• Evaluación de la organización escolar
• Los procesos de enseñanza y aprendizaje
  discurren por un contexto concreto, que puede
  funcionar como un elemento facilitador o por el
  contrario como un obstáculo.
• La dimensión organizativa del centro incluye
  aspectos tanto estructurales (estructura
  organizativa) como funcionales (funcionamiento
  interno).

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QUIÉN EVALÚA?

• Los agentes de la evaluación de la práctica
  docente son los siguientes
• -la Administración.
• -el Consejo Escolar del centro.
• -el alumnado.
• -el profesorado.

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QUIÉN EVALÚA?

• Nos centramos exclusivamente en el papel
  evaluador del alumno con respecto a la actuación
  del profesor y en la autoevaluación del profesor
  (reflexión sobre su propio papel en el aula y en
  el centro).
• Los evaluadores deben reunir una serie de
  requisitos entre los que destacamos los
  siguientes
• - Deben disponer de la información necesaria para
  el proceso indagador. No deben realizar una
  evaluación a priori, sino que deben conseguir los
  elementos de juicio necesarios.
• -Deben estar motivados para participar.
• -Deben tener un espíritu crítico pero
  constructivo.
• -Deben establecer un tiempo de adaptación entre
  el profesor y el grupo y viceversa.
• -Deben ser capaces de reflexionar y sacar
  conclusiones.

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Papel evaluador del alumno

• Dos tipos de evaluación en las que el alumno
  toma partido
• -Evaluación implícita o indirecta. Es un tipo de
  evaluación continua que el alumno hace
  individualmente o de forma colectiva sobre la
  actuación diaria del profesor.
• -Evaluación explícita o directa. Es una
  evaluación puntual en la que el alumno expresa su
  opinión sobre temas específicos a través de las
  distintas técnicas que se utilizan como
  instrumento de evaluación. La oposición por parte
  de algún sector del profesorado a ser evaluado
  dificulta la evaluación conjunta del centro y la
  posibilidad de superar los posibles conflictos
  pedagógicos.

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Autoevaluación del Profesor

• Autoevaluarse es
• -Tomar conciencia de lo que se está haciendo y de
  los objetivos que se pretenden alcanzar.
• -Asumir la responsabilidad de reflexionar
  críticamente sobre la propia acción con el fin de
  reconducirla o mejorarla.
• -Nutrir la motivación y asumir la autonomía
  dentro del proceso educativo.

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Trabajo en Equipo. Evaluación

• Se pueden establecer dos ejes de colaboración
• -El horizontal, a través de los equipos de
  profesores que imparten enseñanza a un mismo
  nivel.
• -El vertical, a través del conjunto de profesores
  del Departamento de Economía.

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Cómo evaluar?. Técnicas
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Limitaciones en la evaluación

• 1. Limitaciones por parte del profesorado
• -la autoevaluación no es un requisito básico del
  profesorado.
• -rechazo de la utilidad de estas prácticas.
• -información incompleta debido a la falta de
  interés.
• -falta de tiempo para reflexionar sobre la
  situación.
• 2. Limitaciones en la interpretación de los datos
  aportados por la autoevaluación
• -generalización de una información inadecuada.
• -interpretación subjetiva de los datos.
• -interpretaciones basadas en factores externos
  al profesorado.
• 3. Limitaciones circunstanciales
• -falta de apoyo en la autoevaluación de colegas.
• -falta de recursos para mejorar las dificultades
  identificadas en la práctica.
• -falta de información útil.

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Cuándo evaluar?

• La evaluación de la práctica docente tiene que
  aplicarse de forma permanente para tener
  constancia de la evolución del proceso de
  enseñanza. Ello exige un desarrollo a través de
  los distintos momentos para conseguir la
  coherencia y sistematicidad que precisa. Tiene la
  finalidad de retroalimentar el proceso y
  propiciar la realización de ajustes del mismo, si
  fuese necesario.
• En la práctica de clase, el profesor se
  autoevalúa y es evaluado indirectamente a partir
  de los resultados obtenidos en cada trimestre. En
  ese momento, se plantean las preguntas qué
  hago?, qué significa esto? y cómo podría hacer
  las cosas de modo diferente? con el fin de
  mejorar la actuación docente.
• A lo largo del curso, el profesor establece una
  práctica reflexiva continuada de su enseñanza.
• A final de curso, el profesor, a través de las
  distintas técnicas de evaluación, puede plantear
  una práctica reflexiva puntual, con información
  específica para obtener de este modo conclusiones
  que le permitan mejorar su práctica docente.

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los profesores pueden iniciar un proceso como el
que se indica en el siguiente cuadro
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Modelo de cuestionario

• 1. ORIENTACIÓN DEL AULA
• a. Ordenó el profesor convenientemente los
  temas, indicando su interrelación?
• b. Seleccionó adecuadamente las actividades de
  clase?
• c. Indicó y distribuyó el tiempo de cada
  actividad según las necesidades e importancia del
  tema?
• d. Ha sido claro en sus explicaciones?
• e. Hay un reparto equilibrado en el tiempo
  empleado en dar cada tema a lo largo del curso?
• f. Resuelve bien las dificultades que se
  presentan?
• g. Muestra el profesor dominio de la materia?
• h. Demuestra el profesor en el aula que
  planifica sus clases previamente?
• 2. RECURSOS
• a. Preparó el profesor material didáctico a
  parte del libro de texto?
• b. Organizó experiencias didácticas tales como
  visitas, excursiones, proyectos?
• c. Organizó la utilización del material docente
  (biblioteca, películas de vídeo)?
• d. Ha sido interesante el material
  complementario?
• 3. METODOLOGÍA
• a.. Seleccionó convenientemente los diferentes
  métodos de enseñanza?
• b. Ha utilizado una metodología variada?
• c. Se han analizado los resultados para evaluar
  la metodología?

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Modelo de cuestioniario

• 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• a. Ha utilizado métodos objetivos para evaluar a
  los alumnos?
• b. Se ha utilizado la evaluación para reorientar
  el aprendizaje de los alumnos?
• c. Se ha tenido en cuenta aspectos que no fuesen
  meramente cognoscitivos?
• d. Se han formulado objetivos, al nivel que se
  desea, al menos para determinar los niveles
  mínimos (apto/no apto)?
• e. Los objetivos mínimos (apto/no apto) se
  evalúan de manera clara y nítida?
• f. Estaban los objetivos que se pretendían
  conseguir definidos de modo claro y conciso?
• 5. RELACIÓN PROFESOR - ALUMNO
• a. Comprobó que los alumnos comprendían lo que
  se les enseñaba?
• b. Alentó y animó las iniciativas provenientes
  de los alumnos?
• c. Creó ambiente de participación?
• d. Mantuvo una relación cordial con todo el
  grupo de los alumnos?
• e. Creó un clima de confianza y trabajo en
  clase?
• f. Ha conseguido aumentar el interés por el
  idioma?
• g. Fue asequible, tuvo actitud de disponibilidad
  fuera de clase?
• 6. RELACIÓN CON PROFESORES
• a. Ha mostrado una actitud favorable al trabajo
  en grupo con sus compañeros?
• b. Muestra una actitud abierta y comunicativa?
• 7. RELACIÓN CON ÓRGANOS DIRECTIVOS

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La Evaluación Sistema Educativo (LOE)

• Realizarán la evaluación del sistema educativo el
  Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del
  Sistema Educativo, que pasa a denominarse
  Instituto de Evaluación, y los organismos
  correspondientes de las Administraciones
  educativas que éstas determinen, que evaluarán el
  sistema educativo en el ámbito de sus
  competencias.
• Los equipos directivos y el profesorado de los
  centros docentes colaborarán con las
  Administraciones educativas en las evaluaciones
  que se realicen en sus centros.

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• Actuaciones previstas (LOE)
• planes plurianuales de evaluación general del
  sistema educativo. Previamente a su realización,
  se harán públicos los criterios y procedimientos
  de evaluación.
• Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de
  la Educación
• Evaluaciones generales de diagnóstico (en 4º
  curso de Primaria y 2º curso de ESO).
• Elaborar y realizar planes de evaluación de los
  centros educativos,
• Apoyo a la autoevaluación de los centros
  educativos.
• Planes para la valoración de la función
  directiva.
• Publicación de las conclusiones de interés
  general de las evaluaciones efectuadas por el
  Instituto de Evaluación en colaboración con las
  Administraciones educativas y la información que
  ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de
  Indicadores

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Normativa Evaluación Bachillerato en Aragón

• - Orden de 14 de octubre de 2008, del
  Departamento de Educación, Cultura y Deporte,
  sobre la evaluación en Bachillerato en los
  centros docentes de la Comunidad autónoma de
  Aragón. BOA 28/10/08
• - Orden de 27 de mayo de  2009, de la Consejera
  de Educación, Cultura y Deporte, por la que se
  modifica la Orden de 14 de octubre de 2008, del
  Departamento de Educación, Cultura y Deporte,
  sobre la evaluación en Bachillerato en los
  centros docentes de la Comunidad Autónoma de
  Aragón. BOA 2/07/09 
•  
•   ANEXOS (en formato word)

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Bibliografía

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• Evaluar para el cambio la mejora de la calidad
  educativa, en Organización y gestión
  educativa, nº2, (1997).
• Calidad educativa y evaluación de centrosen.
  Comunidad Educativa, junio, 2000
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  Muralla, 2004
• LUJAN CASTRO, J. Y PUENTE AZCUTIA, J. (1996).
  Evaluación del centros docentes, el plan EVA,
  MEC,
• MARCHESI, A., MARTÍN,E,(1988) Calidad de la
  enseñanza en tiempos de cambio, Alianza, Madrid
• MARIN ARAGON (coord..) Modelo Europeo de
  Excelencia. Adaptación a los centros educativos
  del Modelo de la Fundación europea para la
  gestión de calidad, M.E.C y D. 2001
• MEC, CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR, Pautas para
  la valoración de materiales curriculares.
  Configuración de un elemento de análisis la
  parrilla., 1995
• MECD (2001) Modelo europeo de excelencia.
  Adaptación a los centros educativos del modelo de
  la Fundación Europea para la Gestión de Calidad
  (EFQM), Guía de autoevaluación y caso práctico.
• PEREZ JUSTE, R. Evaluación de centros
  educativos enfoques y opciones metodológicas
  Seminario, UNED, 2000
• SANTOS GUERRA,M.A Hacer visible lo cotidiano,
  Akal, 1990
• TIANA FERRER, A. Indicadores educativos,
  Cuadernos de Pedagogía, nº 256, 1998.
• MEC-INSTITUTO DE EVALUACION (2007) Sistema
  estatal de indicadores de la educación 2006.
  Indicadores Prioritarios