Formation

1
Formation à distance et travail en
réseauQuelles démarches d'ingénierie ? Quelles
compétences des formateurs et des professeurs
stagiaires ?

• Arnauld Séjourné
• Yves Kuster
• Geneviève Lameul

2
Nos questions

• Pourquoi envisager de la distance dans la
  formation des étudiants et des professeurs
  stagiaires ? Quel dispositif proposé ?
• Deux exemples de retombées de la recherche dans
  la construction de dispositifs de formation
  hybride. Recherche de plus value pour la
  formation professionnelle des étudiants et des
  professeurs stagiaires
• Comment développer les compétences chez le
  formateurs ?

3

• Quel est lintérêt de la distance dans un
  dispositif de formation ?
• Quel possible dispositif de formation à distance
  pour la formation des professeurs stagiaires ?
• Quelles compétences des formateurs et
  professeurs-stagiaires ?

4
Pourquoi intégrer les TICE dans un dispositif de
formation ?

• Innovation technologique  transmettre le savoir
  ou communiquer en utilisant les technologies
• Innovation pédagogique  les TIC sont des outils
  au service dun projet pédagogique
• Exple Le PODCASTING est-ce une innovation
  technologique ou une innovation pédagogique ?
  Cette innovation nest-elle pas orientée par une
  pression socio-économique ?
• L'activité dans laquelle prend place les TIC est
  déterminante pour ses effets sur la formation,
  lapprentissage ... (Salomon, 1990)

5
Quel est lintérêt de la distance dans un
dispositif de formation ?

• De plus en plus de formations intègrent
  lutilisation des TICE (FOAD) important de
  sensibiliser lensemble des étudiants à cette
  question (Soubrié 2005) (voire B2-B3 C2Iee)
• La présence vue autrement intégration
  dactivités à distance dans un enseignement qui
  traditionnellement se réalise en présence
  (Charlier, Peraya 2004)
• Une représentation partagée la formation
  est-elle à concevoir entièrement ou partiellement
  à distance ? (B. Charlier ) Il sagit plutôt de
  trouver les meilleures articulations possibles
  entre les temps
• individuels et collectifs
• de communication présentielle et médiatisée

6
Quel est lintérêt de la distance dans un
dispositif de formation ?

• sur le plan pédagogique
• diversifiée les pratiques pédagogique
  (transmissive, collaborative, autonome)
• sur le plan de louverture culturelle
• ouverture à dautres étudiants, acteurs de la
  formation (classe virtuelle / situation de
  travail en situation synchrone, voire projets
  plateforme des IUFM - classe-virtuelle.iufm.fr)
• sur le plan organisationnel
• modification de lorganisation classique de la
  formation en intégrant les TICE (typologie
  compétice)

7
Quel est lintérêt de la distance dans un
dispositif de formation ?

• sur le plan spatio-temporel 
• flexibilité du travail (lieux et moments)
• sur le plan de la formation professionnelle
• mise à distance et réflexion sur ses compétences
  professionnelles via les interactions médiatisées
  (Forum, Chat)
• -gt reprises et analysées en formation
• -gt analyses réinvesties sur le terrain
   actualiser  la formation
• Interactions médiatisées via le Forum fenêtre
  sur des moments de vie de classe rarement
  rapportés en présentiel (G. Sensevy, G. Lameul,
  Y. Kuster)

8
A quelles conditions ?

• Organisation fort investissement personnel au
  départ (formateur - formé) et difficilement
  tenable à terme sil nest pas accompagné
• de transformation du dispositif initial de
  formation (modification de lorganisation
  classique de la formation),
• dune mutualisation des ressources.
• Acteurs
• aider à la transformation du rôle de lenseignant
  en tuteur
• favoriser la transformation des compétences du
  formateur sociales et techniques
• Evaluations Quelles évaluations des productions
  ?

9
Quel dispositif possible de formation à distance ?
10
Cahier des charges de la formation des maîtres

• 1. Principes de la formation initiale et continue
• Lalternance au cœur de la formation initiale et
  continue
• Référentiel de compétences
• C8 maîtriser TIC utiliser les TIC et la FOAD
  pour actualiser ses connaissances - travailler en
  réseau avec les outils de travail collaboratif
• C9 Travailler en équipe et coopérer avec tous les
  partenaires de lécole
• 2. La formation initiale
• 2.1 Une formation inscrite dans un continuum la
  formation initiale des enseignants est donc
  fondée sur une articulation entre des périodes de
  stage, moments de pratique dans une classe et des
  temps de formation hors de la classe.

11
Cahier des charges de la formation des maîtres

• 2.2 une formation professionnelle organisée et
  évaluée
• Des stages encadrés la qualité de la formation
  repose sur la réalité de lalternance et la
  qualité de la collaboration entre le lieu de
  stage et linstitut de formation. Cette qualité
  implique que
• Les professeurs de terrain interviennent
  régulièrement et en pleine responsabilité dans la
  formation à lIUFM
• Les formateurs de lIUFM sinvestissent sur le
  terrain,
• Chaque intervenant est en mesure dapporter des
  réponses aux questions immédiates que posent les
  personnels en formation

12
Quel dispositif possible de formation à distance ?

• Favoriser lalternance accompagner -
  diversifier les interventions et les regards,
• Exploiter les stages atelier danalyse de
  pratique, trace écrite,
• Apporter des réponses immédiates aux personnels
  en formation
• Travailler en réseau avec les outils de travail
  collaboratif
• Utiliser les FOAD pour actualiser ses
  connaissances

Alternance
TICE
13
Dispositif de formation hybride (Valdes 1995,
1996)

• Un dispositif hybride dapprentissage repose
• sur une variété des lieux
• en présence (salle de classe, IUFM)
• et à distance (maison, lieu de travail, CRD)
• sur une variété des supports
• traditionnels (tableau, rétro projecteur, livre)
• et TIC (internet, hypertexte, plateforme de
  travail)
• sur une variété des méthodes et/ou activités
  pédagogiques
• traditionnelles (exercices, transmission)
• et  actives  (projet, discussion,
  autoformation)
• sur une variété des acteurs et de leurs rôles
• Enseignants professeurs, assistants, tuteurs,
  experts extérieurs
• Apprenants seul, en groupe (coopération ou
  collaboration)

Voire  Pourquoi comment utiliser une plateforme
EAD ?  B. Charlier
14
2
3
1
15
Un site web pour communiquer / rassembler les
informations

• (présentiel amélioré) 1-2 alternativement
• objectifs, activités à effectuer, calendrier,
  travaux réalisés, etc.
• Supports de cours (en amont et aval de la
  formation) et documents divers,
• Communication par email ponctuelle
• Intérêt Informations toujours accessibles

16
Ex Présentiel pour introduire / Distance pour
explorer et approfondir / Présentiel pour
synthétiser (3)

• Présentiel Introduction du thème de
  lévaluation et de la question à partir dun cas
• Acteur formateur RGR
• Calendrier durée de trois mois
• Activités discussion en grand groupe
• Contenu lévaluation - les premiers devoirs
• Distance
• Activités favoriser lexploration et
  lapprofondissement et répondre à la question
   suite à nos échanges lors du dernier GR. Quelle
  est à votre avis la fonction de l'évaluation ? 
• Communication le FORUM
• Acteurs formateur en tant que tuteur pousse
  lexploration (retour terrain) -
  lapprofondissement (réflexion théorique)
• Organisation grand groupe et petit groupe
• Documents exemples dévaluation

17
Ex Présentiel pour introduire / Distance pour
explorer et approfondir / Présentiel pour
synthétiser (3)

• Présentiel introduction du thème de
  lévaluation et de la question à partir dun cas
• Distance discussion - exploration -
  approfondissement
• Présentiel
• Activités présentation par un groupe de la
  synthèse de la discussion dans le FORUM - travail
  sur léchange - apport théorique sur lévaluation
  - étude de cas
• Documents distribués grilles et devoir évalué

18
Limite de lactivité

• Obligation dutiliser le FORUM (wiki, chat)
• Difficulté des stagiaires à interagir avec les
  autres
• Pas dintervention des acteurs du terrain (CPT)
  sur les narrations.

19
Travail de recherche en formation générale en PLC2

• Etape 0 présentiel présentation du travail
• Etape 1 Distance Choix du thème
• Objectifs Se mettre daccord sur un thème
  choisi par groupe de 3 ou 4 relevant de
  disciplines différentes
• Organisation 
• Cette première étape utilise l'outil de forum 
• Chaque professeur stagiaire qui a déjà un thème
  lance un fil de discussion sur le forum
  dédié  choix des thèmes 
• Chacun des autres professeurs stagiaires réagis
  en sintégrant dans un thème ou en proposant un
  nouveau thème 

20
Travail de recherche en formation générale en PLC2

• Productions Le formateur du groupe proposera
  une liste des thèmes à la clôture de cette
  première étape
• Accompagnement
• Qui - Quand - Nature (conseil - observation - )
• Evaluation au cahier des charges
• Date début-fin activité

21

• Concevoir un système de formation revient moins à
  prévoir un chemin idéal quà cartographier et à
  baliser des parcours dactions possibles. Plutôt
  que dimposer sa voie à lapprenant, on met à sa
  disposition tous les moyens cognitifs, techniques
  et humains, nécessaires à sa propre conduite, y
  compris la compétence des enseignants et la
  collaboration avec les pairs Linard 2002.

22
Quelles possibles compétences ?
23
Quelles compétences chez le formateur ?

• Développe de nouvelles pratiques de travail
   Outils de passage ou de transitions 
  (Charlier, Bonamy, Saunders 2004),
• Change de rôle
• formateur -gt tuteur (sociale et technologique et
  non seulement pédagogique/didactique/disciplinaire
  )
• Préparation des tuteurs et des formés (attentes
  et des objectifs de chacun),
• Elabore des activités ,de collaboration, de
  confrontation, de partages
• Elabore et mutualise des ressources,
• Evalue les traces écrites,
• Utilisation des TIC,

24
Quelles compétences chez le professeur-stagiaire ?

• Compétences sociales nécessaire à un travail
  autonome (Albero 2003)
•  communiquer pour apprendre ,
• coopérer, échanger, partager linformation
•  faire des situations déchange des occasion
  dapprentissage 
•  se construire une réseau de personnes
  ressources ,
• développer une attitude douverture, de
  tolérance, dempathie avec ses interlocuteurs .

25
Quelles compétences chez le professeur-stagiaire
- étudiant ?

• Compétences techniques comme devenir un
  utilisateur des TIC au service de ses propres
  projets devenir plus autonome
• Compétences réflexives au travers dactivités
  danalyse de pratiques à partir des traces
  écrites savoir analyser - savoir réfléchir -
  savoir justifier (Altet 1998).

26
Nos questions (2)

• Pourquoi envisager de la distance dans la
  formation des étudiants et des professeurs
  stagiaires ? Quel dispositif proposé ? Comment
  favoriser son appropriation par les formateurs et
  les formés ?
• Deux exemples de retombées de la recherche dans
  la construction de dispositifs de formation
  hybride. Recherche de plus value pour la
  formation professionnelle des étudiants et des
  professeurs stagiaires
• Comment développer les compétences chez le
  formateurs ?

27
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• LIUFM de Bretagne développe depuis 2000 une
  formation professionnelle hybride des PLC SVT qui
  bénéficie des retombées de deux groupes de
  recherche du laboratoire CREAD
• Groupe de recherche MODALES (Construire des
  dispositifs dautoformation accompagnée en
  sciences)
• Groupe de recherche FORUM (ERTé CALICO) (Analyse
  de forums de discussion utilisés comme outil de
  formation professionnelle en PLC)

28
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Dispositif de formation hybride (PLC1 SVT)
• Le public cible est constitué par les étudiants
  qui préparent le CAPES de SVT.
• Autoformation accompagnée
• L essentiel de la formation se réalise en
  présence des enseignants.
• Quelques heures de cours ou de TD sont remplacées
  par des activités d autoformation accompagnée
• Planification par lenseignant responsable de la
  formation
• Tutorat par lenseignant responsable ou dautres
  personnes (le paiement du tutorat se fait sur la
  dotation)

29
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• La recherche MODALES
• Objectifs
• Construire des dispositifs dautoformation
  accompagnée en sciences qui sappuient sur des
  ressources multimédias qui sadaptent au profil
  et au niveau des apprenants.
• Dispositif EIAH (Environnement Informatique
  pour lApprentissage Humain)
• Notion de documents virtuels adaptatifs

Serveur
Profil test de connaissances
Ressources adaptées au profil et au niveau de
lapprenant
Ressources au sein dun scénario qui peut lui
aussi sadapter au profil et au niveau de
lapprenant
30
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• La recherche MODALES
• Retombée actuelle de la recherche
• Mode de présentation des modules dautoformation
  Exemple dynamique de latmosphère (PLC SVT)

31
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Dispositif de formation hybride (PLC2 SVT)
• Plusieurs scénarios sont mis en oeuvre
• Scénario de présentiel  enrichi 
• Mutualisation de documents pédagogiques
• Avant et/ou après les formations en présentiel,
  des ressources sont mises à la disposition des
  professeurs stagiaires.
• Scénario de présentiel  amélioré 
• Il sagit de remplacer le présentiel par des
  actions de formation à distance bien ciblées,
  apportant une plus value en matière de formation
  professionnelle par rapport au présentiel
  classique.
• Les exemples proposées portent sur lutilisation
  de forums de discussion appelés forums débats et
  forums projets

32
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Présentiel  amélioré 
• Les conditions de réussite
• Un contrat clair dès le départ sur les attentes
  des formateurs en terme de participation des
  professeurs stagiaires (plan de formation,
  contrat de connexion)
• Ne pas alourdir le temps de formation des
  professeurs stagiaires. Il sagit bien de
  remplacer du présentiel par un temps à distance.
• Un tutorat de type pro-actif
• Un calendrier précis et un gestionnaire de tâches

33
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Forums de discussion comme outil de formation
  professionnelle
• Cadre des forums débats alternance
  présentiel/distance
• Exemple Organisation dun forum-débat en aval
  de 2 journées en présentiel consacrées au thème
  général de lévaluation, ce forum étant lui-même
  suivi dune séance bilan en présentiel.
• Thème du débat linterrogation écrite surprise
• Objectifs du débat, sa place dans la formation
• échanges de points de vue et de pratiques de
  classe, amener les professeurs stagiaires a une
  forme décriture professionnelle qui entre dans
  le champ de lanalyse de pratiques..
• élaboration dune réflexion didactique commune et
  co-construction de stratégies denseignement
  adaptées permettant de dépasser les oppositions
  qui peuvent être exprimées

34
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne
Débat 2004 - 2005 Date 15/11/2004 au
03/.12/2004 31 participants 54 messages 75 de
taux de participation
35
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Le groupe de recherche FORUM
• Questions de recherche
• Quel savoir professionnel se construit au sein
  des forums débats ?
• Nous posons actuellement lhypothèse que ces
  forums débats favorise la construction
  collaborative dune problématique par
  largumentation.
• Le forum débat, un outil pour la problématisation
  de questions professionnelles
• Première recherche (2004 - 2005) analyse
  linguistique et didactique du discours des
  professeurs stagiaires (revue distance et savoir
  volume, 3 - 2005) étude menée à partir de la
  trame argumentative du débat (contrat et règles
  du  jeu  didactique).

36
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne
37
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Le groupe de recherche FORUM
• Recherche en cours (2006 2007) analyse
  quantitative du discours des professeurs
  stagiaires et articulation avec lanalyse
  qualitative développée auparavant.
• Utilisation du cadre danalyse multidimensionnel
  développé par Weinberger et Fischer (2006).
• Ce cadre danalyse original, très riche, permet
  denvisager la construction de connaissances
  selon 4 dimensions complémentaires
• Dimension participative mesurer le taux et
  lhétérogénéité de la participation, condition
  première dun apprentissage éventuel
• Dimension épistémique Mettre en évidence la
  construction dune forme de problématisation de
  la question professionnelle mise en débat
  (exploration du champ des possibles borné par un
  champ de contraintes liées à la pratique de
  classe)
• Dimension argumentative cerner la construction
  dans le débat de séquences argumentatives
  propices à lapprentissage
• Dimension sociale cerner les modalités de la
  collaboration (à partir dune échelle dite de
  transactivité)

38
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Le groupe de recherche FORUM
• Bilan actuel (débat 2004-2005)
• Une mesure statistique du type de collaboration
  entre professeurs stagiaires (plutôt dun faible
  niveau de transactivité)
• Une mise en évidence et une mesure de la
  fréquence de séquences argumentatives propices à
  lacquisition de connaissances (surtout repérées
  sur les 5 intervenants les plus impliqués).
• Une confirmation statistique dune argumentation
  cohérente mais très distribuée qui confirme
  lhypothèse de la construction dun collectif de
  pensée.
• Le travail en cours sur la dimension épistémique
  laisse bien entrevoir que le débat mené est
  comparable à une activité de problématisation
  (Orange, Fabre) comme on peut le voir par exemple
  dans un débat scientifique entre élèves.

39
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Le groupe de recherche FORUM
• Les retombées dans la formation
• Une écriture professionnelle qui entre bien dans
  le champ de lanalyse de pratique
• Un débat qui sapparente à une activité de
  problématisation et qui permet daborder divers
  aspects didactiques, par exemple
• Comment apprend-on ?
• Quel est le rôle de la régularité du travail
  personnel dans létude ?
• Quels sont les moyens évaluatifs à disposition du
  professeur pour inciter à létude ?
• Largumentation développée dans ce type de débat
  étant très distribuée, une synthèse en présentiel
  est nécessaire pour que chaque participant au
  forum complète sa vision parcellaire du débat
• La construction de la trame argumentative du
  débat par exemple à partir des messages imprimés
  et distribués est une activité de formation qui
  permet un temps de relecture et de
  réappropriation de largumentation.
• Rôle important du tuteur notamment pour améliorer
  le niveau de collaboration entre professeurs
  stagiaires au cours du débat.

40
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Les forums projets
• Les forums projets sinscrivent dans une
  formation hybride centrée sur la construction
  dune séquence de travaux pratiques incluant
  lutilisation dun produit de nature hypermédia.
• A distance sur deux mois environ toute la phase
  de réflexion didactique et pédagogique auparavant
  réalisée sur six heures de présentiel.
• Groupes de 3 à 4 stagiaires
• Un tuteur

41
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Les forums projets
• Déroulement du scénario
• Une Première journée en présentiel (6h de
  didactique)
• Conférence autour des usages des TIC dans
  lenseignement des SVT.Réflexions autour de la
  notion de scénario hypermédia et dergonomie dun
  site web. Mise en place des groupes de travail
  (groupes de 4 stagiaires) et recherche par groupe
  des thèmes de travail . Un échéancier du travail
  à distance est proposé
• Seconde journée en présentiel (6 h TICE)
• TP autour de la notion dimages numériques
  acquisition et traitement.
• Travail à distance sur forums (équivalent 6H
  tutorées)
• Construction dune séquence de classe.
  Construction dun scénario hypermédia
• Montage des projets (18h TICE)
• Mise en œuvre en classe
• Evaluation C2i

42
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Les forums projets
• Intérêt ce type de forum dans la formation
• Acquisition de compétences vis-à-vis du C2i (B2
  B3).
• Travail didactique beaucoup plus efficace et
  approfondi
• Instauration de débats entre professeurs
  stagiaires, et entre professeurs stagiaires et le
  tuteur, débats portant sur lintérêt pour les
  élèves dutiliser loutil informatique en
  sciences mais aussi autour de thèmes plus
  classiques en didactique des sciences
  (construction dune démarche scientifique, prise
  en compte ou non des conceptions initiales des
  élèves, repérage des obstacles didactiques).
• Difficulté constatée
• la double  casquette  tuteur/formateur nest
  pas simple à gérer et doit faire lobjet dune
  négociation en début dactivité à distance sinon
  la communication reste totalement ascendante
  entre les groupes de stagiaires et le formateur.

43
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Conclusion et perspectives
• FOAD la formation à distance ne doit pas être
  conçue comme un complément de formation mais
  comme une autre façon de penser la formation avec
  diminution partielle du temps de présence de
  létudiant et/ou du professeur stagiaire à lIUFM
  et mise à distance en contre partie dun temps
  déchanges, de production ou de réflexion
  didactique accompagnée.
• FOAD
• sa plus value le temps donner du temps à
  létudiant ou au professeur stagiaire pour
  échanger, produire, réfléchir à son métier
• ses limites le temps difficulté pour le
  formateur de bien comptabiliser les heures
  passées derrière son ordinateur nécessité pour
  le formateur daccepter de travailler au
  forfait, nécessité pour lemployeur dune règle
  de paiement des formateurs/tuteurs claire et
  simple.

44
Une formation hybride en SVT à lIUFM de Bretagne

• Conclusion et perspectives

45
Nos questions (3)

• Pourquoi envisager de la distance dans la
  formation des étudiants et des professeurs
  stagiaires ? Quel dispositif proposé ? Comment
  favoriser son appropriation par les formateurs et
  les formés ?
• Deux exemples de retombées de la recherche dans
  la construction de dispositifs de formation
  hybride. Recherche de plus value pour la
  formation professionnelle des étudiants et des
  professeurs stagiaires
• Comment développer les compétences chez le
  formateurs ?

46
Quelques pistes de réflexion pour la formation
de formateurs en IUFM

• Quelles compétences ?
• Quelles  nouvelles  compétences développer chez
  les formateurs ?
• Quels dispositifs de formation de formateurs
  mettre en place ?

47
Compétence ?

• Un Savoir Agir validé savoir mobiliser,
• savoir combiner, savoir transposer
• des ressources (connaissances,capacités)
  individuelles et de réseaux
• dans une situation complexe
• et en vue dune finalité
• G. Le Boterf (1998)

48
Transformations liées aux nouveaux modes de
travail et de formation (foad et réseau)

• Modification des modalités daccès, dacquisition
  et de diffusion des connaissances
• Révision des stratégies maîtrisées (accès au
  savoir et organisation des interactions
  apprenant/savoir) tant pour les formateurs que
  pour les apprenants
• Interpellation de lécole dans sa mission
  éducative par rapport aux mutations
  socio-techniques en cours

49
3 postures de formateur à travailler

• 1. Formateur / concepteur
• 2. Formateur / accompagnateur/ facilitateur/
  médiateur
• 3. Formateur/ praticien réflexif

• 1. Une démarche dingénierie de FOAD
• 2. Un travail sur soi pour accompagner la
  transformation du rôle du formateur
• 3. Une analyse distanciée et critique
  indispensable
• médiatisation et relation pédagogique
• usage des TIC et effets sociaux

50
Sapproprier une démarche dingénierie de FOAD

• Foad et réseau Potentiel pour penser une
  architecture de formation à grande échelle
• Intégration des principes de base de lingénierie
  de formation et pédagogique
• Vigilance accrue sur quelques points
• - lamont de la formation
• - lévaluation
• - une approche en terme de conduite de projet
• - un besoin de coordination et régulation

51
Sapproprier une démarche dingénierie de FOAD

• Interrogation des notions spécifiques telles que
  Distance, Autoformation, Interaction/interactivit
  é, Coopération/collaboration.etc
• pour
• - jouer des différentes modalités de formation
• - faire la distinction entre les tâches
  susceptibles d être automatisées ou médiatisées
  par les TIC et celles qui nécessitent la présence
  humaine
• Formateur metteur en scène de situations
  pédagogiques

52
Sapproprier une démarche dingénierie de FOAD

• Conception de scénarios de formation
• personnalisés et généralisables
• Enjeu fondamental de mobiliser un maximum des
  formateurs car
• - le réseau ne supporte pas la faiblesse dun
  maillon
• - le travail collaboratif suppose une
  interdépendance sociale

53
Se situer par rapport à la transformation du
rôle du formateur

• Une révolution paradigmatique
•  Du formateur qui enseigne au stagiaire qui
  apprend 
•  Non plus seulement enseigner quelque chose à
  quelquun, mais lui garantir lenvironnement pour
  quil apprenne 
• Vers une co-élaboration de connaissances

54
Transformation du rôle du formateur

• Un référent et un garant du parcours
• Construction de la carte et de possibles
  itinéraires de formation
• Elaboration dun contrat
• Un médiateur de sens
• Mise en relation de la personne avec son
  environnement
• Un facilitateur et accompagnateur
• Aide à surmonter les obstacles, à sapproprier
  les outils ou à passer dun type de modalité à
  une autre

55
Accompagner lapprenant, cest

• Niveau psychologique et social
• Niveau cognitif
• Niveau psychologique, cognitif, social

• Le faire sexprimer, dire
• où il en est
• Lui permettre de traiter son expérience
  établir, réaliser, faire des liens, trouver des
  constantes
• Laider à utiliser ce quil
• a compris

56
Se situer par rapport à la transformation du
rôle du formateur

• Une révolution paradigmatique
•  Du formateur qui enseigne à lenseignant-
  stagiaire qui apprend 
• Vers une co-construction de connaissances
• Un jeu sur 2 registres pour trouver sa  juste
  place 
• - connaître les différents positionnements
  possibles pour se situer
• - se connaître soi-même pour se situer
• dans la relation pédagogique avec lapprenant
• dans un travail déquipe de plus en plus
  indispensable

57
Apprendre à développer son sens de lanalyse
critique

• Regard critique et distancié à 2 niveaux
• Médiatisation et relation pédagogique celui de
  la situation de formation et denseignement
• Usage des TIC et effets sociaux celui des
  questions sociétales posées par un usage
  généralisé des technologies pour le développement
  de nouveaux modes de communication et de
  circulation de linformation

58
Développer en permanence son sens de lanalyse
critique

• Une évolution des technologies et de leurs usages
  en formation à inscrire dans lhistoire
  (Perriault)
• Positionnement du concept de communication
  médiatisée comme objet central de réflexion
  théorique et méthodologique
• Education citoyenne aux images et aux médias

59
Concrètement, quel plan de formation de
formateurs en IUFM ?

• Une approche de lusage des TICE dans le cadre
  dun questionnement global
• Finies les formations étiquetées TICE et rien
  que TICE !..
• Une approche globale en terme d  ingénierie 
• Une formation en double piste pour les formateurs
  
• intégration de lusage des TICE dans toutes les
  actions de formation de formateurs
• intégration dune réflexion pédagogique sur
  leurs usages

60
Quel plan de formation de formateurs en IUFM ?

• Une ouverture à
• dautres expériences (formation continue
  dadultes, réseaux déchange de savoir)
• dautres champs de référence info-com, eiah,
  anthropologie
• dautres phénomènes sociaux liés à lusage des
  TIC (gestion des connaissances, fracture
  numérique)
• Un ressourcement dans la recherche (en tant que
  formateur-chercheur et/ou  exploiteur  de ses
  résultats

61
Informatique et ingénierie
                     
Recherche sur les EIAH
Développement d'outils
Ergonomie
Psychologie cognitive
Conditions de
Usages sociaux
production du savoir
Epistémologie
SHS
Finalités
Philosophie
Ethique
Panorama des recherches sur les technologies et
les usages à visée de formation (Albero, 2004)
62
Conclusion

• Exercer la fonction de formateur IUFM dans les
  dispositifs ouverts et à distance, cest se
  situer en tension permanente entre
• la rigueur dun nécessaire cadre dingénierie
• et
• la souplesse et disponibilité exigées par
  laccompagnement pédagogique

63
Proposition de pistes de travail pour lavenir

• Une reconnaissance des compétences des formateurs
  indispensable (dans le nouveau contexte du cahier
  des charges intégration à luniversité)
• Mais
• conscience que la formation de formateurs nest
  quun élément dans la chaîne des transformations
  nécessaires dans lorganisation pour que se
  développent la formation à distance et le travail
  en réseau au sein des IUFM
• Suggestion de se pencher sur ces nécessaires
  transformations organisationnelles lors dune
  prochaine école dété !...