La modalit

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La modalité de formation à distance

•  Seconde  ou première chance?

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Sans refaire un historique.

• En France pionnière en créant au début de la
  seconde guerre mondiale (1939), un service de
  scolarisation primaire et secondaire par
  correspondance, pour des dizaines de milliers de
  jeunes du Nord et de l'Est de la France (des
  alsaciens, des lorrains et des flamands) réfugiés
  dans les régions méridionales .
• Ailleurs 1840 la naissance de l'enseignement à
  distance Londres un cours de sténographie par
  correspondance naissance contemporaine de la
  mise en application du timbre-poste nouveau
  vecteur de distribution.
• Les liens entre les développements de l'EAD et
  celui des moyens de diffusion et de distribution
  seront constants.
• FAD Modalité de la  seconde chance .
• FAD un pis aller.  à défaut dautre
  chose 

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Cf 1993 nécessité dun retournement de 180
degrés

• FAD non pas un remède à un défaut soit
  labsence mais plutôt un remaniement
  symptomatique de la pensée contemporaine
• Evolution de toutes les activités sociales
   vers un savoir être à distance 
• FAD  mettre la distance au cœur de la relation
  pédagogique 
• La distance introduite par les technologies
  dinformation et de communication dans la
  médiation des contenus comme dans la relation
  pédagogique, na fait que renforcer linfluence
  quavait déjà eue la généralisation du livre
  depuis la Renaissance en  détruisant la monopole
  de la communication entre le maître et
  élève  (cf Dieuzeide, 1966 ). Voir pour Socrate
  rapport éducatif cf affectif, cf sexuel.. doù
  valorisation du face à faceet résistance à toute
  technologisation.

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Les modèles de formation sont des réalités
 historiques 

• Forme canonique actuelle FàF ou présentiel
   enseignement collectif simultané (cf règle des
  trois unités) cf en France, 1840, Lois Guizota
  mis 60 ans à simposerse généraliser
• A remplacé deux autres modèles en concurrence à
  lépoque l  enseignement individuel (précepteur
  ou maître des  petites écoles ) et l
  enseignement mutuel cf début du 19ème siècle en
  Grande Bretagne (Lancaster), puis Etats-Unis et
  France
• Période actuelle de transition entre le modèle
  canonique qui perdure et le nouveau qui se met
  en place  individuel, collaboratif et hybride ?
• (mi à distance, mi en présence car les TIC
  font disparaître les frontières entre présence et
  absence).

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De quelques variations sémantiques

• EAD, FAD, selon le contexte institutionnel
• EAD, FAD, AAD(du point de vu de lacteur)
• FOAD formation ouverte à distance (cf open
  learning - et pas teaching) souplesse du
  dispositif, autonomie de lapprenant, accès sans
  condition. enseignement doù EOAD?????
• Enseignement flexible,  sur mesure  cf PCSM
• E-learning cf e.commerce, e.tourisme,
  e.gouvernement, e.mariage une mode et une
  affaire commerciale
• Dispositifs hybrides

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A propos de la ou des distance(s)

• Quelles distances à apprivoiser? Cf RFP, n
  102, 199355-67
• spatiale cf origine
• temporelle gagner du temps, gérer son temps,
  impatience
• technologique accessibilité, adaptation,
  intégration
• socio-culturelle les exclus,  la seconde
  chance  un défi majeur cardifficile (cf Sesame
  Street, Open UniversityC_at_mpuSciences)
• économique formations  rentables  ou non,
  évolution du service public/privé..qui doit
  payer?
• pédagogique  entre les sources du savoir et
  ceux qui veulent apprendre cf Michel Serres
  (1992) , lUniversité sans distance
• Les TIC corrélat de la distance à conditions de
  savoir sen servir véhiculer les signes de la
  présence cf évolution des technologies

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A propos de lautonomie

• Longue tradition mais dans un autre contexte
   Ecole nouvelle , Montessory, Dewey, Summer
  Hill, Freinet
• Phénomène social autant que pédagogique cf
  Dumazedier, Schwartz..
•  un défi académique dans le but de conduire le
  plus détudiants possible à réussir
• leur orientation et leur formation () un défi
  social, celui de préparer toute une
• génération à sinscrire dans un processus
  dautoformation permanente tout au long
• de la vie  (Albéro)
• Cf Galaxie de lautoformation (Carré)
  intégrale, sociale, éducative, existentielle,
  cognitive..
• Quelle autonomie? De la liberté à la
  responsabilité capacités comportementale,
  cognitive (métacognitive), identitaire
• Lautonomie ne se décrète pas mais se construit

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Une formation est un système

• Un système comprend un certain nombre déléments
  interreliés, élaboré en vue dune fin (être
  vivant, système de régulation de température ou
  autre)
• Règle systémique on ne peut faire varier un seul
  élément sans modifier lensemble du système
• Modifier un élément entraîne une perturbation ce
  qui nécessite une régulation pour que le système
  retrouve son équilibre
• Un système intègre généralement plusieurs
  sous-systèmes qui fonctionnent à différents
  niveaux et taux de variation ce qui pose des
  problèmes de synchronisation et donc de
  dysfonctionnements éventuels
• Tout système de formation, pour sa mise en place,
  comme pour sa description comme pour son
  évaluation, relève de lanalyse systémique  un
  champ interdisciplinaire relatif à létude
  d'objets complexes réfractaires aux approches de
  compréhension classique  (wiki) ou  méthode de
  modélisation dun processus complexe caractérisé
  par linterdépendance généralisée dun grand
  nombre de phénomènes  (Dictionnaire
  encyclopédique des SIC, Ellipses, 97)

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Les bilans présentés témoignent quil sagit dun
système

• La seule modification de la  distance  a
  entraîné une succession de changements.institutio
  nnels, organisationnels, économiques,
  pédagogiques (côté enseignant et étudiant), et
  dans le temps
• En FOAD pour les formateurs, mêmes tâches quen
  FAF techniques dissociation dans le temps et
  lespace donc nécessité dexpliciter, exposer,
  organiser, prévoir alourdissement de certaines
  tâches relationnelle (dimension affective)
  cognitive (médiatisation des contenus) de gestion
  des rapports avec linstitution vers une
  mutualisation des contenus, vers une
  diversification voire spécialisation des tâches,
  vers une tendance à lindustrialisation?
• En FOAD pour les apprenants une autonomie à
  construire
• Avec quels enjeux? Quel rôle des TIC? Quelle
  innovation?

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Une formation est un  dispositif  

• cf Revue Hermès n25  Le dispositif entre usage
  et concept 
• Acception prioritairement technique  un
  ensemble de pièces constituant un mécanisme, un
  appareil quelconque 
• Par extension, tout agencement déléments humains
  ou matériels, réalisé en fonction dun but à
  atteindre cf dispositifs de commande
• Sort du champ de ses origines avec développement
  des TIC et relation homme-machine
• Divers contextes, Foucault, Schaeffer, sociologie
  du travail et des organisations, sociologie de
  linnovation (Calon)SHS et notamment dans
  sciences sociales et cognitives avec modèle
  alternatif de laction  où lacteur nest plus le
  siège exclusif de la capacité dagir et de
  contrôler,  mais partage ses attributs avec les
  objets les artefacts, les outils et les
  non-humains en général  (Quéré Réseaux,1985)

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Un dispositif ce nest pas un mot joker

•  Un dispositif est une instance, un lieu social
  dinteraction et de coopération possédant ses
  intentions, son fonctionnement matériel et
  symbolique, ses modes dinteraction propres.
  Léconomie du dispositif - son fonctionnement-
  déterminée par les intentions, sappuie sur
  lorganisation structurée de moyens matériels,
  technologiques, symboliques et relationnels qui
  modélisent, à partir de leurs caractéristiques
  propres, les comportements, les conduites
  sociales (affectives, relationnelles) cognitives,
  communicatives des sujets. 
• (D.Peraya, Hermès, p 153 à propos des
  campus virtuels)
• Ce nest pas un cadre stable décrit par ses
  différentes composantes (TIC, enseignants,
  institution, apprenants, tuteurs, communautés
  dutilisateurs..) mais un système mis en œuvre et
  qui rencontre le  je  et le jeu des différents
  acteurs, un objet commun , un  espace-temps
  social  à négocier.

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Une approche originale des dispositifs de
formation

• Le CODIF et la publication à venir les 7
  approches complémentaires et articulées dun même
  terrain suivi pendant 4/5 ans
• Une ERTé sur  Campus numérique et innovation
  pédagogique  cf Distances et Savoirs, vol 4, n3
  2005 et vol5, n4/2007
• Etude des espaces-temps, des objets (pas
  seulement techniques), des communautés de
  pratiques comme aspects-clé des conditions de
  linnovation
• Articulation de la dynamique recherche et de la
  dimension innovation cf rôle des cellules TICE
  ou du Centre pilote/ relais

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Comment passer à la généralisation de
linnovation?

• Cf expériences très locales
• Sont loccasion dapprentissage par le vécumais
  comment ne pas réinventer la roue?
• Elaborer des modélisations de linnovation
  (modèle de la diffusion, modèle de la
   traduction  , modèle de lactualisation des
  potentialités)
• Articulation des 3 niveaux macro décision
  politique méso organisation du dispositf
  micro évolution du métier denseignant et
  dapprenant
• Stratégie dinnovation décloisonner, construire
  compétences collectives, coordonner et réguler,
  flexibilité/incertitude, socialité interne
  réseau
• Car il ne sagit pas seulement de généralisation
  de la technologiemais dune certaine conception
  de la formation dans le contexte du 21ème
  siècle  Pour vivre et travailler dans un monde
  technologique en constante évolution et trouver
  sa place dans une société en mutation, il faut
  des individus socialement bien intégrés,
  conscients de leurs possibilités, mus par le
  désir d'apprendre constamment, dans une
  entreprise restructurée, transformée en
  "organisation auto-apprenante