Portfolio de d

1
Compte rendu dexpérienceM. Marneffe Lessius
Anvers

• Portfolio de développement de la compréhension à
  laudition.
• Cyberlangues Reims 2009

2
Le français en Flandre

• Statut de L2
•  Suprématie  de langlais (voir situation
  professionnelle à Bruxelles)
• Choix passion / raison

3
Points abordés

• 1. Hétérogénéité des étudiants en première année
  académique
• 2. Curriculum à la Lessius
• 3. Liens enseignement / recherche
• 4.Pourquoi un portfolio de dév.comp. réceptive?
• 5. Pourquoi TV5 Monde 7 Jours sur la planète?
• 6. Le prototype portfolio
• - analyse factuelle
• - analyse des représentations
• Perspectives

4
Hétérogénéité

• 1. nombre dheures de français fin du secondaire
  en fonction des options
• 2.  camemberts  très divers en fonction des
  options et des choix stratégiques des enseignants
• 3. approche de doc didactiques ltgt authentiques
• 4. aptitude individuelle par rapport à la
  compétence visée

5
Curriculum

• Baccalauréat académique en linguistique appliquée
  (La Lessius fait partie de lUniversité
  (néerlandophone)de Louvain KUL)
• 3 langues
• la langue  maternelle  , le néerlandais
• deux langues  étrangères  (combinaison
  linguistique variée) F/An F/E F/Al F/I
  F/RF/ArF/H (?) F/langue des gestes en néerl

6
Ex combinaison F/A

• Grammaire néerlandais 4 crédits
• Grammaire anglaise 4 crédits
• Grammaire fr 6 crédits
• Hist. cult. angl 4 crédits
• Hist. cult. fr 5 crédits
• Hist. Cult.  néerl 4 crédits
• Ex. écrits angl 6 crédits
• Ex. écrits fr4 crédits
• Ex oraux angl 3 crédits
• Ex oraux fr 3 crédits

7
Dynamique circulaire et contexte
denseignement/apprentissage

• Enseignement gtrecherche gt enseignement
• A quo début 1er Bac A2/B1 (?) gtgtgt Ad quem 3e
  Bac C1
• A quo 1er Bac test de niveau
• A d quem 1er Bac B1 gtgtgtB2
• Nombre dheures de cours 1h semaine dexercices
  oraux (expression et compréhension)

8
Pour rappel

• A2 Je peux comprendre des expressions et un
  vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me
  concerne de très près (par ex. moi-même, ma
  famille, les achats, lenvironnement proche), le
  travail). Je peux saisir lessentiel dannonces
  et de messages simples et clairs.

9
Pour rappel (2)

• B1 Je peux comprendre les points essentiels
  quand un langage clair et standard est utilisé et
  sil sagit de sujets familiers concernant le
  travail, lécole, les loisirs, etc. Je peux
  comprendre lessentiel de nombreuses émissions de
  radio ou de télévision sur lactualité ou sur des
  sujets qui mintéressent à titre personnel ou
  professionnel si lon parle dune façon
  relativement lente et distincte.

10
Pour rappel(3)

• B2 Je peux comprendre des conférences et des
  discours assez longs et même suivre une
  argumentation complexe si le sujet men est
  relativement familier. Je peux comprendre la
  plupart des émissions de télévision sur
  lactualité et les informations. Je peux
  comprendre la plupart des films en langue
  standard.

11
Exercices oraux renforcer l efficacité (du
parent pauvre 3 crédits!)

• Une heure de contact par semaine (2X13)
• 2 volets expression orale / compréhension orale
• Expression orale 40 min
• Compréhension orale 20 min

12
Volet expression orale

• Choix dun thème (groupe de 2 étudiants) en vue
  dun débat(ex la chirurgie esthétique).
• Communication Intranet des sites exploités pour
  l organisation du débat
• Présentation du thème (10 min) proposition de
  questions à débattre en petits groupes
  communication des points de vue et débat animé
  par les responsables du thème

13
évaluation

• Compétence communicative
• Compétence discursive
• Compétence linguistique (accent sur GF /
   grammaire contrastive )

14
Volet compréhension orale

• Sélection (par les étudiants animateurs) dun doc
  vidéo (documentaire / actu / reportages) de 5 à 7
  min proche du thème du débat
• 2 à 3 écoutes
• Proposition de questions (type B1/B2)
• Correction (présentation PP)

15
évaluation

• Prise en compte
• de la qualité linguistique du doc.
• de la pertinence des questions
• de la  justesse  des réponses 
• Parallèlement gt évaluation du portfolio dans le
  cadre de lévaluation permanente (2/20 par
  rapport au total des points)

16
Comment accroître lefficacité de lenseignement?

• Expression orale
• rentabiliser au maximum lheure de contact et
  garder la proportion 2/3 expression orale ltgt 1/3
  compréhension (Cette proportion est largement
  souhaitée par les étudiants de 1er Bac.)
• favoriser les contacts avec locuteurs natifs
  (Erasmus / séjours linguistiques / Contacts avec
  les universités francophones de Belgique)

17
Comment accroître lefficacité de lenseignement?
(2)

• Compréhension à laudition
• Mise au point dun prototype portfolio de
  développement de la compétence réceptive
• Travail en auto-apprentissage encadré
• Valorisation des heures de crédits (1 heure de
  contact 3 heures de travail)

18
Présentation du portfolio aux étudiants

• Rappel (ou information) les niveaux du CECR
• Les niveaux B1/B2/C1 et le curriculum
• Présentation du concept portfolio et des
  stratégies cognitives et métacognitives à
  développer
• Présentation des obstacles à franchir
• Proposition dune grille de conseils individuelle
  (feed back)

19
Notions théoriques

• Cornaire, Cl Germain, Cl . 1998.
• La compréhension orale. Paris Cle international

20
7 jours sur la planèteSommaire

• Apprendre et enseigner avec TV5MONDE
• 7 jours sur la planète le fruit dun
  partenariat institutionnel et pédagogique réussi
• 7 jours sur la planète un dispositif
  pédagogique multimédia novateur
• 7 jours sur la planète un outil pour
  lautoformation

21
Promotion et enseignement du français
7 jours sur la planèteUn dispositif en ligne
www.tv5.org gt apprendre le français ou
www.tv5.org gt enseigner le français
Annonce des 3 reportages de la semaine
Le magazine dans son intégralité
Exercices pour lapprenant
Documents pour lenseignant
Le dossier de la semaine précédente
22
Promotion et enseignement du français
7 jours sur la planèteDes exercices pour les
niveaux A2, B1, B2
Chaque semaine, 3 nouveaux reportages au choix.
23
Promotion et enseignement du français
7 jours sur la planèteDes exercices en ligne
pour lapprentissage auto-dirigé
Une navigationsimple, intuitive
24
Promotion et enseignement du français
7 jours sur la planèteDes exercices en ligne
pour lapprentissage auto-dirigé
25
Promotion et enseignement du français
7 jours sur la planèteDes exercices en ligne
pour lapprentissage auto-dirigé
26
Promotion et enseignement du français
7 jours sur la planèteDes outils pour faciliter
lapprentissage en autonomie
27
Promotion et enseignement du français
7 jours sur la planèteUne typologie dexercices
variées
28
Promotion et enseignement du français
7 jours sur la planèteDes fiches pour la classe

• Par reportage, 1 fiche pour chacun des niveaux
  suivants A2, B1 et B2.
• Une fiche contient toujours
• des activités de compréhension orale
• des activités de production écrite ou orale
• Et selon les reportages ou les
• concepteurs
• des activités grammaticales ou lexicales
• des activités à visée interculturelle
• des activités pour une éducation aux médias

29
Le prototype du portfolio

• PORTFOLIO DAPPRENTISSAGE (BA 1 )
•  
• Objectifs
• - Constituer un tableau des progrès, passer
  de B1 à B2 (cadre européen de référence) et
  progresser vers C1.
• - Stimuler lautoapprentissage.

30
Le prototype du portfolio (2)

• Document destiné à stimuler les exercices
  découte en auto-apprentissage et à mesurer les
  progrès en compréhension à laudition
•  
• Conseil  sélectionner pour lexercice 1 un
  reportage pour lequel vous avez une activité en
  ligne de type vrai/ faux ou de type
  restructuration du contenu (ordre des infos)
•  

31
Le prototype du portfolio (3)

• Jai écouté le document vidéo TV5 MONDE 7/7 du
  ..
•  
• 1. Pour pouvoir répondre aux questions niveau B1
  de manière satisfaisante (réussite à 80 )
•  
• Jai écouté
•  
• 1 2 3 4 5
  6 fois (entourez ce qui convient)
•  

32
Le prototype du portfolio(4)

• 2. Les principales difficultés que jai
  rencontrées sont 
• 1. Vocabulaire inconnu
•  
• 2. Débit trop rapide
•  
• 3. Difficulté due à laccent ou à la
  prononciation
•  
• 4. Manque de connaissances par rapport au
  sujet traité
•  
• 5. Autre  précisez
•  

33
Le prototype du portfolio(5)

• Exercice 2 
• Choisis un exercice (activités pour la classe gt
  activités apprenants B1) où tu travailleras sur
  le vocabulaire (exercices à trous, par ex)
•  
• Je sélectionne 5 items de vocabulaire que je
  juge intéressants (mot, expression idiomatique,
  variation de registres, emploi métaphorique),
  jindique le contexte et je recherche la
  traduction en néerlandais / je me sers du
  dictionnaire en ligne de manière critique !
•  
• POUR LE CONTEXTE, IL EST PLUS SIMPLE DE FAIRE UN
  copié/collé DU REPORTAGE ET DE SOULIGNER LITEM
  RETENU.
• 1.

34
Le prototype du portfolio(6)

• Exercice 3 
• Je sélectionne quelques mots clés et à partir de
  ces mots clés, je mefforce de résumer oralement
  le propos du reportage.
• Jécris mon résumé 
•  

35
Le prototype du portfolio(7)

•  
• Le résumé proposé pour le reportage de TV5 Monde
•  
• Copié/collé 
•  
• Je compare mon résumé avec celui proposé dans le
  reportage de TV5 Monde
•  
• Jai restitué
•  
• 50 du contenu
•  
• 75 du contenu
•  
• 100 du contenu

36
Le prototype du portfolio(7)

• Mon vocabulaire  pour pouvoir exprimer
  lessentiel est
•  
• suffisant / insuffisant
•  
• Cet exercice me paraît
• plutôt facile / plutôt difficile
•  

37
Le prototype du portfolio(8)

• Facultatif 
•  
• Remarques personnelles par rapport
• au reportage
• à mon apprentissage
•  
•  

38
Remarques générales

• Les exercices proposés dépassent le cadre strict
  de la compétence réceptive
• Stimulation des stratégies dapprentissage
  cognitives et métacognitives (et dans une moindre
  mesure, socio-affectives)

39
définitions

• () les stratégies dapprentissage sont des
  démarches conscientes mises en œuvre par
  lapprenant pour faciliter lacquisition,
  lentreposage et la récupération ou la
  construction de linformation

Cornaire, Cl., Germain, CL 1998 .La compréhension
orale. ParisClE international (p.54)
40
Stratégies cognitives

•  les stratégies cognitives () sous-entendent une
  interaction entre le sujet et le matériel
  dapprentissage. Ainsi, faire des inférences,
  utiliser ses connaissances textuelles sont des
  stratégies liées à lactivité de compréhension
  orale ou écrite  ibid (p.56)

41
Les stratégies métacognitives

• Les stratégies métacognitives impliquent une
  réflexion sur lapprentissage en général et
  permettent de le mieux planifier et de le diriger
  en évaluant ses progrès. Lapprenant qui fait le
  point sur ce quil vient dapprendre par rapport
  à son projet met en œuvre une stratégie
  métacognitive. (ibid p. 55)

42
Les stratégies socio-affectives

• Les stratégies socio-affectives sont mises en
  œuvre durant les interactions avec une autre
  personne pour aider lapprentissage. Ainsi,
  létudiant peut poser au professeur des questions
  de clarification ou essayer de collaborer avec
  ses pairs dans le but déchanger des idées, de
  sencourager mutuellement pour mener à bien une
  activité pédagogique. (ibid p 56)

43
Application portfolioLes stratégies cognitives

• recherche de vocabulaire en contexte
• reformulation à partir de mots-clés et exercice
  décriture (résumé)

44
Les stratégies métacognitives

• Prise de conscience des  bonnes  et des
   mauvaises  façons de procéder.
• Prise de conscience des  freins  à la
  compréhension
• Mise en place dun réflexe de réflexion
  (auto-analyse procédurale) par rapport à
  lapprentissage/ acquisition

45
Appui sur la métacognition

• Appui sur la métacognition
• La métacognition a été décrite comme une
  composante essentielle permettant de différencier
  les apprenants qui réussissent de ceux qui
  rencontrent des difficultés dapprentissage elle
  conduit à mettre laccent sur le rôle de la
  conscience, sur lévaluation et la gestion de soi
  en reliant nécessairement les connaissances et
  les facteurs cognitifs et affectifs. En somme, il
  y a deux niveaux importants dans la
  métacognition, celui de la connaissance et celui
  du contrôle.
• Tardif, 1992. Pour un enseignement stratégique.
  Lapport de la psychologie cognitive. Montréal,
  Les Editions Logiques.

46
Les stratégies socio-cognitives

• Analyse du portfolio par lenseignant tous les
  deux mois.
• Annotations et encouragements par rapport à la
  démarche procédurale
• (exemple 1er semestre 4 à 5 écoutes
  nécessaires 2e semestre 3 à 4 écoutes)

47
Analyse statistique des réponses (document
7/03/2009 Les moustiques une histoire de
dengues )

• Echantillon 30 étudiants
• Nombre découtes
• 1 3
• 2 39
• 3 55
• 5 1

48
Nombre découtes
49
Principales difficultés

• Vocabulaire 60
• Rapidité débit 20
• Manque de connaisance par rapport au sujet
  traité 20

50
Difficultés
51
Restitution du contenu comparaison résumé
personnel et résumé TV5 Monde

• 50 contenu 3
• 75 contenu 70
• 100 contenu 27

52
Restitution contenu
53
Perception difficulté de restitution du contenu

• Cet exercice paraît facile 73
• Cet exercice paraît difficile 27

54
Mon vocabulaire pour exprimer lessentiel

• Est suffisant 90
• Insuffisant 10

55
Étude longitudinale

• Non réalisée  statistiquement  mais perceptible
  lors des corrections individuelles
• Diminution du nombre découtes

56
Résultats de lexamen de fin dannée

• Nette progression par rapport au test de niveau
  effectué en début dannée.

57
Enquête 1 (le factuel)analyse qualitative (90 .)

• (Questionnaire complété à la fin des cours)
• Les exercices découte répétés fréquemment et de
  manière régulière vous ont permis daméliorer
  votre compétence de compréhension à laudition.
• OUI 80
• NON 20

58
Réponses ouvertes

• Si oui, de quelle manière?
• Rubriques diverses vocabulaire, dév de
  stratégies cognitives, entraînement,
  familiarisation avec la musique de la langue,
  modèle de correction

59
Vocabulaire

• Rubrique VOC
• - Il existe de nombreuses expressions en français
  qui pour un néerlandophone comme moi sont
  difficiles à retenir et à comprendre par ex
  avoir le cafard
• Au niveau du vocabulaire (14)

60
Dév. De stratégies cognitives(1)

• - Maintenant je suis plus attentive quand
  jécoute quelque chose et je comprends plus de
  contenus.
• Jai appris à vraiment faire attention à ce que
  jentends. (4,5)
• Je nétais pas fort en exercices découte.
  Maintenant, ça va mieux parce que jai appris à
  mieux écouter.
• Grâce aux exercices, jarrive à faire plus
  attention aux détails. (2)
• A force de faire les exercices les plus
  difficiles, jai appris à écouter mieux les
  audios en général. Je fais plus attention et il
  me faut moins découtes avec le temps.
•  

61
Dév. De stratégies cognitives(2)

• En faisant les exercices, jai appris comment
  entendre les choses importantes.
• Je peux comprendre plus vite de quoi il sagit 
  je peux comprendre plus.
• Je peux mieux me concentrer.
• Avant, je nécoutais jamais le français. Avec ces
  exercices, ça maide à comprendre.
• On doit écouter chaque exercice plusieurs fois et
  on apprend à écouter plus approfondi (I)
• - Je comprends plus vite.

62
Entraînement

• On sentraîne régulièrement.
• De plus en plus, je pouvais un peu  prévoir 
  les questions et donc savoir à quoi faire
  attention.
• Jentends parler le fr seulement à lécole alors
  il est bien quà la maison je puisse entendre du
  français de mon niveau
• Je pratiquais le français
• Tu peux écouter plusieurs fois quand tu ne
  comprends pas tout  ça ne va pas quand tu
  écoutes la radio.
• Jai pu mhabituer à la façon de travailler.

63
 Musique de la langue 

• Jai pu mhabituer à la vitesse délocution. (12
  )
• Jai moins de difficultés à comprendre des
  francophones (4)
• Jai appris à faire attention à la prononciation,
  à la vitesse du locuteur
• Jai appris à entendre plus clair
• Je peux entendre des gens qui parlent plus vite.
• Jai appris à mieux comprendre les accents

64
Rubrique correction

• Je veille un peu plus sur des fautes fréquentes

65
Si nonPourquoi?

• Les exercices découte répétés fréquemment et de
  manière régulière ne vous ont pas permis
  daméliorer votre compétence de compréhension à
  laudition.
• Critique des contenus des exercices ou des
  extraits, critique de la méthode, absence de
  motivation ou non-respect de la consigne.

66
Critique des contenus des exercices

• Je trouve que les questions sont trop détaillées.
  Pour quon puisse répondre aux questions, on doit
  avoir une mémoire magnifique .
• Parce que les exercices étaient trop détaillés.
  On ne pouvait pas retenir toutes les dates, les
  chiffres
•  
•  

67
Critique des extraits!!!

• Le contenu était trop court.
• Des fragments trop difficiles.ltgt
• Ce nétait pas trop difficile.ltgt

68
Critique de la méthode

• Je crois quon a plus davantage de parler et
  découter en classe que de faire ces exercices de
  TV5.
• Jai seulement fait les exercices quand on devait
  rendre le portfolio. Cest une perte de temps. On
  ferait mieux de faire des tâches sur vocabulaire.
• Parce que personne ne fait les exercices. On peut
  trouver le résumé des exercices sur le site On a
  autre chose à faire, pensons-nous.

69
Absence de motivation justification  affective 

• Je naimais pas écouter les portfolios et ma
  concentration était toujours très loin. Ca ne ma
  pas aidé.

70
Aveu du non-respect de la consigne.

• Je ne les ai pas faits régulièrement. (2)

71
Suite enquête

• 2. Faisiez-vous les exercices en ligne?
• Oui 82
• Non 18
• Si non pourquoi?
• Par manque de temps 50
• Par manque dintérêt 50

72
Suite enquête factuelle

• 3. Lanalyse de votre portfolio atteste que le
  premier facteur qui  bloque  la compréhension
  est le vocabulaire.
• Quelle est votre stratégie de compréhension
  lorsque le vocabulaire nest pas connu?
• Vous essayez de comprendre

73
Suite enquête factuelle

• À partir du reportage tel quil se présente 17
• A partir du reportage laffichage du texte 60
• A partir dune recherche axée sur le texte 9
• A partir des exercices en ligne 14

74
Suite enquête 1 (90 sondés)

• 6. Que proposez-vous pour optimiser le portfolio?
  Des changements dans la présentation? Dans la
  fréquence des écoutes?(autre)
• 44 de réactions

75
Les satisfaits et le dégoûté

• 40 des étudiants qui ont réagi estiment quil ne
  faut rien changer
• 3 (soit un seul étudiant)
•  Laissez-le tomber 

76
Dautres réactionsles  plus de 

• Plus de travail en classe
• Faire plus daudios ensemble en classe ! gt
  besoin dun encadrement
• Plus découtes
• Lécoute et la recherche de voc sont
  utiles, pas le résumé.
• Plus découtes TV5
• Je crois que cest mieux découter une
  séquence / semaine gt besoin dêtre stimulé
•   Plus de feed back
• Rendre le portfolio plus souvent.
• Des écoutes et des corrections plus
  fréquentes. (7)
• Corriger les textes chaque semaine gt
  besoin dêtre évalué
• Plus dinformations
• Parler en classe des portfolios. Il est
  important quon en parle plus !
• Plus dexplication au début de lannée
  (I) gt besoin dêtre informé

77
Une autre façon de faire

• Lécoute et la recherche de voc sont utiles, pas
  le résumé. gt besoin defficacité
• Je propose de choisir des écoutes sans
  transcriptions parce que je crois que les élèves
  vont plus facilement choisir des mots de la
  transcription quils ne comprennent pas . gt
  besoin de dépassement et defficacité
• Choisir un exercice audio qui vous intéresse
  améliore votre attention et votre compréhension gt
  besoin dintérêt
• Les reportages, exercices et le vocabulaire
  étaient souvent un peu faciles.gt besoin de
  dépassement
• Faire des exercices écrits au lieu don line pour
  vérifier si tout le monde les faitgt besoin de
  contrôle
• Il faut varier les genres dexercices gt besoin de
  variation
• Faire plutôt les exercices en classe gt besoin
  dencadrement

78
Enquête 2 faits et réprésentations

• (116 étudiants sondés)
• Ecoutiez-vous chaque semaine TV5 Monde ?
• OUI 16
• NON 84

79
Enquête 2 faits et réprésentations (2)
80
Enquête 2 faits et réprésentations(3)

• 2. Combien de temps estimez-vous devoir consacrer
  à cette activité pour que lapprentissage soit
  efficace?
• Réponses très variables de 5 min à 2h!

81
En détails

• 5 à 10 9
• 15 à 20 41
• 25 à 30 28
• 40 à 45 5
• 60 9
• 90 1
• 120 2

82
2. Ecoutiez-vous autre chose?

• Abstention 30
• Non 27
• La chanson française 11
• Les films 11
• Le journal 6
• (sont également cités de manière imprécise la
  radio, la télévision, les chaînes francophones,
  le sport, les émissions sur les stars (avec
  chaque fois une fréquence faible de 1 à 5

83
Question portant plus spécifiquement sur les
stratégies.

• Propositions de stratégies (puisées dans Cornaire
  et Germain / auteurs cités précédemment)

84
Le portfolio ma appris à renforcer ma confiance
en moi pour effectuer des activités de
compréhension orale.

• Oui 20
• Parfois 46
• Non 34

85
Le portfolio ma appris à me familiariser avec la
 musique  de la langue française (débit,
intonation, accents des francophones)

• Oui 52
• Non 19
• Parfois 29

86
Le portfolio ma appris à mappuyer sur les
images vidéo pour comprendre laudio

• Oui 40
• Parfois 34
• Non 26

87
Le portfolio ma appris à me concentrer sur le
message

• Oui 64
• Parfois 28
• Non 8

88
Le portfolio ma appris à réagir activement à
linformation en essayant de prédire, danticiper
la suite

• Oui 26
• Parfois 48
• Non 26

89
Le portfolio ma appris à développer une
compréhension globale et à ne pas décrocher quand
je ne comprenais pas un mot

• Oui 63
• Parfois 23
• Non 14

90
Le portfolio ma appris à prendre des notes
sélectives pour pouvoir construire mon résumé

• Oui 28
• Parfois 34
• Non 38

91
Le portfolio ma appris à mappuyer sur mes
connaissances du monde pour comprendre le
reportage

• Oui 50
• Parfois 40
• Non 10

92
Concentration sur le message
93
Appui sur les connaissances du monde
94
Dév. Compréhension
95
Familiarisation avec la musique de la langue
96
Appui images et Anticipation(mêmes )
97
Renforcement de la confiance en moi
98
Prise de notes sélectives
99
Bilan et perspectives

• Bilan globalement positif
• Quelques pistes que nous suggèrent les enquêtes
• - Le vocabulaire
• lier lapprentissage du voc avec le portfolio
  (test) (besoin dencadrement, de rentabilité, de
  dépassement)

100
Bilan et perspectives(2)

• - la variation
• -suggérer dautres types démissions pour
  lesquels il y a du feed back en ligne
• - lefficacité
• -expliquer davantage les objectifs du
  portfolio
• -supprimer lactivité résumé (compétence
  scripturale)
• -donner davantage de feed back

101
Bilan et perspectives(2)

• Des questions?
• Des commentaires?
• Merci pour votre attention