Partie du programme: DIVERSIT ET UNIT DES TRES HUMAINS

1
Partie du programmeDIVERSITÉ ET UNITÉ DES
ÊTRES HUMAINS
2
LOCALISATION DU PROGRAMME GÉNÉTIQUE
Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008
3
Localisation du programme génétique
Capacités choisiesFormuler des hypothèses quant
à la localisation de l'information
génétique valider ou invalider une hypothèse à
partir de résultats d'expériences
Activité choisieAnalyse d'une expérience de
transfert de noyau
4
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie
Evaluation de la capacité choisie au cours de
l'activité

• On retrouve le point de départ d'un nouvel
  individu la cellule-oeuf...
• Les élèves émettent des hypothèses sur la
  localisation des informations génétiques dans la
  cellule-oeuf
• On fournit aux élèves une expérience de
  transplantation, ils cherchent à la comprendre...
• Les élèves formulent le résultat attendu dans
  l'expérience de transfert de noyau en considérant
  une des hypothèses formulées (OU pour toutes les
  hypothèses, on les guide...)?
• puis ils valident ou invalident leur hypothèse à
  partir du résultat de l'expérience qui leur est
  fourni ensuite...(OU  trouvent la bonne
  hypothèse )?

• Evaluation de la formulation d'hypothèse(s)?
• Evaluation de la phase de validation/invalidation
  d'hypothèse(s)?
• Possibilité d'un travail progressif hypothèse par
  hypothèse (collectif puis individuel, avec
  évaluation sur l'une des hypothèses seulement, la
  dernière envisagée...)?
• Proposition d'évaluation  à la demande  (
  quand l'élève se sent prêt à être évalué sur la
  formulation de son hypothèse, dans la séance ou
  sur l'année...)?

5
CRITÈRES DE RÉUSSITE

• L'HYPOTHÈSE EST VALABLE (ET PAS FORCÉMENT VALIDE)
  SI
• C'est une phrase affirmative...
• ... et bien rédigée...
• ...qui répond au problème posé...
• ...qui est cohérente avec les connaissances
  antérieures...
• ...et qui peut être éprouvée/vérifiée par une
  observation/expérience...

6
LOCALISATION (ET SUPPORT) DU PROGRAMME GÉNÉTIQUE
Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008
7
Localisation (et support) du programme génétique
Capacités choisiesFormuler des hypothèses quant
à la localisation du programme génétique Valider
ou invalider ces hypothèses à partir de résultats
d'expériences ...
Activité choisieObservation au microscope de
chromosomes et comparaison de caryotypes
8
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie
Evaluation de la capacité choisie au cours de
l'activité

• Un travail similaire a été fait avec des
  expériences de transfert de noyau
• On observe des chromosomes géants
• Les élèves formulent des hypothèses sur le lien
  entre chromosomes et caractères
• La possibilité de réaliser des caryotypes est
  expliquée aux élèves gt Les élèves formulent
  alors les conséquences vérifiables des hypothèses
• Des caryotypes d'espèces différentes sont donnés
  à comparer gt Les élèves les comparent et
  concluent.

• Évaluation de l'observation microscopique
  (critères de réussite donnés)?
• Evaluation de la capacité à formuler une
  hypothèse
• Le professeur passe dans les rangs et permet à
  l'élève de continuer si chaque étape est
  validée...

9
Exemples de CRITÈRES DE RÉUSSITEpour une
observation microscopique(tous ne sont pas à
évaluer, on choisit ceux que l'on souhaite
évaluer)?

• J'AI RÉUSSI À EFFECTUER UN GESTE TECHNIQUE EN
  OBSERVANT AU MICROSCOPE SI...
• Le travail a été fait dans le calme
• Aucun matériel n'est tombé ni a été cassé
• J'ai correctement positionné mon microscope sur
  ma paillasse
• J'ai correctement réglé la lumière (et vérifié le
  diaphragme)?
• J'ai bien réalisé la mise au point (ce n'est pas
  flou)?
• J'ai bien choisi l'objectif pour une bonne
  observation
• J'ai bien centré ce que je voulais observer
• L'observation a été faite dans le temps prévu
  pour la faire (travail à la fois rapide et
  précis)?
• J'ai réalisé la bonne observation dans ma lame
• Le microscope et la lampe ont été correctement
  rangés à la fin
• J'ai travaillé en autonomie

10
SUPPORT DU PROGRAMME GÉNÉTIQUE
Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008
11
Localisation (et support) du programme génétique
Capacité choisieObserver, recenser et organiser
des informations pour établir une relation entre
les caractères et les chromosomes
Activité choisieComparaisons de caryotypes
12
1
13
CONSERVATION DU PROGRAMME GÉNÉTIQUE
Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008
14
Conservation du programme génétique1ère
proposition
Capacités choisiesFormuler et valider des
hypothèses afin d'établir le mécanisme permettant
la conservation de l'information génétique au
cours des divisions cellulaires
Activité choisieManipulation de modèles de
chromosomes
15
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie
Evaluation de la capacité choisie au cours de
l'activité

• On observe des caryotypes celui d'une
  cellule-oeuf et ceux de 2 cellules issues de la
  cellule-oeuf.
• Les élèves émettent des hypothèses sur le
  mécanisme permettant la conservation du caryotype
  au cours de la division (on les aide à la
  demande, éventuellement avec une vidéo montrant
  les déplacements des chromosomes et une
  photographie au MET permettant de voir un
  chromosome double...)?
• Les élèves utilisent des maquettes de chromosomes
  pour vérifier la pertinence de leur hypothèse...
  ?
• Les élèves manipulent leurs modèles pour trouver
   comment obtenir les mêmes 3 paires de
  chromosomes à l'arrivée que celles présentes dans
  la cellule de départ? 

• Evaluation des hypothèses
• Evaluation de la mise en place du modèle ( du
  scénario proposé)?

16
Conservation du programme génétique2ème
proposition
Capacités choisiesFormuler et valider des
hypothèses afin d'établir le mécanisme permettant
la conservation de l'information génétique au
cours des divisions cellulaires
Activité choisieEtude de documents sur la
division (nombre de chromosomes, évolution de la
quantité d'ADN)?
17
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie
Evaluation de la capacité choisie au cours de
l'activité

• Observations une cellule à 46 chromosomes donne
  2 cellules à 46 chromosomes...
• Les élèves formulent des hypothèses sur le
  mécanisme de conservation du programme génétique
  au cours des divisions cellulaires successives
  (on peut les aider avec une photographie au MET
  d'un chromosome double...)?
• Analyse d'un graphe présentant l'évolution de la
  quantité ADN au cours d'un cycle cellulaire gt
  l'élève doit faire le lien entre quantité ADN et
  aspect des chromosomes...

• Evaluation de l'hypothèse
• Evaluation du lien trouvé entre quantité d'ADN et
  aspect des chromosomes... (validation ou
  invalidation de l'hypothèse)?

18
Conservation du programme génétique3ème
proposition
Capacité choisieFaire un schéma représentant la
répartition des chromosomes lors des divisions
cellulaires
Activité choisieFaire un schéma avec 2 paires
de chromosomes
19
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie
Evaluation de la capacité choisie au cours de
l'activité

• Evaluation des schématisations

• Le schéma d'une division cellulaire se fait avec
  2 paires différentes de chromosomes une
   grande  paire et une  petite , représentées
  de couleurs différentes
• Des mots notés au tableau devront être réinvestis
  dans le schéma pour l 'annoter

20
CRITÈRES DE RÉUSSITE(on choisit ceux que l'on
veut évaluer)?

• les 2 étapes principales de la division
  cellulaire sont bien identifiées
• le nombre, la taille et la couleur des
  chromosomes sont respectés
• la taille du schéma est appropriée
• le schéma est soigné
• les légendes sont correctes, complètes et bien
  orthographiées
• les traits des légendes sont tirés à la règle,
  horizontaux et précis
• il y a un titre complet, adapté au schéma

21
MÉCANISMES LORS DE LA REPRODUCTION SEXUÉE
Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008
22
Mécanismes lors de la reproduction sexuée
Capacité choisieFaire un schéma traduisant le
maintien du nombre de chromosomes lors de la
reproduction sexuée
Activité choisieFaire un schéma avec 2 paires
de chromosomes
23
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie
Evaluation de la capacité choisie au cours de
l'activité

• Evaluation de la pertinence des schématisations
• Evaluation du raisonnement

• Le problème est posé avec 2 paires de
  chromosomes les élèves cherchent à faire des
  schémas, ils doivent représenter les cellules
  reproductrices possibles et les fécondations
  possibles...
• Une  maquette initiale  peut être donnée aux
  élèves en difficulté (feuille avec les cellules à
  remplir), mais pas aux autres...

24
CRITÈRES DE RÉUSSITE(on choisit ceux que l'on
veut évaluer)?

• Pour le schéma
• schéma clair et lisible
• Schéma équilibré sur tout l'espace de la feuille
• chromosomes de tailles et couleurs différentes
  (pour les chromosomes sexuels)?
• légendes des cellules, avec le nombre de
  chromosomes et l'identification des chromosomes
  sexuels
• explication de la signification des flèches
• titre au schéma...

• Pour le raisonnement
• maintien du nombre de chromosomes
• respect des couleurs et des tailles de
  chromosomes utilisées
• explication des 2 étapes qui permettent le
  maintien du nombre de chromosomes...

25
Partie du programmeRISQUE INFECTIEUX ET
PROTECTION DE L'ORGANISME
26
L'ORGANISME EST CONSTAMMENT CONFRONTÉ À LA
POSSIBILITÉ DE PÉNÉTRATION DE MICRO-ORGANISMES
ISSUS DE SON ENVIRONNEMENT...
Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008
27
LES MICRO-ORGANISMES DE NOTRE ENVIRONNEMENT...1èr
e proposition
Capacités choisiesSuivre un protocole de
réalisation d'une préparation microscopique /
Effectuer un geste technique en observant au
microscope
Activité choisieMontage et observation de
bactéries lactiques du yaourt
28
(No Transcript)
29
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie
Evaluation de la capacité choisie au cours de
l'activité

• Protocole donné (matériel à disposition mais pas
  distribué les élèves viennent le prendre au
  bureau)?
• gt on peut montrer à tous les élèves ce qu'ils
  doivent voir (vidéomicroscopie, vidéoprojection,
  photos...)?
• gt OU on peut donner aux élèves à la demande
  seulement des images de ce qu'ils doivent
  voir...
• En parallèle, les autres élèves peuvent
  travailler sur la comparaison bactéries / virus
  un TP tournant permet d'évaluer sur les
  microscopes une moitié de classe à la fois...

• On évalue le montage et l'observation

30
Exemples de CRITÈRES DE RÉUSSITEpour le montage
(on choisit ceux que l'on veut évaluer)?

• je ne prélève que le surnageant ( pas de trace de
  yaourt dans la préparation)?
• la goutte est centrée sur la lame
• pas de trace de colorant en dehors de la lame
• la goutte ne déborde pas de la lamelle
• pas de bulle dair sur la lame
• la préparation est réussie  présence de
  bactéries
• la paillasse est nettoyée
• le matériel est rangé
• je ne fais pas de bruit
• je ne me déplace pas

31
CRITÈRES DE RÉUSSITE pour l'observation

• Grille d'évaluation donnée qualité de la
  préparation, bonne position du microscope,
  luminosité correcte, mise en place des valets (ou
  pas, tout le monde n'est pas d'accord...), mise
  au point sur le bon objectif, centrage, choix
  pertinent de l'objet présenté, matériel propre et
  bien rangé, attitude (calme, autonomie...)?
• Proposition Capacité acquise si tous les
  critères en rouge 3 bleus peuvent être validés

32
LES MICRO-ORGANISMES DE NOTRE ENVIRONNEMENT...2èm
e proposition
Capacité choisieEffectuer un geste technique en
observant au microscope
Activité choisieObservation d'une lame de
goutte de pus
33
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie
Evaluation de la capacité choisie au cours de
l'activité

• Une observation d'une lame du commerce de
   goutte de pus  permet de découvrir les
   acteurs du chapitre bactéries et cellules
  immunitaires...

• On évalue l'observation (bonne lumière, bon
  grossissement, bonne observation...) on évalue
  la description des 2 types de cellules vues...

34
NOTION D'INFECTION
Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008
35
NOTION D'INFECTION
Capacité choisieObserver, recenser et organiser
des informations pour définir l'infection
Activité choisielectures de documents comparant
individus sains et individus malades
36
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie

• Lecture d'analyses de sang (patient sain /
  malade)?
• Questionnement sur l'origine de l'augmentation du
  nombre de globules blancs
• Lecture d'un graphique présentant l'évolution de
  la quantité de globules blancs et de bactéries
  chez un patient sain / patient malade (commenter
  les courbes, les comparer, conclure)?
• Les augmentations des quantités de bactéries et
  de globules blancs sont reliées à l'individu
  malade gt notion d'infection construite...

37
LES RÉACTIONS SPÉCIFIQUES SONT PLUS RAPIDES ET
PLUS EFFICACES LORS DE CONTACTS ULTÉRIEURS AVEC
L'ANTIGÈNE...LE PRINCIPE DE LA VACCINATION
Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008
38
NOTION DE MÉMOIRE IMMUNITAIRE...
Capacité choisieDécrire le comportement d'une
grandeur pour comprendre l'accroissement de la
production d'anticorps à la suite de contacts
successifs avec un antigène....
Activité choisieAutour de courbes montrant la
production d'anticorps lors de 2 contacts
successifs avec un antigène...
39
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie
Evaluation de la capacité choisie au cours de
l'activité

• Une première lecture de la courbe est faite (avec
  des questions posées aux élèves, plus ou moins
  guidées, selon leur niveau...)?
• Une synthèse collective est faite
• Dans un second temps, les élèves doivent
  compléter correctement la 2ème partie de la
  courbe (2nd contact avec l'antigène) et
  justifier.
• Là encore on peut chercher à aider les élèves les
  plus faibles (qui ont des difficultés liées à la
  rédaction)?

• Evaluation sommative dans la seconde partie de
  l'activité (schéma texte pour évaluer la
  compréhension des élèves suite au travail
  collectif)?

40
Partie du programmeÉVOLUTION DES ORGANISMES
VIVANTS ET HISTOIRE DE LA TERRE
41
LE RENOUVELLEMENT DES GROUPES ET DES ESPÈCES AU
COURS DES TEMPS GÉOLOGIQUES
Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008
42
LE RENOUVELLEMENT DES GROUPES ET DES ESPÈCES...
Capacité choisieObserver, recenser et organiser
des informations afin d'établir le renouvellement
des groupes et des espèces au cours des temps
géologiques
Activité choisieComparaison de faunes de 2
périodes différentes
43
Evaluation de la capacité choisie au cours de
l'activité
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie

• Travail à partir de documents présentant les
  faunes de 2 périodes différentes gt les élèves
  construisent et remplissent un tableau des
  groupes et espèces présents aux 2 périodes
• Les élèves les plus faibles peuvent être aidés
  avec un tableau déjà construit (juste à
  compléter...)?
• Les élèves doivent ensuite montrer le
  renouvellement des groupes et des espèces entre
  les 2 périodes (on les aide plus ou moins avec
  des questions selon leurs besoins)?

• Evaluation de la construction et du remplissage
  du tableau comparatif
• Evaluation de la formulation de la notion de
   renouvellement  des groupes et des espèces
  entre les 2 périodes (connaissance construite)?

44
Exemple de tableau...
45
RELATIONS DE PARENTÉ ENTRE LES ESPÈCES
Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008
46
LE RENOUVELLEMENT DES GROUPES ET DES ESPÈCES AU
COURS DES TEMPS GÉOLOGIQUES
Capacité choisieObserver, recenser et organiser
des informations afin d'établir une relation de
parenté entre les espèces
Activité choisieComparaison des caractères de 4
espèces...
47
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie

• On travaille sur 4 espèces (Homme,
  Australopithèque, Singe,  Intru ), les élèves
  disposent de 4 fiches avec des documents
  (dessins, photos...) décrivant leurs
  caractères...
• On commence par la recherche des points communs
  entre les espèces, les 4, puis on compare les
  espèces 2 à 2
• Les élèves construisent un tableau pour dénombrer
  les caractères partagés (points communs) entre
  les espèces 2 à 2.
• On recherche une explication aux différences
  observées (plus ou moins grand nombre de
  caractères en commun)?
• On distribue aux élèves 2 arbres l'un vrai,
  l'autre faux. On demande aux élèves de choisir la
  version qui est la plus cohérente avec les
  résultats trouvés lors des comparaisons
• On explique ensuite comment se traduit
  l'interprétation des données sur un arbre
  d'évolution

48
UNE ESPÈCE NOUVELLE PRÉSENTE DES CARACTÈRES
ANCESTRAUX ET NOUVEAUX PAR RAPPORT À UNE ESPÈCE
ANTÉRIEURE DONT ELLE SERAIT ISSUE
Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008
49
Une espèce nouvelle présente des caractères
ancestraux et nouveaux par rapport à une espèce
antérieure dont elle serait issue
Capacité choisie Observer, recenser et
organiser des informations afin d'établir une
relation entre les espèces
Activité choisieDocuments présentants divers
membres antérieurs de groupes différents de
vertébrés
50
Evaluation de la capacité choisie au cours de
l'activité
Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité
choisie
Les élèves doivent - comparer l'organisation
des membres antérieurs chez les différents
groupes étudiés repérage des os ,
coloriages,... - constater une similitude dans
l'organisation des membres. Un problème est
ensuite posé Comment expliquer cette
similitude?
Evaluation de la comparaison (similitude
repérée)? /- Evaluation d'une ou des hypothèses
formulées pour expliquer la similitude constatée.