Module dIntercomprhension en 11 langues et ePortfolio dans un Mster multiculturel dIngnierie de la f

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Module dIntercompréhension en 11 langues et
ePortfolio dans un M_at_ster multiculturel
dIngénierie de la formation à distance 
construction et enjeux de lidentité
numériqueTable ronde CIUEN Enseigner les
langues de communication avec le numérique

• Claudine MÜHLSTEIN-JOLIETTE
• Sorbonne nouvelle Paris 3

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Lidentité numérique ? Cest problématique !Qui
est lAutre ? Qui suis-je ?

• Une adresse électronique publique, privée ?
• Un CV, des actions visibles ?

Claudine.Muhlstein-Joliette_at_univ-paris3.fr
3

• 1991-2003 Diplôme Universitaire de Didactique des
  Langues formation de formateurs en Français
  Langue Etrangère multimédia
• 1993 Responsable de la télématique à Télé 3
  Sorbonne nouvelle chef de projet multimedia
  LTV français LTV anglais (Leonardo) en 8
  langues dEurope (Jériko)
• 1997-2005 cours à distance Initiation à la
  recherche littéraire et linguistique et
  Méthodologie des travaux universitaires  à la
  française , Université Mitthögskolan Suède,
  intégrant la visioconférence recherche action
  publications
• 1997 Responsable puis chargée de mission
  Visioconférence
• 1999 Introduction de classes virtuelles WebCT au
  cours C Suède, puis extension aux cours de
  lettres à Télé 3 ( IFT Thessalonique )
  création de FranCT
• Expertises eLearning Maroc, Syrie, UT Troyes,
  Grandes écoles franciliennes
• 2000 DAEU classes virtuelles en France puis
  PréDAEU DAEU au Vanuatu (AUF) formateur de
  formateurs DUDL FLE multimédia en Egypte
• Vice Présidente dAURIF, Association des Usagers
  des Réseaux dIle de France, responsable du
  Groupe Usages
• 2003-2007 EU I, European awareness
  Intercomprehension, responsable France groupe
  Stéréotypes
• Depuis 2005 responsable pédagogique du M_at_ster
  AIGEME Ingénierie de la Formation à distance,
  Universités Sans Frontières en Ile de France
  (USF-IDF)

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Et surtout des rencontres heureuses

• Création multimédia et enseignants professionnels
  du M_at_ster AIGEME
• Filomena Capucho lintercompréhension,
  pratique à promouvoir en Europe
• Serge Ravet Traces apprenantes pour un CV ? La
  démarche ePortfolio, vers lidentité numérique
  active
• Olivier Cotinat démarche projet et tandems
  Grandes écoles
• Marianne Poumay, ULB, FranCT
• Création dans le cadre de lAURIF du M_at_ster
  AIGEME, cohabilité en 2005 avec Université de
  Marne la Vallée et lENS Cachan
• Soutien politiques et opérationnels des réseaux
  de lAUF(allocations et infrastructures), EDEN
  (parrainage), FIED (Sorbonne en France), AURIF
  (usages techniques), IBM (finances), EFI
• Et bien sûr, des responsables politiques,
  pédagogiques et administratifs, les services
  communs (Télé 3, FCP 3, RI, CRI, CAVI) et des
  collègues (linguistes, didacticiens,
  professionnels des TICE) de la Sorbonne nouvelle
• Et des personnalités Didier Oillo, Jacques
  Perriault, Ronan Chabauty, Divina Frau- Meigs

et vous !
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Qui est-il ? Qui est-elle ?
Qui sont vos voisin(e)s ?
Vous le/la comprenez ?
En êtes-vous sûr(e) ?
6
Les délivrables de EU I

• Pour la réponse  Qui êtes-vous ? , consultez
  le moduleLe paradis ou lenfer du groupe
  Stéréotypes !
• Demandez le DVD EUropean Awareness
  Intercomprehension en 11 langues !
• Et le Site

www.eu-intercomprehension.eu
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EUROPEAN AWARENESS AND INTERCOMPREHENSION

• Lingua 1 Research Development Program Octobre
  2003 - Mars 2007 impliquant 34 enseignants
  (supérieur et secondaire) de 11 pays dEurope
  (incluant la Turquie)
• Equipe Multiculturelle multidisciplinaire
  didactique des langues, enseignants de langues,
  linguistique, littérature, psychologie cognitive
  musique
• Solution pour lutter contre un réductionisme
  linguistique croissant

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Un projet européen de coopération

• Finalité éducative développer la motivation
  pour lapprentissage des langues et des cultures
• Finalité politique promouvoir le
  multilinguisme
• Financement du Programme Socrates / Lingua 1 de
  la Commission Européenne

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EU I European Awareness Intercomprehension
34 participants

• PT - Université Catholique Portugaise (Viseu) -
  Coordinatrice AT - Universität Salzburg BE -
  University of Antwerp BG - Sofia University
• ES - Institut d'Education Secondaire
  (Salamanca) FR - BTS Audiovisuel du Lycée René
  Cassin (Biarritz) FR - Université Sorbonne
  Nouvelle Paris 3 - Télé 3 GR - University of
  Athens IT - Ecole Secondaire Giovanni Falcone
  (Parlermo) IT - University of Palermo PT -
  Ecole supérieure d'Education (Viseu) SE -
  University of KalmarTR - Çanakkale Onsekiz Mart
  Üniversitesi UK - University of Strathclyde -
  GlasgowGe - External Evaluator Peter Doyé
  (Berlin)

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11 langues
Allemand, Anglais, Bulgare, Espagnol, Flamand,
Français, Grec, Italien, Portugais, Suédois
Turc !
11
Public

• Dune part le grand public
• Dautre part des Européens dont le besoin est
  plus grand
• Travailleurs sociaux au contact de migrants
• Etudiants et adultes en situation de mobilité
  (Erasmus)
• Scolaires
• Formateurs de formateurs pour la dissémination
  et lutilisation du matériau pédagogique produit

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Innovation

• Elargissement à plusieurs familles de langues
  (pas seulement romanes ou germaniques)
• Nous considérons le non-verbal comme essentiel
  compréhension écrite et orale, forte dimension
  culturelle incluant à la vie courante
• Délivrables destinés au grand public, pas
  seulement des étudiants ou enseignants
• Construire et développer une culture
  dintercompréhension européenne élargie (et dans
  le M_at_ster à la Francophonie, les sites
  lusophones, lAmérique du sud)

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Définition de lIntercompréhension

• the process of developing the ability to
  co-construct meaning in the context of the
  encounter of different languages and to make
  pragmatic use of this in a concrete communicative
  situation (cf. Capucho, 2004)
• Mostafa Elhadfi Maroc chacun sexprime dans sa
  langue et comprend celle de lautrecompétence de
  construire du sens dans un contexte interculturel
  ett interlinguistique
• En proposant des tâches appropriées, nous nous
  centrons sur les compétences verbales and non
  verbales, en utilisant differents modes et
  stratégies communicatives de la vie courante.
• Ainsi contribuons-nous à développer en Europe
  des stratégies dapprentissage tout au long de la
  vie.

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Eléments théoriques Groupe recherche

• .

DIMENSION TEXTUELLE formats textuels,
genres Séquence types Cohésion règles de
cohérence Traits prosodiques
DIMENSION LINGUISTIQUE Phonologie Lexique
sémantique Morphologie syntaxe
Compétence Discursive Stratégique Cognitive
Affective
DIMENSION SITUATIONNELLE Usages socio-culturels,
interactionnels pragmatiques
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Objectifs

• Entraîner les Européens, quels que soient leur
  âge et leur fonction, à comprendre la
  signification de données écrites, orales et
  culturelles dans des situations variées de la vie
  courante dans une langue inconnue de lEurope
  élargie.
• Développer la conscience des stratégies que nous
  utilisons pour améliorer nos compétences de
  réception.
• Contribuer à accroître la conscience des langues
  et des cultures en Europe en développant une
  méthodologie dapprentissage efficace pour
  lintercompréhension (heuristique et
  interpretative dans chaque code de communication).

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Objectifs

• Créer des tâches dapprentissage et des matériaux
  fondés sur une méthodologie de lintercompréhensio
  n.
• Disséminer la notion dintercompréhension et ses
  applications dans la vie courante chez tous les
  citoyens Européens (voyage, journaux, JT,
  chansons, littérature, production).
• Rendre le public conscient des compétences quils
  ont déjà (bac à sable).

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Développer la compétence  réceptive 

• Comprendre la langue écrite/langue orale
• En faisant prendre conscience aux apprenants de
  leurs stratégies de transposition et dadaptation
  et en valorisant leurs compétences
• En sappuyant sur une dimension culturelle forte

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Développer la compétence  réceptive 

• Transférer des stratégies de réception dans le
  cadre général du processus dinterprétation qui
  sous-tend toute activité de communication.
• Notre stratégie fondée sur la prise de
  conscience dune culture européenne, tout en
  tenant compte des particularismes locaux.
• Les stratégies mises en oeuvre par les
  apprenants dépendront bien sûr de ce quils
  connaissent déjà
• Comprendre et trouver du sens dans une langue
  quon ne connaît pas

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Choose your Working Languagefor helps and
questions
20
Choose Target Languages (11) and Activities
21
Modules contextualisés avec 3 à 11 langues
cibles

• 2 groupes de travail transversaux
• Research group
• Methodology/research work
• Multimedia group
• supporting all productions
• 2 langues de travail pour le projet français et
  anglais

• 8 groupes de travail multilingues
• Stereotypes Hell or Heaven? (French, Bulgarian
  Swedish)
• Newspapers Meteo Boots or sandals?
• Production
• Songs
• TV news
• Narratives
• Web sites book your room

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EU I un cours du M_at_ster

• À la Sorbonne nouvelle, cerise sur le gâteau,
  vers dans le fruit, vecteur du changement ?
• EU I and the ePortfolio, outils pour changer le
  citoyen Européen (Francophone et ) dans un
  M_at_ster professionnel multiculturel de eFormation
  à la Sorbonne nouvelle choc des cultures
  denseignement, étudiants acteurs de leur
  formation

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Parcours du m_at_ster

• Master professionnel AIGEME Applications
  Informatiques Gestion, Etudes, Multimédia,
  E-Formation
• Ingénierie de la formation à distance
• Université sans frontières en Ile de France

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Les apports enseignants
Dispositifs
Contenus
Sciences humaines et Sociales
Dispositifs et outils de mise à
distance
Anglais
Plates-formes
Intercompréhension
Normes
Usages disciplinaires
Politique de la e-formation
Voix et vidéo sur IP
Langages Informatiques
Transmission des connaissances et e-formation
Droit
Outils de production
Visio
Sociologie des médias
Sociolinguistique
Bases de données
E-portfolio

• - Productions Web
• - Rapport de stage
• Mémoire de recherche

Méthodologie
Stage
Projet
Tutorat
E-Portfolio
Réaliser à distance
Etudier à distance
Les apports étudiants
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2 concepts et outils européens essentiels pour
développer les stratégies du eCitoyen

• Cours originaux dans un Master professionnel
• 1 Intercomprehension 11 modules avec des
  enseignants de différentes nationalités,11
  langues
• 2 ePortfolio laboratoire pédagogique en
  eLearning
• De la biographie langagière à la biographie
  médiatique, le CV Europass et le ePortfolio
• Tissage et métissage travail en équipe et sur
  projet du côté étudiants et enseignants

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Etes-vous victime des stéréotypes ? Quest-ce
qui serait différent chez vous ?

• Irvika Haïti
•  On ne fait pas la file pour acheter son
  billet, on monte dans le bus et une fois le bus
  en route et ayant parcouru quelques kilomètres le
   contrôleur  se charge de collecter le tarif de
  la course.
• Bus vide Bus en train dêtre bordé Bus sur la
  route
•  Les lignes ? Cest un concept en devenir. Il y
  en a dans les supermarchés, les services de
  ladministration publique, les banques, les
  services en demande comme lachat dun
  portable-. Souvent lorsque les files dattente
  sont longues, la compagnie a recours au service
  dun agent de sécurité pour éviter tout
  dérapage. 

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Etes-vous victime des stéréotypes ?

•  Il faut bien quon se procure un portable,
  non ? La photo est de mauvaise qualité mais cest
  bien une file dattente hors dune centrale de
  vente de portables. On fait la queue toute la
  journée et on repart parfois bredouille.
• Et parfois ça coince et ça bouscule ! Mais au
  moins à la banque on respire ! 

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Citez 3 objets que vous auriez proposés pour
les pays concernés, pour votre pays et pour les
pays de vos camarades.

•  Je pourrais surtout parler des objets que je
  noublie jamais en voyageant. Dabord mon
  champignon noir  je ne survivrai pas une longue
  période sans manger du riz au champignon noir.
  Pour les vacances de plus de deux semaines, jen
  emporte toujours. Pour les déplacements de
  quelques jours, si je sais que je vais rencontrer
  des compatriotes jen apporte aussi pour leur
  faire plaisir.
• Ensuite viennent les objets en fer recyclé. Ils
  font souvent de bon souvenir pour remercier ceux
  qui maccueillent et pour faire connaître lart
  et la culture dHaïti.
• Enfin le bon café qui se passe de commentaire,
  larôme naturel flotte et enivre. 

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Reprenez chaque étape du module et examinez ce
que vous proposeriez dans votre contexte.

•  Je pense quil faudrait choisir des activités
  de la vie quotidienne qui seraient sans doute
  différentes  faire son marché, la lessive qui
  est un moment dinteraction dans les zones
  rurales qui sont majoritaires en Haïti. On se
  rencontre, on se salue, on cause.
• La lessive Le marché
• Et je garderais volontiers les conversations aux
  portables  pour trouver le signal, on grimpe
  souvent aux arbres. 

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Construisez votre paradis et notez vos réponses.
Comment les justifiez-vous ?
 Jai plutôt construit mon enfer. Si toutes
autres options me conviendraient, je pense que je
ne survivrais pas à cet amalgame  des chefs
allemands  merci pour la une prochaine guerre
mondiale (les stéréotypes ont la vie dure) une
police anglaise  ils sont brutaux cf incident
dans un train à Londres, mort dun brésilien. des
mécaniciens français  je ne suis pas sur que je
pourrais payer les réparations de ma voiture.
Les pièces des voitures européennes sont chères
jimagine la main duvre. des amants italiens 
bonjour le machisme ! et des coordonnateurs
suisses  pays froid donc absence de chaleur
humaine et la vie y est si chère. 
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Quest ce qui serait différent chez vous ?

•  On ne se fait pas autant de bises en Haïti
  quand on se rencontre même après dix ans. On se
  donne rarement la main. Les hommes ne
  sembrassent pas. Les femmes et les hommes se
  font la bise sils entretiennent des relations
  amicales sinon ils se donnent la main. 

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Ce module est-il transférable à votre contexte ?

• Mustapha Syrie
•  Non, je ne pense pas. Etant membre des pays
  arabes, on connait tous la même langue, larabe
  classique.
• Cest vrai que chaque pays arabe parle un
  dialecte différent, mais tous les pays
  connaissent la langue arabe classique, conservée
  à ce temps grâce au Coran, le livre saint des
  musulmans.
• Et vous, pourquoi vous ne revenez pas au latin ? 

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Zeineb Kammas Abdelmajid Krimi

•  Le Maroc et lAlgérie sont des pays
  plurilingues. En fait les langues maternelles
  sont, selon le cas, larabe standard, larabe
  dialectal (Darija), Alhassania ou lamazigh. La
  langue véhiculaire est la Darija où tout le monde
  lutilise pour sintercomprendre. La langue
  seconde est soit le français soit lespagnol
  selon les régions. Dans ce contexte, nous pouvons
  affirmer que le modèle de EU awareness
  intercompréhension peut être appliqué en
  proposant des activités qui relèvent de la vie
  quotidienne locale.
• Par ailleurs, lintercompréhension sera très
  utile dans notre domaine professionnel puisque
  nous en tant que fonctionnaires, nous avons des
  occasions de rencontres des étrangers
  (séminaires, congrès) qui parlent autres langues
  différentes de nos langues maternelles ou de nos
  langues secondes. 

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1 OUTILS DISPOSITIFS

• Quels outils, quelle place et quel apport pour
  le numérique dans lenseignement des langues de
  communication ? Quels dispositifs à mettre en
  place pour lenseignement (spécifique ou
  transversal) des LVE ?
• Apprentissage formel et place croissante de
  lapprentissage informel
• ePortfolio et intercompréhension en 11 langues
  vecteurs du changement, au cur du dispositif

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1 OUTILS DISPOSITIFS

• WebCT 8, Wimba et visiocommunication (streaming
  en direct et différé) icampus
• Contextualisation forte institutions,
  établissements Francophones, entreprises, ONG
• Rénovation pédagogique au Sud et en interne
  iSorbonne
• Conscientisation par le ePortfolio évolution de
  la scolarité 12, 14, 18, 24 mois
• Lorganisation apprenante enseignants plus
  souples, étudiants en groupes projets hétérogènes

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2 GUIDANCE EVALUATION

• Comment y assurer guidance, communication, suivi
  et évaluation ?
• Guidance par les enseignants experts, ouverts sur
  lexpérimentation et les ajustements, travail
  collaboratif
• Les tuteurs de la Francophonie regards croisés
  et une profession reconnue
• Pédagogie de la tâche, forums, arbre à palabres
  et eportfolio
• Communication horizontale essentielle, initiative
  et entraide
• Evaluer un ePortfolio démarche impossible voire
  déconseillée ? Pédagogie de la réussite
  progression, autoévaluation
• Évaluation des travaux en groupes projets
  culture de résultat
• Lexemple de lUniversité française dEgypte
• Conscience de la qualité linguistique et
  culturelle dès le trombinoscope et la biographie
  langagière co-construction des savoirs, visible
  dans le ePortfolio
• et palpable à la soutenance

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3 NOUVELLES PRATIQUES PEDAGOGIQUES

• Dans quelle mesure lapport du numérique a-t-il
  modifié les pratiques pédagogiques ?
  Mutualisation, collaboration pluridisciplinaire,
  démarche didactique.
• Mutualisation oui mais USF IDF limportance du
  cadre juridique et politique déontologie et
  conventions
• équipe pédagogique multiculturelle,
  multidisciplinaire (didacticiens, linguistes,
  sociologues des médias, informaticiens, juristes,
  professionnels) multilingue (Salzburg/La
  Réunion, Tunis, Viseu, Anvers, Paris, Kaunas,
  Liège), cours multilingues
• Socioconstructivisme, tâches transversales,
  projets réels de terrain
• CECR, expérimentation consentie bac à sable et
  arbres à palabres

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4 ATOUTS LIMITES

• Atouts et limites du numérique dédié à
  lenseignement des LVE, du elearning dans les
  sciences humaines
• Web 2.0 nouvelles pratiques sociales
  professionnelles les étudiants agissent par
  lapprentissage, la création, le dialogue
  vertical et horizontal dans des équipes
  multiculturelles multilingues
• Transfert de lEurope au monde Francophone un
  pari et le Sud/Nord ?
• Exigences croissantes des étudiants eQualité
• La solidarité tuteurs AUF, coach, parrainages
  (ex impression des documents Sud/Nord et
  US/France)

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ATOUTS LIMITES

• Limites de lautoformation, oral certification
  et portail de ressources
• Dangers du Web 2.0 (espace public/espace
  pédagogique protégé/espace privé)
• Reconnaissance des diplômes en elearning
• Reconnaissance du travail de conception
  médiatique
• Contextes insécurs, connectivité, équipements

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ATOUTS LIMITES

• Mais perplexité des étudiants comportement
  actif des étudiants en classes virtuelles et
  travail collaboratif chemin vers lautonomie
• Conscience de la qualité linguistique et
  culturelle dès le trombinoscope et la biographie
  langagière co-construction des savoirs, visible
  dans le ePortfolio et palpable à la soutenance
• Des inégalités flagrantes rémunération des
  stages, connectivité
• Échanges stimulés dans léquipe enseignante
  (questions / expertise, forte compétence
  étudiants) mais certains craquent accepter
  limprovisation (cf projet Cultura), la
  co-construction des savoirs (perte du modèle
  transmissif autoritaire), si loin si proche (pas
  de démagogie/notation), méconnaissance des
  terrains (Afrique, Haïti) et méthodologie
• Notation délicate mais exigée y compris pour le
  eportfolio pédagogie de la réussite,
  progression
• Qualité (exigences académiques hautes) eQualité
• Sur mesure prise de risque, déstructuration des
  rythmes (12, 14, 18, 24)
• Distinction public/privé samenuise blog,
  ePortfolio, plate-forme outils ePortfolio
  inadaptés ? Université centralisatrice ou esprit
  du Web 2.0 et 3.0 ?
• Éthique centrale plagiat, travaux en équipe,
  respect mutuel, vers le libre

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ATOUTS LIMITES

• Lusage des technologies multimédia (Web 2.0
  3.0), le développement des langues compétences
  multiculturelles, les stratégies pour sadapter à
  des contextes insécurs (tsunamis, guerres), la
  capacité à être des acteurs sociaux (blogs
  politiques, associatifs)
• Lidentité numérique à contrôler par chaque
  citoyen la démarche du ePortfolio tout au long
  de la vie !
• Ethique Européenne développée à AUF 2004 (Des
  tics à léthique), EDEN Rhodes Quality, Efquel,
  eQualité FIED
• Etre conscient des valeurs partagées le cas des
  Stéréotypes, des liens invisibles.
• Quelles valeurs à promouvoir Humanisme/mondialis
  ation, limage des Philosophes français ? du
  eLearning à la eQuality (Ravet, iLearn forum
  Paris January 2007)

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Des raisons despérer

• Les Etats généraux du Multilinguisme, Sorbonne
  septembre 2008, retransmis dans 8 pays par
  iSorbonne
• www.iSorbonne.univ-paris3.fr
• Un engagement et des moyens ex CECR Cadre
  Européen Commun de Référence, réussite en langues
• LUnesco des actions tangibles
• Éducation à lintercompréhension et ePortfolio
  dans les entreprises, les universités et grandes
  écoles, les lycées, collèges, écoles et la
  maison, ici et ailleurs
• Mais surtout curiosité humaine contre
  luniformisation culturelle et linguistique

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Le potentiel humain cerveau gauche et droit, yin
yang, Occidental Oriental Diversité vers la
créativité?
 Lesprit Tintin 
44
Oui, mais

• Eviter lethnocentrisme français et même européen
  culture mondialisée diversité culturelle
• Eviter de renforcer les communautarismes
• Renforcer léthique antiplagiat, diplômes
  piratés
• Relier les hommes et les femmes par la diversité
  culturelle et linguistique modèles du switch
  des jeunes Grecs ou latin/arabe classique,
  esperanto/Intercompréhension

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Des RV

• AURIF Langues eLearning en Ile de France
• 9 Décembre 2008, CCIP, Paris (Grandes écoles
  FIED ?)
• EDEN Gdansk 10-13 juin 2009
• REDINTER un réseau en construction Lisbonne
  septembre 2007, novembre 2008 et formations à
  Paris 3

46
Pour aller plus loin

• CAPUCHO Maria Filomena, The Role of
  Intercomprehension in the Construction of
  European Citizenship, Foreign Language Teaching
  Journal, Sofia, 2004
• CAPUCHO Maria Filomena, Intercomprehension A Way
  to Multilingual Education, 2005
• MUHLSTEIN-JOLIETTE Claudine,European Awareness
  and Intercomprehension A New Approach to
  Language and Learning, Conférence EDEN network
  Lifelong E-learning, Helsinky, 22 Juin 2005

47
Pour aller plus loin

• EuI in 50 manières de motiver lapprentissage
  des langues, p. 18 http//www.eurointeractions.com
  /projectlingo.htm
• EU I in LINGUA COMMUNITY- PROGRESS IN LINGUA
  1 PROJECTS (2001-2003), p.13 14,
  http/ec.europa.eu/education/programmes/socrates/l
  ingua/community/community11.pdf
• V. Conti, F. Grin, Sentendre entre langues
  voisines vers lintercompréhension, Georg,
  Chêne-Bourg, 2008

48
1 Orpheus citoyen européen multiculturel
multilingue

• Grazie!
• Obrigada !
• Tack !
• Merci !
• Thank you!
• Danke !
• Dank u !

49
1, 2, 3 Orpheus, Dangua, Keiko

• Jumeaux de Kaunas à Paris, triplés Japonais dAix
  en Provence
• Culture mondialisée les Etats généraux du
  multilinguisme Sorbonne octobre 2008
• http//isorbonne.univ-paris3.fr
• Des engagements officiels temporalité des
  terrains éducatifs
• Nous en sommes les relais et les acteurs, tout au
  long de la vie !

50

• Tatiana Bomberova Anselme Blaise Mvilongo

Dare to be different!
51
Cest à vous !

• Vous commencez quand ?

www.eu-intercomprehension.eu
52
muhlstein-joliette_at_univ-paris3.fr
Your questions!
Your reactions!